Политический режим

Политический режим

Занятие для обучающихся 9 и 11 классов

,

учитель истории и обществознания МОУ «Лицей г. Вольска Саратовской области»

Форма занятия.

Занятие– творческая мастерская (построения знаний).

Хронологические рамки.

«Одноактная» - 2 часа.

Обоснование выбора формы занятия.

Развивающей направленности обучения старшеклассников более других подходит организация учебного процесса в форме педагогической мастерской. Так как из действующих педагогических методов работы мастерская в значительной степени приближается к исследовательским и проблемным методам обучения, делая акцент на процессе творчества.

Технология педагогических мастерских позволяет решить задачи:

• личностного саморазвития;

• образовательной мотивации: повышения интереса к процессу обучения и активного восприятия учебного материала;

• функциональной грамотности и креативности: навыков и умений творческого постижения и осмысления нового знания;

• культуры речи: навыков аргументированного говорения и письма;

• социальной компетентности: коммуникативных навыков и ответственности за знание.

Педагогическая мастерская - это такая форма обуче­ния детей и взрослых, которая создает условия для восхождения каждого участника к новому знанию и но­вому опыту путем самостоятельного или коллективного открытия. Основой открытия в любой сфере знаний, включая самопознание, в мастерской является творче­ская деятельность каждого и осознание закономерно­стей этой деятельности. В мастерской построения зна­ний она может быть представлена так: творческий процесс - творческий продукт - осознание его законо­мерностей - соотнесение полученного с достижения­ми культуры - коррекция своей деятельности - новый продукт и т. д.

В мастерской достигается максимальное приближе­ние к реальному опыту истинно научного или художест­венного постижения мира, потому что каждый ее участ­ник движется от осознания личного опыта к опыту национальной и общечеловеческой культуры в свобод­ной деятельности. Эта деятельность имитирует метод проб и ошибок, но реализуется по строгим правилам мастерской, что и гарантирует нравственно-валеологи­ческую охрану каждого. Внутри же установленных рамок всем участникам предоставляется право свободного вы­бора. Это и создает условия, необходимые для творчества.

Другой особенностью мастерской является реализа­ция идеи диалога во всех его аспектах. Происходит обмен мнениями, знаниями, творческими находками

Принципы и правила ведения мастерской

1. Ценностно-смысловое равенство всех участников, включая мастера - руководителя мастерской.

2. Право каждого на ошибку: самостоятельное преодоление ошибки - путь к истине.

3. Безоценочная деятельность: отсутствие критиче­ских замечаний в адрес любого участника мастерской создает условия эмоционального комфорта и творческой раскованности, реализуя принципы «педагогики успе­ха». Оценка заменяется самооценкой и самокоррекци­ей.

4. Предоставление свободы в рамках принятых пра­вил реализуется, во-первых, в праве выбора на разных этапах мастерской (обеспечивается руководителем); во-­вторых, в праве не участвовать в работе на этапе «предъ­явления продукта»; в-третьих, в праве действовать по своему усмотрению, без дополнительных разъяснений руководителя.

5. Значительный элемент неопределенности, неяс­ности, даже загадочности в заданиях. Неопределен­ность рождает, с одной стороны, интерес, а с другой­ психологический дискомфорт, желание выйти из него и таким образом стимулирует творческий процесс. Так же как право выбора обеспечивает ощущение внутренней свободы.

6. Диалоговость как главный принцип взаимодейст­вия, сотрудничества, сотворчества. Не спор, даже не дискуссия, а диалог участников мастерской, отдельных групп, диалог с самим собой, диалог с научным или художественным авторитетом - необходимое условие личностного освоения элементов культуры, условие вос­хождения к новым истинам.

7.Рефлексия. «В психологии различают два типа реф­лективных процессов: авторефлексию, то есть осознание собственных мыслей, чувств, поступков (я осознаю, что я думаю о чем-то), и рефлексию как отражение того, о чем думает другой человек (или группа людей) .

В педагогической мастерской постоянно действуют оба типа рефлексии. Однако рефлексивная деятельность обоих типов протекает для каждого участника мастер­ской своеобразно (несинхронно, индивидуально). Надо говорить о непрерывном рефлексивном процессе, сопровождающем все виды деятельности («делаю - осознаю, чувствую, вдумываюсь, что со мной... »), и о специаль­ных этапах, соответственно названных промежуточной и заключuтельной рефлексией.

