Приглашение к разговору

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ ЦЕНТРА ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА «ФАКЕЛ» р. п. Кольцово Новосибирской области

Из опыта работы

ПРИГЛАШЕНИЕ К РАЗГОВОРУ

Методическое пособие для специалистов, руководителей и родителей

Автор:

педагог дополнительного

образования, руководитель интегративного театра детей-инвалидов «Кольцобинчик»

МОУ ДОД ЦДТ «Факел» р. п. Кольцово

Новосибирск 2007

Автор Алефтина Павловна Тихонова, педагог дополнительного образования, педагог-организатор МОУДОД – Центра детского творчества «Факел» рабочего поселка Кольцово Новосибирской области.

Приглашение к разговору.

Основу данного издания составляет многолетний опыт автора как матери ребенка-инвалида, а также в качестве руководителя интегративного театра детей-инвалидов. Автором затрагиваются проблемы социализации и реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья, представляется опыт работы театра, даются некоторые рекомендации для руководителей интегративных театров инвалидов. Издание предназначено для специалистов по работе с инвалидами, общественных деятелей, руководителей театров инвалидов и родителей.

Содержание

1. Введение

Несколько слов об авторе 3

О терминологии 3

Актуальность проблемы социализации детей-инвалидов. 4

2. Интегративный театр – эффективное средство социализации и реабилитации детей с особенностями развития на примере театра «Кольцобинчик» 5

3. Особенности и принципы построения работы в интегративном театре детей-инвалидов 8

4. Заключение 13

Список литературы 14

Приложения 17

Миссия инвалидов на земле, особенно детей-инвалидов – сделать мир добрее!!! Отношение к детям-инвалидам – это единственный чистый индикатор человеческой души. Часто добрые дела – это дань чему-либо. Мы заботимся об инвалидах войны, потому что они проливали за нас кровь, инвалиды труда потеряли своё здоровье за благополучие нашей страны. Мы почитаем своих родителей потому, что мы им обязаны им жизнью, обожаем своих здоровых ребятишек потому, что они наша надежда и опора в будущем и т. д. и т. п. И только дети-инвалиды ещё ничего не успели для общества сделать, а скорее всего, и не сделают. Только тут мы и сможем проявить своё подлинное бескорыстие и милосердие.

Введение

Несколько слов о себе. В настоящее время работаю педагогом дополнительного образования, являясь руководителем театра детей-инвалидов в Центре детского творчества. Окончила Новосибирский Государственный Университет, факультет естественных наук. Готовила себя несколько к иному виду деятельности, но в 1988 году жизнь круто изменилась в связи с рождением ребенка-инвалида, девочки с синдромом Дауна. Я посчитала необходимым сообщить об этом факте, потому что то, что я скажу в дальнейшем, местами может показаться кому-то жестоким, непонятным, спорным, может быть где-то идет в разрез с общепринятой коррекционной педагогикой, но я имею на это право, потому что я – мать. Потому что я все эти проблемы знаю «изнутри». Мы прошли через весь ад «иметь ребенка-инвалида» в советское и постсоветское время. Скажу сразу, Диночки нашей уже нет в живых, но мы с мужем будем всю жизнь благодарить бога за то, что он подарил нам это чудо. Сейчас мне самым страшным кажется то, что этого могло бы и не случиться, и что я вплотную не соприкоснулась бы с этим особым миром. Будто обо мне написаны слова : «Я думаю, что из того, что я вам расскажу, вы можете получить пользу исключительно в порядке толчка, отталкивания, даже, может быть, отталкивая сопротивление, т. к. мой опыт довольно своеобразен и, пожалуй, имеет мало общего с вашим. Может быть, мне больше посчастливилось, чем вам».

4

Рождение Дины вынудило меня, человека по сути своей совсем не публичного, создать и возглавить в р. п. Кольцово ассоциацию «Особый ребенок» и Кольцовское отделение Всероссийского общества инвалидов, стать одним из лидеров детского «инвалидного» движения в России, создать интегративный театр детей-инвалидов «Кольцобинчик». С 2003 года работаю в МОУ ДОД ЦДТ «Факел» (Муниципальное Образовательное Учреждение Дополнительного Образования Детей – Центр Детского Творчества «Факел», в дальнейшем ЦДТ «Факел» или просто «Факел») в должности педагога-организатора и педагога дополнительного образования. Одним из моих направлений в работе является интегративный театр детей-инвалидов «Кольцобинчик».

