Рекомендации для воспитателей
Тема: «Этапы работы с картиной c использованием моделей ».
Основные этапы работы с картиной
ü Название живых и неживых объектов, схематическое обозначение.
-«Кто больше назовет живых предметов?».
-«Кто больше назовет неживых предметов?».
-«Кто больше увидит?» (дети называют изображенные на картинке предметы указанного цвета, назначения, сделанные из того или иного материала).
Использовалось схематическое изображение слов-предметов.
-«Кто самый внимательный?» (дети поочередно заканчивают предложение, начатое педагогом, нужным по смыслу словом с опорой на картинку.)
ü Нахождение связей между объектами на картине.
Воспитатель соединяет линией два предмета:
-«Расскажите, как связаны между собой объекты, которые я соединяю линией?».
-«Кто лучше запомнил?» (дети должны вспомнить, какие действия выполняют различные персонажи).
Используется схематическое изображение слов-действий.
ü Исследование картинки на полисенсорной основе.
-«Закройте глаза и представьте, что вы попали в картину. Что вы слышите?»
-«Пройдите по картине, дотроньтесь до предметов, которые вам попадаются на пути. Что вы почувствовали?»
-«Вдохните запахи. Какие запахи вы почувствовали?»
-«Попробуйте на вкус. Какие у вас возникли вкусовые ощущения?»
Используется следующее схематическое изображение:
 |
ü Копилка образных сравнений.
-«Скажите, какой предмет? Что такое же?».
Придумывание метафор и сравнений по моделям.
ü Выстраивание временной последовательности событий на картинке.
-«Выберите какого-нибудь героя. Придумайте, что он делал раньше до появления на картине, что будет делать потом».
Мастер-класс для воспитателей « Значение моделей в развитию связной повествовательной речи старших дошкольников.»
Цель:
- обобщение, распространение практических рекомендаций по использованию моделей в развитию связной повествовательной речи у детей старшего дошкольного возраста.
Структура мастер-класса:
- Актуализация. Постановка проблемы (цели, задач); Блок учебной информации. Практикум. Привлечение слушателей к ходу мастер-класса. Обмен идеями. Рефлексия участников.
Оборудование:
- Мультимедийная презентация для сопровождения выступления воспитателя (мастера).
Ход
В дошкольном возрасте дети проявляют творческую изобретательность в играх, в разнообразной художественной деятельности. Что касается речевого творчества, уровень его развития предполагает свободное владение родным языком, умение оперировать представлениями, комбинировать их, создавая новые образцы, выражать свое отношение к ним. Недостаточное внимание к речевому развитию ребенка, недоработки, имевшие место в дошкольном возрасте, могут пагубно сказаться в будущем бедностью языка, косноязычием и скованностью, причем потери эти нередко бывают невосполнимыми. Научить детей свободному владению родным языком помогут модели.
В дидактике выделено три вида моделей.
Предметная модель в виде физических конструкций, предмета или предметов, закономерно связанных. В этом случае модель аналогична предмету, воспроизводит его главные части, конструктивные особенности, пропорции и их соотношения частей в пространстве (от игрушки эта модель отличается точностью воспроизведения существенных связей и зависимостей внутри моделируемого объекта; возможностью обнаружить эти зависимости в деятельности с моделью).
В предметно-схематической модели, выделенные в объекте познания существенные компоненты и связи между ними, обозначаются при помощи предметов-заместителей и графических знаков. Структура такой модели должна быть подобна главнейшим компонентам изучаемого объекта и тем связям, отношения, которые становятся предметом познания. Предметно-схематическая модель должна обнаружить эти связи, отчетливо представить их в изолированном, обобщенном виде.
Графические модели обобщенно передают разные виды отношений (графики, формулы, схемы и т. п.). Этот вид модели используется главным образом в школе. Методика введения моделей в процесс познания должна учитывать ряд обстоятельств, прежде всего природу моделей. Модель, представляет необходимые для познания связи и отношения, упрощает объект, представляет лишь его отдельные стороны, отдельные связи. Поэтому, модель не может быть единственным методом познания: она используется тогда, когда нужно вскрыть для детей, то или иное существенное содержание в объекте.
В методике развития речи используются два вида моделей: схема-план и структурная модель.
Схема-план — это предметно-схематическая модель, разработанная Т. Ткаченко на основе схем . Слайд 1
Предназначение данной модели помочь детям описать предметы и игрушки (схемы для составления описательных рассказов по игрушке, об одежде, о посуде, временах года, овощах и фруктах).
При рассматривании предметов используют сенсорно-графическую схему Слайд 2 ёвой, отражающую сенсорные каналы получения информации о признаках предметов (зрительный, обонятельный, тактильный, вкусовой) и сами признаки. Эта схема помогает определять способы сенсорного обследования предмета и закреплять результаты обследования в наглядном виде.
Распространенной моделью является круг, разделенный на три неравные подвижные части, каждая из которых изображает начало, основную часть и конец рассказа. Сначала модель выступает как изображение структуры воспринимаемого текста, а затем как ориентир для самостоятельного составления рассказа (исследование ). Слайд 3
Можно использовать абстрактные символы для замещения слов и словосочетаний, стоящих в начале каждой части повествования или рассуждения. Например, это могут быть геометрические формы: кружок – начало рассказа, прямоугольник – основная часть, треугольник – концовка.