В ходе мастерской происходит постоянное чередова­ние бессознательной деятельности и ее последующего осознания. Это сближает учебный процесс с процессом настоящего научного и художественного открытия. Та­ким образом, происходит не передача готовых знаний, а приобретение ценностного опыта разносторонней ду­ховной деятельности, в том числе по самопознанию. Это, по-видимому, и создает условия для формирования истинной культуры.

Во время заключительной рефлексии происходит ос­мысление не столько процесса творчества, проектирова­ния, получения новых знаний, сколько осознание своих внутренних перемен и «разрывов», своего интеллекту­ального и эмоционального движения. Это необходимый элемент мастерской в валеологическом отношении, так как невысказанность, отсутствие осмысления перегру­жают человека эмоционально. Отчасти эта проблема может быть решена в заключительном творческом тексте. Для подростков этап рефлексии важен не только сам по себе, но и для приобретения тренировки способности к самопознанию и самокоррекции. Это уме­ние может превратиться в постоянно действующий на­вык саморегуляции.

Рефлексия, таким образом, является универсальным психологическим механизмом изменения и развития личности.

Разрыв. Психологическое состояние участника мас­терской, при котором ему внезапно открывается новое видение предмета, закона, явления, образа, отношения. Путем «озарения» он приходит к качественно новому повороту истины. Если на обычном уроке ученик приво­дится учителем к новому логично, постепенно, много­ступенчато и доказательно, то в мастерской самостоя­тельный вывод, обобщение, закономерность или новый образ появляются чаще всего как nрозренuе. Происхо­дит разрыв между старым и новым знанием.

«Разрыв» - необходимый и важнейший элемент мас­терской, ее ядро. Главный «разрыв» заранее планируется руководителем мастерской. Технология создания усло­вий для «разрыва» состоит в подборе парадоксального содержания, предлагаемого участникам мастерской для осмысления. Переживание парадокса приводит мысль.

«Разрыв» предусматривает сопоставление слушателей курса своих работ с работами ребят из других групп, с научными текстами (культурно-историческими образцами) и внутреннее осознание участниками мастерской неполноты своих знаний, что приводит к эмоциональному конфликту, познавательной напряженности и потребности в получении нового знания. Важно, чтобы источник новой информации был достаточно авторитетен. Ситуация разрыва создает предпосылки для принятия учащимися решения о продолжении своей деятельности:

1) развития своего образовательного продукта (если он оказался идентичным культурно-историческому аналогу);

2) преобразовании своего продукта.

Творческий процесс в мастерской является главным технологическим средством достижения цели обучения: открытия закона, формулирования правил, создания текста, накопления фактических знаний, приобретения опыта исследования, выработки определенного отноше­ния к явлению, осознания ценностных ориентаций и др. Этапами творческой деятельности являются деконст­руция и реконструкция выбранного участниками мастерской материала: слов, текстов, кра­сок, образов, веществ, фактов, явлений, любого мате­риала в зависимости от темы и типа мастерской. Иначе говоря, материал выбирается, а затем создается нечто новое. На следующем этапе происходит осмысление за­кономерностей процесса.

По целям и способам деятельности выделяются:

- мастерские творческого письма;

- мастерские построения знаний;

- мастерские по самопознанию;

- мастерские отношений и ценностных ориентаций

и ряд других.

Практически мастерские каждого типа объединяют­ся задачами предметного преподавания, но несут в себе огромные возможности интегрированного обучения, так как реализуют цели образования комплексно. Особая роль при этом принадлежит творческому письму и вооб­ще работе со словом, которая важна на всех предметах и на всех этапах деятельности в мастерской.

Большую роль в создании творческого процесс а в ма­стерской играет побуждение к ассоциативному мышле­нию. Ассоциации - это «спонтанное соединение идей, восприятий, образов, фантазий, сообразно определен­ным личным и психологическим темам, мотивам, сход­ствам, противоположностям или причинным связям. Само слово может обозначать процесс установления та­ких связей (посредством ассоциации) или выделять одно звено в такой цепи, то есть какую-то одну ассоциацию».