О терминологии. В 90-е годы шла очень широкая полемика вокруг слова «инвалид», в результате которой был официально введен другой термин «люди (дети) с ограниченными возможностями здоровья» или сокращенно ОВЗ. На мой взгляд более неудачного термина придумать было невозможно. Длинный, неудобный в произношении термин не только в обиходе, но и в литературе, например, в статьях и других стал сокращаться и звучать просто как «дети с ограниченными возможностями», а это, согласитесь, имеет совсем другой смысл, в «инвалидной» среде звучит как оскорбление и воспринимается как синоним слову «недочеловеки». Поэтому среди этой категории людей гораздо чаще применяются либо прежний термин «инвалид» – его достоинство хотя бы в том, что он короткий и традиционный, либо выражение «люди (дети) с особенностями развития». Это выражение приятнее на слух, не несет в себе элементов дискриминации и оскорбления, как ОВЗ, в области культуры этот термин стал уже общепринятым. В своей работе я тоже буду употреблять два этих равнозначных выражения «дети-инвалиды» и «дети с особенностями развития». Определение всегда очень важно, так как на этом формируется общественное мнение и строятся государственные программы.

Актуальность проблемы социализации детей-инвалидов.

Проблема интеграции в общество людей с особенностями развития, как показывает мировой опыт, является не узкопрофессиональной, а общечеловеческой. Отношение общества и государства к таким людям является критерием нравственного развития общества, характеризует гуманистическую позицию государства. И хотя Россия отстает в этом плане от других ведущих стран мира, особенно в плане социализации людей с интеллектуальной недостаточностью, последнее время в этом направлении произошли большие сдвиги. Так, прошедшая в феврале 1999г. Коллегия Министерства Образования РФ приняла решение о включении детей с синдромом Дауна и другой интеллектуальной недостаточностью средней и глубокой степени в образовательное пространство. Тем не менее, мы не можем похвастаться благополучием в сфере социализации, интеграции и взаимной адаптации людей с особенностями развития и общества.

Развитие личности ребенка происходит в процессе ее социализации. На этот процесс влияют все социальные институты общества и нормы общественного поведения человека. Социализация осуществляется на протяжении всей жизни человека. Не только общество влияет на человека, но и человек влияет на общество. Концепция «социальной полезности» заменяется самоактуализацией, саморазвитием, самосовершенствованием детей с проблемами в развитии.

Для человека социальные отношения являются той средой, в которой он реализует свои потребности.

5

В своей работе основной целью я ставила с одной стороны адаптацию детей-инвалидов к жизни в обществе, социальное и творческое развитие этих детей (сделать их жизнь не выживанием, а развитием), а с другой стороны адаптацию общества, общественного сознания по отношению к детям-инвалидам и их родителям, ломку отрицательных стереотипов, ибо без этого невозможна интеграция инвалидов в общество. Для «неорганизованных» детей творческая работа – часто единственный способ реализовать себя. Здесь происходит овладение умениями и навыками, достижение определенного мастерства. Занятия в разновозрастных группах способствуют естественной интеграции и социализации и взаимной (слово «взаимная» здесь ключевое) адаптации инвалида и общества. А это – общественное признание ребенка-инвалида как личности и признание его достижений. Именно в этот момент идет «ломка» отрицательных стереотипов и формирование общественного мнения, идет изменение статуса ребенка не только в обществе, но, прежде всего, в семье, меняется качество жизни ребенка-инвалида и, следовательно, всей семьи в целом. Замкнутое пространство четырех стен раздвигается до горизонта, исчезает чувство безысходности у ребенка-инвалида и его родителей. Ребенок-инвалид перестает вызывать чувство жалости (такое унизительное и такое провоцирующее на иждивенчество и потребительство со стороны ребенка и его родителей). Он вызывает чувство восхищения. Ребенок-инвалид не должен вырасти социальным инвалидом! И это основная наша задача. Это задача всех, кто занимается проблемами детей-инвалидов.

Интегративный театр – эффективное средство социализации и реабилитации детей с особенностями развития на примере театра «Кольцобинчик».