Другой вид модели - это структурная модель, авторы этого вида модели и . Модель предназначена для анализа литературных произведений (выделение смысловых частей текста), для пересказа литературных произведений и для придумывания самостоятельных рассказов и сказок по предложенной наглядной модели.
предлагает использовать нарисованные блоки, в которых развитие сюжетного действия от завязки к кульминации может подчеркиваться треугольным расположением рамок. Слайд 4
и выделяют несколько видов работы с моделями (или этапов):
ü на первом этапе, на основе построенной воспитателем модели дети соотносят каждый блок (рамочку) с определенной смысловой частью и устанавливают соответствие между наглядным изображением и содержанием;
ü на втором этапе дети обучаются умению использовать наглядный способ фиксации смысловой последовательности частей художественного текста. В начале для построения модели детям предлагаются готовые карточки с нарисованными на них условными заместителями основных персонажей и атрибутов произведения. Карточки соединяются между собой стрелочками. Затем дети сами выкладывают из геометрических фигур заместители персонажей на полосках, которые также соединяются стрелками.
ü на третьем этапе работа с моделью заключается в том, что дети придумывают самостоятельно рассказы и сказки на основе предложенных моделей.
Педагоги и психологи неоднократно указывали на особую роль наглядности (моделей) в обучении детей связной речи. Так и указывали, что дети могут пересказать литературное произведение на определенном уровне развития и связной речи в частности. Если же у ребенка отсутствует предварительная мыслительная переработка текста, то даже при достаточном речевом развитии он затрудняется четко и точно пересказать услышанное, соскальзывает на детали, повторяется.
По мнению , можно сформировать умение связно пересказать текст на основе обучения составлению его плана. В качестве такого плана может выступать наглядная модель, фиксирующая последовательность наиболее существенных частей теста.
На начальном этапе более применима предметная модель - это набор предметных картинок, составляющих содержание будущего рассказа. Если дети справляются с заданием придумать рассказ по предметной модели, воспитатель усложняет задачу. В этом случае используется в качестве модели более схематичное изображение, имеющее обобщенное значение (предметно-схематическая модель). И предметная, и предметно-схематическая модели помогают детям определять последовательность изложения. Серия сюжетных картин также выступает в качестве своеобразной схемы, модели структуры повествовательного текста, что способствует развитию у детей большей осознанности при построении своего рассказа. Серия картин дает возможность в наглядной форме продемонстрировать общую структуру, строение повествовательного рассказа, сформировать знания о сюжете, его развитии, о композиции повествования.
Если дети справляются с заданием придумать рассказ по предметной модели, воспитатель задачу усложняет. Тем самым предоставляется большая возможность для творчества. В этом случае используются в качестве модели более схематичные изображения, имеющие обобщенные значения (предметно-схематическая модель). Скажем, по картинке, на которой нарисована тарелка с молоком, можно рассказать о том, чем питается кошка, как она ест, где находит еду; картинка, изображающая человека с кошкой, может обозначать: кошка живет в доме у человека, человек любит ее, ухаживает за ней, заботится и т. д. В отличие от предметной, предметно – схематическая модель включает меньшее количество изображений; например, «кошка», «радуга», «тарелка», «человек». Их можно использовать для рассказа о разных объектах (растениях, животных).
И предметная, и предметно – схематическая модель помогает детям определять последовательность изложения. В этом плане полезны дидактические игры с наборами моделей. С их помощью осваивается умение раскрывать обобщенное содержание элементов модели, наполняя его конкретными конкретными образами.
В своей я работе использую технологию «Развитие связной повествовательной речи старших дошкольников посредством моделей» , которая предполагает три этапа обучение : ознакомительно-репродуктивный, когнитивный, творческий.
Первый этап предусматривает овладение самой моделью. Дети, работая с моделью, осваивают способы замещения реально существующих компонентов условными обозначениями. На этом этапе решается важная познавательная задача — расчленение целостного объекта, процесса на составляющие компоненты, абстрагирование каждого из них, установления связи функционирования. Слайд 5
На втором этапе — осуществляется замещение предметно-схематической модели схематической. Это позволяет подвести детей к обобщенным знаниям, представлениям. Формируются умения отвлекаться от конкретного содержания и мысленно представить себе объект с его функциональными связями и зависимостями. Слайд 6
Третий этап — самостоятельное использование усвоенных моделей и приемов работы с ними в собственной деятельности. Дошкольники могут пользоваться ими в познавательной, художественно-эстетической, трудовой деятельности. Слайд 7
Анализируя результаты проводимой работы, можно сделать вывод, что введение моделей облегчает процесс овладения детьми умения строить повествовательные тексты. Кроме того, наличие зрительного плана делает такие рассказы чёткими, связными, полными, последовательными.
Практикум. Привлечение слушателей к ходу мастер-класса. Обмен идеями.
Воспитателям предлагается частичная модель, лишь завязка и развязка будущего сюжетного рассказа или сказки.
«Подружились лиса с зайцем, пригласила она зайца на концерт…(Пауза.) Заглянула лиса в норку, а заяц уже спит».
Воспитателем предлагается задание:
- Как вы думаете, что произошло между началом и концом сказки? Какие события могли произойти?
Воспитатели составляют сказку или рассказ зачитают. Оценивают.
Рефлексия участников проводилась по трем вопросам:
- Цели прихода на мастер-класс; Что взял полезного; Хочется ли что-то отметить.