Ассоциации в педагогической мастерской использу­ются для актуализации личного

опыта участников, «от­крывают» в какой-то мере работу воображения и тем самым содействуют развертыванию творческого процес­са деятельности каждого. Работа с ассоциаци - ями может быть использована в любом виде мастерской: это один из главных технологических приемов индивидуализации работы даже при наличии большого числа участ­ников.

Опора на ассоциативное мышление требует четкости руководства и строгого временного ограничения.

Мастерская, так же как и урок, предполагает изуче­ние новой информации, но в отличие от урока новая информация предъявляется в мастерской по мере посту­пления запроса на нее от самих участников в тот мо­мент, когда возникает информационное голодание. Са­мые разнообразные педагогические приемы работы с информацией - от элементов игры до работы со слова­рем – могут быть включены в мастерскую. Но все это ­в рамках правил и определенного алгоритма мастер­ской, которые не допускают преждевременного введе­ния мастером готовой информации. Обычно это проис­ходит на втором этапе процесса.

По временной продолжительности мастерские разде­ляются на « одноактные » (от одного часа до 3-4 учебных часов подряд) и на мастерские длительного действия, когда работа прерывиста, может продолжаться неделю (метод «погружения») или даже в течение нескольких месяцев.

У участников рабочих групп формируются навыки сотрудничества: каждый этап работы мастерской, как правило, имеет своего ситуативного лидера, и наоборот, каждый обучающийся, в зависимости от своих сильных сторон, наиболее активно включён в определённый этап работы; в рамках группы могут быть образованы подгруппы, предлагающие различные пути решения проблемы, идеи, гипотезы, точки зрения; этот соревновательный элемент, как правило, повышает мотивацию участников и положительно влияет на качество выполнения задач в целом.

Цели и задачи мастерской:

1. Создание нового знания и собственного опыта постижения явления по «политический режим».

2. Развивать навыки работы с различными видами источников, умение обобщать и систематизировать материал, доказывать и опровергать; дальнейшее овладение обучающимися художественными и выразительными свойствами языка; культуры дискуссии; умения работать в группе.

Оборудование.

Компьютеры, экран, проектор, листы с текстами, презентация.

Организационный момент.

Создание рабочего пространства мастерской: распределение обучающихся 11- го социально-гуманитарного класса и девятиклассников по группам; создание экспертной группы. Расположение таким образом, чтобы в ходе мастерской возможно было как общение между участниками группы, так и дискуссия между группами.

Первый этап работы. Занятие № 1.

1. Индуктор. В качестве индуктора предлагаются видеофрагменты (диктаторы XX века: Б. Муссолини, , А. Гитлер, Мао Цзэдун[1]; при этом звучит фрагмент песни группы «Наутилус Помпилиус» «Скованные одной цепью». (Полный текст песни в распечатанном виде находится на столах перед участниками мастерской)). Ведущий мастерской (мастер) просит каждого из участников мастерской написать свои ассоциации, связанные с ними. Они могут быть выражены словом, словосочетанием, выражением, цитатой. На эту работу выделяется 2 – 3 минуты.

Скованные одной цепью

Круговая порука мажет, как копоть.

Я беру чью-то руку, а чувствую локоть.

Я ищу глаза, а чувствую взгляд,

Где выше голов находится зад.

За красным восходом – розовый закат.

Скованные одной цепью, связанные одной целью.

Скованные одной цепью, связанные одной целью.

Скованные одной цепью, связанные одной …

Здесь суставы вялы, а пространства огромны

Здесь составы смяли, чтобы сделать колонны.

Одни слова для кухонь, другие – для улиц.

Здесь сброшены орлы ради бройлерных куриц.

И я держу равнение, даже целуясь, на

Скованных о-дной цепью, связанных одной целью.

Скованных о-дной цепью, связанных одной целью.

Скованных о-дной цепью, связанных одной целью.

Можно верить и в отсутствие веры,

Можно делать и отсутствие дела.

Нищие молятся, молятся на,

То что их нищета гарантирована.

Здесь можно играть про себя на трубе.

Но, как ни играй, всё играешь отбой.

И если есть те, кто приходят к тебе,

Найдутся и те, кто придёт за тобой.

Так же скованные одной цепью, связанные одной целью…

Скованные одной цепью, связанные одной целью.

Скованные одной цепью, связанные одной целью.