«На сцене я жизнью живу настоящей»

В настоящее время во всем мире признано, что одним из самых эффективных способов социализации и взаимной адаптации является интегративный театр. Самый страшный враг инвалидов – это изоляция, и он навсегда гибнет под светом рампы. Кроме того, интегративный театр оказался и эффективным средством реабилитации, в том числе и медицинской. Искусство – не просто каждодневный упорный труд, это еще и огромный эмоциональный подъем, поэтому положительный результат здесь просто неизбежен. Как сказал Ховард Бутен (писатель, врач – психиатр, всемирно известный клоун Буффо, один из руководителей французского интегративного театра «Турбулес»): «Результаты столь поразительны, что через несколько лет занятий детей-инвалидов в таком театре, родители вообще начинают сомневаться, а правильно ли поставлен диагноз, был ли ребенок болен». Желание донести фразу до зрителя зачастую оказывается более сильным стимулом, чем бессмысленные – с точки зрения ребенка – бесконечные занятия с логопедом.

6

Совместное творчество – самый эффективный способ социализации и естественной интеграции детей-инвалидов в общество, а для тех детей, перед которыми закрыты двери школ и детских садов – это единственный способ. Очень эффективна групповая работа, особенно когда занятия проводятся совместно со здоровыми детьми, в общих группах. Самое главное, что происходит в этот момент – это выработка умения жить в коллективе, потому что требования к человеку в том или ином аспекте социализации предъявляет не только и не столько общество в целом, сколько конкретные группы и организации. Совместное творчество приучает детей-инвалидов к преодолению трудностей, к занятию активной жизненной позиции, развитию чувства самоуважения и осознания своей роли в жизни. Это лучшая психологическая помощь.

Но главное – это самый эффективный способ адаптации общества к таким детям. Здоровые дети начинают лучше понимать проблемы других людей, учатся быть гуманнее, нести ответственность за тех, кто рядом. Благодаря достижениям высоких профессиональных результатов, люди с особенностями развития вызывают у зрителей чувство восхищения, а не жалости. Часто театр – единственный способ получения общественного признания для людей с особенностями развития.

Участие родителей к работе таких театров является одной из форм активного привлечения родителей к разрешению проблем своего ребенка, укреплению связей внутри семьи и между поколениями.

Театр не может существовать без зрителя. Ни для кого не секрет, что площадок для выступлений у «особых» театров не так уж много, даже если это профессиональные коллективы. Имеет смысл несколько подробнее остановиться на участии в фестивалях. Во всех международных фестивалях участвуют как любительские, так и профессиональные коллективы, что сильно уменьшает шансы любительских коллективов на успех. Обычно первый тур всех крупных фестивалей проходит заочно по видеоматериалам. Здесь возникает еще один момент преодоления. Работа с видеокамерой – это и определенные сложности, и стимул к совершенствованию. Дети-инвалиды, как правило, не умеют работать на видеокамеру, это требует не одного года подготовки. Но желание детей столь велико, что они способны сделать невозможное. Мы готовились к фестивалю в Польше. Не успеваем по срокам. Решили, что занимаемся все Новогодние каникулы. Снимаем, не получается, снимаем заново. Все устали. Пытаюсь прекратить занятие. Дети и родители не дают: «Мы сделаем». И мы сделали! Благодаря этим съемкам мы прошли все отборочные препятствия и получили приглашение в Польшу на XVII международный фестиваль «Nieprzetartego Szlaku». Дети просто счастливы, но это потом, а сейчас мы с ужасом смотрим на часы: 5 астрономических часов работы. Даже не заметили, как время пролетело. Смотрим с одной из мам друг другу в глаза. Мы поняли друг друга без слов. Но мама все же озвучивает это, потому что не может поверить. Потому что всю жизнь ей внушали о ее ребенке другое: «ребенок не может удержать внимание более 10 минут», и она всю жизнь от него другого и не требовала.

7

На фестивалях потрясающая атмосфера. Когда мы приезжаем с фестиваля, такое впечатление, что мы побывали в раю. Наш самый первый международный фестиваль в 2005г. в г. Киеве. Идет репетиция, даже не репетиция, а «прощупывание сцены». Дети на сцене с миниатюрой «Лекарство от старости». К ним подбегает шведка с коробкой конфет и просто захлебывается от восторга. Дети видят, что такая реакция только на наш коллектив. Во время выступления Оля откровенно смеется над мальчишками. Это в рамках роли. Так и надо. Во время разборов выступлений члены жюри с трудом поверили, что она раскрылась только здесь. До этого, хорошо работая на репетициях, она либо теряла сознание на сцене от страха, либо была так скована, что с трудом двигалась. Больше у нас этой проблемы нет.