Здесь женщины ищут, но находят лишь старость.

Здесь мерилом работы считают усталость.

Здесь нет негодяев в кабинетах из кожи.

Здесь первые на последних похожи.

И не меньше последних устали, быть может,

Быть скованными одной цепью, связанными одной целью.

Скованными одной цепью, связанными одной целью.

Скованные одной цепью, связанные одной целью.

Скованные одной цепью, связанные одной целью…

Скованные…..

Мастер предлагает представителям от каждой группы зачитать ассоциативные ряды.

Как правило, ассоциативные ряды содержат следующие слова и словосочетания: стали-

низм, фашизм, нацизм, отсутствие свободы, диктатура, всеобщая усреднённость, культ личности, вождизм, тоталитаризм…

Экспертная группа (одинадцатиклассники. 3 – 4 наиболее подготовленных человека) определяет, какие ряды ассоциаций более точно отражают увиденное и услышанное (внешняя рефлексия).

Для определения темы занятия мастер предлагает найти альтернативу ассоциациям, отыскать то, что их объединяет, выдвинуть гипотезу. Для более успешной работы групп можно предложить оформление результатов в виде таблицы (пример):

Первая ассоциативная группа	Вторая ассоциативная группа
Сталинизм	Демократия
Фашизм
Нацизм
Отсутствие свободы	Закрепление прав и свобод в Конституции, система защиты прав и свобод
Диктатура, сосредоточение всех ветвей власти в одних руках	Система сдержек и противовесов усилению одной из ветвей власти
Всеобщая усреднённость	Ориентация на развитие самовыражения личности, проявление индивидуальности.
Однообразие во всём	Многопартийность, социокультурная толерантность
Культ личности вождя	Ограничение срока полномочий представителей власти
Отсутствие критики	СМИ, как «четвёртая власть». Свобода слова
Репрессии	Правовое государство. Независимость судов
Вывод: все ассоциации связаны с тоталитарным политическим режимом	Вывод: все ассоциации связаны с демократическим политическим режимом
Гипотеза: темой занятие является политический режим

1.  Групповое творческое задание. Группам по 3 – 4 (или по 5 – 6 человек в зависимости от общего количества ) даётся задание: пользуясь ассоциативными рядами и своими представлениями, опорой на знания из истории, составить статью для толкового словаря к понятию «политический режим». Время на выполнение на этого задания – 6 – 7 минут.

2.  Социализация. Каждая группа представляет своё определение. Во время выступления одной группы другие выполняют задание: « Заполнить самооценочную таблицу, определив своеобразие и достоинства представленных определений».

Одна из возможных таблиц самооценки:

Критерий	Точность	Лаконичность	Емкость	Логичность	Лёгкость для запомина- ния	Общее кол-во баллов
Балл (0 – 10)

(Одним из принципов ведения мастерской является безоценочная деятельность: отсутствие критических замечаний в адрес любого участника мастерской создаёт условия эмоционального комфорта и творческой раскованности, реализуя принципы «педагогики успеха». Оценка заменяется самооценкой и самокритикой).

Ход мастерской предполагает создания проблемной ситуации. Проблемная ситуация — это интеллектуальное затруднение человека, возникающее в случае, когда он не знает, как объяснить возникшее явление, факт, процесс действительности, не может достичь цели известным ему способом. Это побуждает человека искать новый способ объяснения или способ действия. Проблемная ситуация есть закономерность продуктивной, творческой познавательной деятельности.

Психологической наукой установлена определенная последовательность этапов продуктивной познавательной деятельности человека в условиях проблемной ситуации:

Проблемная ситуация - проблема - поиск способов ее решения - решение проблемы

Полный цикл умственных действий от возникновения проблемной ситуации до решения проблемы имеет несколько этапов:

1.  возникновение проблемной ситуации,

2.  осознание сущности затруднения и постановка проблемы,

3.  нахождение способа решения путем догадки или выдвижения предположений и обоснование гипотезы,

4.  доказательство гипотезы,

5.  проверка правильности решения проблем.