2006 год. Фестиваль в Бресте. Мы – единственные финалисты из России. Идет церемония открытия. Выносят флаги стран участниц. Оборачиваюсь на детей: «Интересно, они понимают, что происходит?». Слышу, шепчут друг другу: «Смотри, наш флаг понесли, а мы единственные из России, значит в честь нас. Значит мы как олимпийские чемпионы». У них по лицу текут слезы. Заметили, что я это вижу, и машут мне руками, чтобы не ругалась: «Аля Павловна, это мы от счастья, от счастья!».

Снова фестиваль в Киеве. Прямо с поезда везут в театр: другого времени для репетиции не будет. Только заходим в зал, к нам бегут люди: «Вы же из России, мы Вас с прошлого раза запомнили (вообще-то на прошлом фестивале было 350 человек), Вы нам так понравились». Забыты и усталость, и бессонная ночь. В глазах снова слезы счастья.

Фестиваль в Польше. Нам доверили честь перерезать ленточку на церемонии открытия. По сценарию это должен был сделать воевода, но он отказывается это делать, передавая право «пани из Новосибирска». Перерезаем ленточку, входим в холл и видим…большой фотопортрет нашего Миши Семенова?! (Миша в театре «Кольцобинчик» со дня основания, награжден Почетной Грамотой губернатора Новосибирской области В. Толоконского). Организаторы польского фестиваля видели выступления театра «Кольцобинчик» в Киеве и Бресте, фотографировали, и решили дополнить выставку декоративно-прикладного творчества портретом нашего артиста. И снова к нам бегут люди и спрашивают: «Вы когда выступаете? Хотим посмотреть ваше выступление, много слышали о вашем коллективе». А ведь мы в Польше первый раз.

Представьте, как ощущают себя дети после всего этого. Это не нуждается в комментариях. Стоит, может быть, добавить, что в рамках фестивалей проводится много других мероприятий: выставки творчества, вечера знакомств, дискотеки, школы выживания, экскурсии, песни у костра и др. Каждый день проводится просмотр далеко не одного спектакля. И тот самый мальчик, которому врачи написали, что более 10 минут не может держать внимание, каждый раз в Польше, после окончания очередного спектакля спрашивал с надеждой в голосе: «Ведь еще будет, правда?».

8

Еще один пример об этом же ребенке: он на индивидуальном обучении даже в специализированной школе. Мама просит, чтобы его взяли в класс хотя бы на один урок. Не пускают. Мама говорит: «А Вы можете себе представить, что вчера он с театром выступал на фестивале «Раскрой свой талант», они заняли первое место, показали 2 постановки. В зале было более 200 зрителей, которые сидели вокруг, у Саши было 5 выходов на сцену?». Учителя не смогли себе этого представить, о Саше у них было другое мнение, но в класс пустили, и он не просто отсидел весь урок, никому не мешая, он активно работал на уроке. А ведь начинал Саша так: весь первый год на занятиях в театре он забивался в угол и твердил только одно: «Я ничего не буду делать». А мама плакала за дверью, она не верила, что что-то может измениться, но возить на занятия его не перестала.

Такие примеры я могу приводить бесконечно, за 17 лет работы их накопилось немало.

Если Вы решили организовать аналогичный театр у себя, приведу особенности и принципы построения работы в интегративном театре (на моем опыте).

Особенности и принципы построения работы в интегративном театре детей-инвалидов:

1.  У такого театра должен быть не только режиссер-постановщик, но и помощник-организатор. Это может быть один и тот же человек, могут быть разные люди. Эту функцию может взять на себя кто-нибудь из родителей, а часть функций могут взять даже старшие дети. Но это основополагающий момент. Непонимание этого момента приводит к тому, что большинство театров распадаются очень быстро именно по этой причине. Дети не самостоятельны, не ориентируются во времени, не способны оценить последствия не регулярных посещений занятий, не могут преодолеть самостоятельно вторичные ограничения (например, в инвалидной коляске преодолеть расстояние от квартиры до Центра творчества и попасть в него при отсутствии безбарьерного дизайна). Здесь же необходима и организация площадок для выступления, организация самих выступлений, работа по привлечению средств и т. д.