Мыслительная деятельность учащихся стимулируется постановкой вопросов. Вопрос учителя должен быть сложным настолько, чтобы вызвать затруднение учащихся, и в то же время посильным для самостоятельного нахождения ответа. К тому же вопрос должен быть интересен для данного возраста учащихся, пробуждать их интерес к самостоятельному поиску ответов. И, наконец, эти вопросы могут рождаться у учащихся, если учитель правильно создаст проблемную ситуацию

Ведущий мастерской предлагает группам и каждому желающему выдвигать предположения, отвечая на вопросы:

1)  Когда появились тоталитарные режимы. Является ли тоталитаризм феноменом только XX века или его прообразы существовали и в другие века?

2)  Каковы причины появления тоталитарных режимов?

3)  Какие тоталитарные режимы кроме режимов в Италии (20 – 40-е гг.), СССР (30 – 50 гг.), в Германии (30 – 40-е гг.) существовали в XX в. и существуют в настоящее время?

4)  Какие основные общие черты различных тоталитарных режимов?

5)  Как связан уровень развития общества с возможностью установления тоталитарного режима?

Выдвигаемые предположения фиксируются в тетрадях с тем, чтобы в дальнейшем подтвердить их или опровергнуть, опираясь на информацию, которую предстоит самостоятельно добыть из предлагаемых источников (видеофрагментов, научно-популярной и справочной литературы) .

Условием выдвижения гипотезы является ссылка на посылку, отправную точку предположения. При выдвижении гипотез руководитель мастерской даёт возможность высказывать свою точку зрения любому желающему. Такая работа стимулирует мыслительный процесс, развивает логические способности каждого участника мастерской, учит толерантному отношению к другой позиции.

В идеале участие мастера в работе мастерской как авторитета на всех этапах должно быть решительно ограничено, сведено до минимума. Мастер не ставит вопросы и не отвечает на них. Задача его состоит, скорее в некоторой фиксации достигнутого участниками. Однако, в ряде случаев он может включиться в работу на «равных» с учащимися. Тогда мастер не предлагает ответить на его вопросы, а выдвигает один из возможных вопросов по рассматриваемой теме, давая возможность классу продолжить начатую им работу.

Работа данной мастерской основана на участии экспертной группы, которая является альтернативой мастеру, как единственному координатору процесса обретения знаний и их социализации.

Работа мастерской предполагает организацию и перестройку пространства в зависимости от задачи каждого этапа. Это может быть круг всех участников, отдельные места для индивидуальной работы, возможность быстрого представления творческого продукта каждого или целой группы…

В данном случае возможно изменение состава рабочих групп с учётом выбора каждым участником мастерской лично значимого вопроса, в поисках ответов на который он хотел бы участвовать.

5. Работа с информацией. Каждая группа получает материал из различных источников, с целью подтверждения или опровержения выдвинутых гипотез. Материал представляет собой: видеофрагменты – моменты из жизни обществ в период правления тоталитарных политических режимов; отрывки из научной и популярной литературы. (Видеофрагменты целесообразно разместить на ноутбуках, находящихся на каждом столе с учётом задач каждой группы). На центральном экране (интерактивной доске) демонстрируется прилагаемая презентация с учебными видеофрагментами. По мере необходимости показ видеофрагментов может быть запущен двойным щелчком. Отрывки из учебных, научных и научно-популярных изданий должны быть представлены в распечатанном виде.

В учебно-методическое обеспечение данного занятия включён избыточный материал, с тем, чтобы у ведущего мастерской была возможность его эффективного подбора с учётом особенностей и образовательного уровня участников.

Работа с информацией состоит из этапов. Выдвижение гипотезы ответа на каждый из поставленных вопросов и её обоснование завершается социализацией, дискуссией и внешней рефлексией, за которой следует саморефлексия.

На первом этапе работы последовательность продуктивной деятельности, связанной с выявлением сущности тоталитаризма обретает конкретные черты:

Проблемная ситуация - проблема - поиск способов ее решения - решение проблемы

1. Возникновение проблемной ситуации: является ли тоталитаризм феноменом только XX в. или же появление тоталитарных режимов имеет аналоги в других эпохах?

2. Осознание сущности затруднения и постановка проблемы: знания у девятиклассников о тоталитарных политических режимах ограничены прочитанным в учебниках по истории (, , Брандт России, XX – начало XXI века: учеб. для 9 кл. общеобразоват. учрежд. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 2005 г.). Следовательно, будет естественным обращение к обучающимся 11-го социально-гуманитарного класса, входящим в рабочие группы, за советом и пополнением знаний. Старшие участники рабочих групп организуют быстрый поиск информации в предложенных источниках.

3. Нахождение способа решения путем догадки или выдвижения предположений и обоснование гипотезы: знания одиннадцатиклассников, полученные в профильном классе, позволяют выдвинуть гипотезу о сходстве, но не идентичности тоталитарного режима Древней Спарты с тоталитарными режимами XX – начала XXI в. Члены групп, используя источники, находят черты сходства и различия тоталитарных режимов античности и новейшего времени. (Использование материала: и др. Ликург // Жизнеописания знаменитых греков и римлян: Кн. для учащихся. – М.: Просвещение, 1987. – С.8 – 15.)

4. Доказательство гипотезы: проводится в момент социализации, то есть представления. В ходе социализации идёт обмен мнениями между членами групп, оппонирование.

5. Проверка правильности решения проблемы: рефлексия. Члены экспертного совета объявляют результаты своего наблюдения за социализацией, убедительностью приведённых аргументов в пользу подтверждения выдвинутой гипотезы и аргументы оппонентов. Уместно и мнение мастера.

Элементы сравнения тоталитарных систем древности и новейшего времени:

Древняя Спарта	XX – начало XXI вв.
Отсутствие политических партий в современном понимании	Насильственное установление однопартийной системы
Изгнание представителей оппозиции из Спарты	Уничтожение оппозиции внутри самой правящей партии
_	«Захват государства партией», т. е полное сращивание партийного и государственного аппарата, превращение государственной машины в орудие партии.
Разделение власти между герусией, царями, эфорами и народным собранием	Ликвидация системы разделения законодательной, исполнительной и судебной властей
Незыблемость узкого круга определённых государством прав и свобод	Уничтожение гражданских свобод
Контроль государства над личностью и обществом	Построение системы всеохватывающи массовых общественных организаций, с помощью которых партия обеспечивает контроль над обществом
Унификация (приведение к единообразию) всей общественной жизни	Унификация (приведение к единообразию) всей общественной жизни
Авторитарный способ мышления: Спарта-единый военный лагерь в кольце врагов.	Авторитарный способ мышления: «Кто не с нами – тот против нас». Господство в сознании чувства подозрительности, поисков внешних и внутренних врагов. Нацеленность на насилие: «Если враг не сдаётся, его уничтожают» (М. Горький).
Противодействие возвеличиванию	Культ национального вождя
Массовые репрессии по отношению к илотам	Массовые репрессии

Предположительно, главным выводом сравнения может стать заключение, что ядром тоталитарного государства новейшего времени является политическая партия – «новый орден самураев» (), «своего рода орден меченосцев» ().

Работа над проблемой причин появления тоталитарных режимов должна следовать по нескольким направлениям: 1) экономические предпосылки тоталитаризма, 2) политические предпосылки, 3) национальные особенности. На это должны указать консультанты-одиннадцатиклассники, а при необходимости – мастер.

6. Создание образовательного продукта: в ходе групповой работы создаётся образовательный продукт. В данном случае это будет презентация. Мастер предлагает каждой группе взять за основу уже готовуюразработку, подготовленную им, и, выделив в ней, как начало, несколько слайдов, «достроить», используя ресурсы Интернет или (в зависимости от технических особенностей и возможностей места проведения занятия) использовать уже размещённые на мастером материалы на каждом компьютере (с условием избыточности материалов и возможного альтернативного выбора).

В ходе выполнения этого этапа работы участники группы углубляют и расширяют собственное представление, например, о режиме красных кхмеров в Камбодже, или особенностях политического режима в древней Спарте. Готовятся к представлению узнанного всем участникам мастерской в такой форме, которая будет доступна для осознания всем.

7. Социализация. Представление и обсуждение образовательного продукта групп. советы по коррекции.

8. Рефлексия. Самооценка (в письменном виде).

Аналогично строится работа по группе вопросов, связанных с демократией. Итогом должно стать заключительное обсуждение преимуществ и недостатков демократии в сравнении с недемократическими режимами. Построение новой траектории работы к следующему занятию (домашней, неаудиторной работе)

[1] Авторская подборка видеофрагментов содержится в приложении