2. 

9

Необходимо поменять стереотипы поведения ребенка, его принятие самого себя, в том числе преодолеть эгоцентризм ребенка. Ребенок-инвалид нуждается в общении и развитии. Он нуждается в общественном признании, ему, как и всем, необходимо быть социально значимым. Но у него нет другого опыта общения в обществе, кроме общения в семье. И он, приходя заниматься в театр, несет эту модель с собой. Вариации на тему: «Я – центр Вселенной, и все должно вращаться вокруг меня. Мне все обязаны: я – инвалид. Я – инвалид, какой с меня спрос и т. п.» присутствуют в каждом ребенке. Не только в России, но и во всем мире инвалидность начинает восприниматься инвалидами с детства и их родителями как некая охранная грамота, позволяющая ничего не делать и требовать всего от других, начиная с окружающих и кончая государством. И здесь от педагога требуется не только быть очень тонким психологом, но и проявлять, как это ни странно, достаточную жесткость как по отношению к детям-инвалидам, так и по отношению к их родителям. Конечно, это не всем нравится, к этому не все готовы.

3.  Очень важно вести большую пропагандистскую работу в средствах массовой информации, чтобы дети-инвалиды и их родители, поверили, что у них может быть другая, яркая, полноценная жизнь, независимо от их физических и психических ограничений.

4.  Должно быть полное доверие педагогу со стороны родителей, так как педагог должен знать все особенности каждого ребенка (последствия их диагнозов). Например: если есть ребенок, склонный к эпилепсии, нельзя использовать мигающий свет, это может спровоцировать приступ. От таких эффектов придется отказаться.

5.  Режиссер должен уметь отличать характеристику диагноза от характеристики ребенка. Вы же не будете говорить ребенку, больному сахарным диабетом: «Кристина, немедленно прекрати повышать уровень сахара в крови». Точно так же, если на занятиях ребенок бьется головой об пол или крутит веревочку, – это не характеристика ребенка, это характеристика диагноза. И для выведения ребенка из этого состояния существуют специальные приемы.

6.  Вообще участие родителей в работе таких театров неизбежно. Дети не являются полностью самостоятельными (при любом диагнозе и любом возрасте), поэтому работа за кулисами с сопровождающими лицами требует специальной подготовки и репетиций. На это мы специально отводим часы в образовательной программе, без этого выступление просто не возможно.

7.  И тем не менее, не позволяйте родителям вмешиваться в вашу работу. Родители детей-инвалидов – это особая категория людей. Это надо понимать, принимать и учитывать. Такие родители часто болезненно, неадекватно реагируют на общение педагога с детьми, с ними самими. Понимание того, что вы работаете не только с особыми детьми, но и с особыми родителями, убережет Вас от очень многих ошибок.

8.  Родителям категорически запрещайте говорить в присутствии детей фразу: «Мой ребенок этого не может…» и дальше следует ссылка на диагноз. Работу строим по принципу: «Мы можем все».

9. 

10

Очень важный момент и очень эффективный: использование принципа «дети быстрее учатся у детей». Даже если детям требуются на определенном этапе индивидуальные занятия, в конечном итоге театральная деятельность (если это не театр одного актера) – коллективное творчество, а значит, дети учатся друг у друга. В свое время мы сотрудничали с образцовым ансамблем танца «Задоринки» школы искусств р. п. Кольцово, и совместный номер «Сладкий сон» был долгое время нашей визитной карточкой. Старший состав театра «Кольцобинчик» многому научился у девочек из ансамбля «Задоринки», и самое главное приобретение – это умение ценить время. Теперь, приходя в кабинет для занятий, они сразу встают к станку и начинают самостоятельную разминку еще до занятия, чтобы к началу занятия все группы мышц были уже разогреты, и мы не тратили драгоценное время, а сразу приступили к работе. Теперь они к этому приучили и малышей. Это уникальное явление. Обычно наоборот, режиссеры жалуются, что дети отказываются делать разминку даже с педагогом. Когда прошел новый последний набор в театр в «Кольцобинчик», пришли дети с тяжелой формой умственной отсталости, аутизмом, ДЦП. В силу своего диагноза эти дети были не способны к групповым занятиям, адекватным реакциям, выполнению простых правил. И снова сработал принцип: «дети быстрее учатся у детей»: более опытные, с большим стажем занятий в театре, дети стали давать своеобразные «мастер–классы», что дало удивительные результаты. Наше первое совместное выступление, которое состоялось в одном из специализированный учреждений, было встречено просто шквалом оваций. Как потом мне объяснили, что никто: ни родители, ни педагоги не верили, что эти дети способны не то, что участвовать в постановке, но даже просто выйти на сцену. Они знали этих детей.

10.  Необходимо овладеть приемами преодоления гиперактивности, рассеянного внимания и снятия психического напряжения. В своей работе я часто использую простой, но очень эффективный метод: часть упражнений мы делаем на полу. С пола труднее соскочить, сидя на полу, дети на так напряжены, их не отвлекает собственный тремор, дети чувствуют себя безопаснее.

11.  «Терапевтичность» занятий –один из критериев оценки спектаклей на многих фестивалях. «Терапевтичной» является работа со «стоп – кадром» (замри – отомри), так как при многих диагнозах для детей это очень сложно, работа с предметами, с закрытыми глазами, в замкнутом пространстве (дети обычно этого боятся).
Используем и достаточно нетрадиционные методы для театральной деятельности: лыжные прогулки по ровной местности. Это оказалось идеальным средством для развития координации. Тоже можно сказать и про занятия в бассейне.

12.  Эффективность занятий повышается при использовании видеокамеры в работе: записываются занятия и выступления, а потом ведется их разбор и анализ. Это просто необходимо, так как дети не умеют взглянуть на себя со стороны и адекватно оценить. Даже наличие зеркал в классе чаще мешает, чем помогает.

13. 

11

Очень полезны посещения театра. При посещении театра мы работаем (отходим от принципа «развлекайте меня»). Затем проходит обсуждение, разбор и попытка проиграть каждый просмотренный нами спектакль. Развиваем при этом внимание, наблюдательность, память. Обязательно смотрим, что мы можем взять для себя.

14.  Крайне важно, чтобы каждый ребенок мог найти свое место в театре, независимо от диагноза, психических и физических ограничений, поэтому вряд ли вам удастся найти готовый сценарий. Сценарий все равно придется адаптировать или писать самим под конкретные особенности каждого ребенка.

15.  При этом возможность неадекватного поведения ребенка на сцене и влияние последствий физических и психических ограничений закладываются в роли при написании сценария. Например: хореографическая миниатюра «Лекарство от старости». Роли: девушка и 2 старика. Исполняется под песню Верки Сердючки «Хорошо, все будет хорошо». Сюжет: два дряхлых старичка, трясущиеся, опираясь на тросточки, вышли на прогулку, еле добрались до скамейки. Руки, голова трясутся. Вдруг увидели молодую, красивую модницу. Наши старички разом выпрямились, подтянулись, помолодели. Стали хорохориться друг перед другом и перед девушкой. Дело дошло до дуэли на тросточках как на рапирах. Вскоре девушка потеряла к ним интерес. Когда дуэлянты обнаружили, что девушки нет, снова вспомнили, что у них все и везде болит. Они с трудом добираются до скамейки. Но вот девушка показалась вновь, старички соскакивают и убегают за ней. Номер стал лауреатом IV международного интегрированного театрального фестиваля «Солнечная волна» в г. Киеве (октябрь 2005 г.). В этой миниатюре, если кто-то из исполнителей роли старичков не достаточно хорошо подпрыгивает, приседает, наклоняется и т. п. в силу своих физических ограничений – это все в рамках роли: как не хорохорься, а 90 лет – это 90 лет! Эти исполнители (оба или один из них) могут быть и на инвалидных колясках, и на костылях, это тоже в рамках роли.

16.  Часто режиссеры выходят на сцену вместе с детьми, чтобы иметь возможность вмешаться в действие при необходимости: в образе сказочника, ведущего, рассказчика, волшебника и т. д. Таким образом режиссер контролирует, все происходящее на сцене, а дети не оборачиваются постоянно за кулисы, чтобы получить одобрение руководителя или подсказку.

17.  Как в педагогике в целом, используется принцип «от простого к сложному», только временные рамки здесь совсем другие. Очень важно понимать, что при работе с детьми-инвалидами не может быть быстрых результатов. Наберитесь терпения.

18. 

12

В связи с этим при интегрированных постановках часть репетиций ведется раздельно из-за разных темпов усвоения материала, а потом ведутся сводные репетиции. Не допустимо, когда здоровые дети переигрывают детей-инвалидов, это подчеркивает ущербность этих детей, усиливаются их комплексы. Мы получаем результат, не соответствующий поставленной цели (обратный эффект). Это очень важно учитывать при распределении ролей. Одна из распространенных ошибок, когда дают детям-инвалидам статичные роли в спектакле: чаще всего деревья. Как правило, они не нужны по сценарию. На самом деле играть статику на много сложнее, чем динамику, дети просто не справляются, начинают вообще забывать, зачем они на сцене. Как один из приемов – разделение жанров: здоровые дети могут вести музыкальное, вокальное, танцевальное сопровождение спектакля, или наоборот.

19.  Интеграция с другими занятиями. Мы используем вокал, хореографию, музицирование. У большинства детей, не зависимо от диагноза, как правило, нарушение речи, и детям проще петь, чем говорить. То же касается и танцевальной пластики. Стараемся использовать танцы народов Севера, Калмыкии, Тувы, Японии и других, т. е. тех народов, где в танцах заложено подражание природе, животным. Это само по себе может стать законченной миниатюрой.

20.  Используем миниатюры, пластические этюды. Это позволяет ребенку до конца постановки не выйти из роли. Дает возможность создать законченную вещь высокого уровня. А это – общественное признание, чувство удовлетворения, собственного достоинства, самоуважения.

21.  Удачно использование в работе таких театров образа клоуна. Клоунам можно все!!! Любые действия клоуна всегда в рамках роли.

22.  Если что-то не удается, оберните это в шутку. Лучше мы заставим зал смеяться вместе с нами, чем над нами.

23.  Уделите должное внимание оформлению спектаклей. Очень выигрышно использование реквизита и костюмов, которые «играют сами за себя». Костюмы - важная часть любой постановки, и отношение к ним должно быть очень серьезное.

24.  Старайтесь по возможности принимать участие в различных фестивалях и конкурсах всех уровней. Необходимо очень четко понимать, что победой ребенка является не только и не столько официальный диплом лауреата, но и само участие. Это уже победа, это уже преодоление самого себя и внешних обстоятельств.

25.  Умейте радоваться любому самому незначительному успеху ребенка, на самом деле это огромная победа его и Ваша. Недаром программы для таких детей называются «Маленькие ступеньки».

26. 

13

Фиксируйте все достижения и изменения. Обязательно ведите дневник наблюдений, подключайте к этому родственников ребенка. Метод наблюдения в данном случае – это основной метод отслеживания результата. Обязательно фиксируются все, даже самые незначительные изменения, так как у таких детей именно эти, маленькие с точки зрения обычного человека изменения, являются огромным достижением ребенка-инвалида и педагога. В связи с этим шкала «хорошо – плохо» у каждого своя. В обычной практике широко используется такой метод диагностики, как создание экспериментальной ситуации. В данном случае как аналог этому ведется наблюдение за детьми во время выездных выступлений, что тоже фиксируется в дневнике наблюдений. Фиксируется все – и положительные изменения и отрицательные. Это позволяет корректировать занятия, избежать негативных последствий. Кроме этого, бывает, что проходит не так уж много времени, как родителям кажется, что так было всегда, и Ваш труд обесценивается. А главное, непонимание того, за счет чего достигнут прогресс в развитии ребенка, может привезти к неправильным действиям родителей.

27.  И главное. Любите этих детей. Если любовь к обычному ребенку заложена природой, то любить чужого ребенка, у которого непрерывное слюноотделение, проблемы с мочеиспусканием и т. п., любить такого ребенка сложнее, но без этого не стоит и начинать. Как писал в своих «Педагогических принципах» : «Первый принцип – это любить ребенка. Любовь есть человеческое солнце. Солнце излучает тепло и свет, без которых не было бы жизни на земле. Учитель же должен излучать человеческую доброту и любовь, без которых невозможно воспитать гуманную душу в человеке. Ребенок становится счастливым, как только ощущает, что учитель его любит, любит искренне и бескорыстно. Любовь облегчает воспитание, так как она есть единственная добрая сила, приносящая ребенку гармонию души, стимулирующая его взросление, взаимность и доброе отношение к окружающим».

Заключение

14

Мы достаточно подробно рассмотрели с Вами возможности интегративного театра детей-инвалидов в деле социализации и интеграции детей с особенностями развития в общество. На примере интегративного театра детей-инвалидов «Кольцобинчик» МОУ ДОД ЦДТ «Факел» р. п. Кольцово мы увидели, насколько успешной и результативной может быть эта работа. Правильно организованная работа позволяет демонстрировать возможности, а не ограничения детей, оказывает глубокое эмоциональное воздействие, как на самих детей-инвалидов, так и на общество, способствует тому, что дети не боятся выходить в общество, быть хозяевами своей жизни. Меняется качество жизни в семьях, имеющих ребенка-инвалида. Меняется общественное мнение, рушатся отрицательные стереотипы по отношению к детям-инвалидам и их родителям. Занятия в театре позволяют накапливать историю успехов таких детей, перейти от призывов к конкретному действию, подготовить, насколько это возможно, детей к самостоятельной жизни. Даже не словесное, а музыкальное послание обществу через пластические этюды и хореографические миниатюры позволяет сократить неосведомленность общества и зачастую бывает выразительнее и эффективнее самых правильных слов. Внимание СМИ к нашей работе говорит о том, что данная проблема интересна для общества, что общество желает обсуждать и решать эту проблему, способствовать распространению передового опыта. В 2007 году дети-инвалиды – артисты театра «Кольцобинчик» – были награждены именными премиями наукограда Кольцово за достижения в области культуры (Скворцов Алексей, Семенов Михаил, Кирьянова Ольга). Дети-инвалиды стали проявлять устойчивый интерес ко всем видам творческой работы и пробовать себя в различных сферах деятельности, добиваться успехов и там. Дети получили возможность жить полной, насыщенной жизнью, обрели в себе уверенность, достигли ощутимого прогресса в своем развитии, приобрели новые знания и умения, а общество, в свою очередь, познакомившись с работой театра «Кольцобинчик», высоко оценивает наши результаты. Насколько этот опыт будет повсеместным, покажет жизнь, но уже сегодня работу театра «Кольцобинчик» приводят в пример в рамках преподавания специальной психологии в Новосибирском Государственном Педагогическом Университете.

В настоящее время в нашей стране созрели все предпосылки для перехода от отдельных адресатов передового опыта социальной педагогики к государственному уровню решения проблемы.

15

Список литературы

1.  Амонашвили принципы// «Размышления о гуманной педагогике». М., 1996.

2.  Андерсен – Драма – терапия. – СПб.: Питер., 2001. – 288 с.

3.  Что употребляют ваши пациенты, кроме воздуха, воды, пищи? – К., «УИЦПАН», 1999.

4.  Дети с особенностями развития в России: итоги и перспективы. Материалы международной конференции. М., РОО СТР «Круг», Acer – Russie (Франция), 1998., – 210с.

5.  Диагностика творческого развития личности. Новосибирск. 2005. Методическая библиотека журнала «Воспитание и дополнительное образование. Профессиональная культура современного педагога-воспитателя», вып. 2.

6.  Интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья. Под ред. . СПб, Речь, 2003. – 240с.

7.  Копытин и практика Атр-Терапии. – СПб.: Питер, 2002. – 368 с.

8.  , Солондаев социальной адаптации детей с особыми образовательными потребностями.

9.  Левашова и подросток: коммуникативно-двигательный тренинг. Ярославль. Академия развития. Академия Холдинг. 2с.

10.  , , Бiланик Н. В., Пшенiчна театр для молодi з розумовою вiдсталiстю / Пiд ред. – К. IКЦ «Леста», 2002. – 48 с.

11.  О моем опыте// «Избранные педагогические сочинения», М., Педагогика, 1978.

12.  Материалы для родителей. Воспитание ребенка с особыми потребностями. Дайджест Национального информационного центра для детей и молодежи с инвалидностью. (National Information Center for Children and Youth with Disabilities, US Office of Special Education Programs), вып.3, 2003, стр. 81-85.

13.  Протеатр. Особые театры России. Сборник-реестр. Выпуск 2. М., РОО СТР «Круг», Институт философии РАН. 2004., – 158с.

14.  Сборник-реестр особых театров России. Материалы Всероссийского фестиваля особых театров «Протеатр». М., РОО СТР «Круг», Acer – Russie (Франция), Институт человека РАН. ., –114с.

15.  Симановский творческого мышления детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль. Академия развития. 1997. – 189 с.

16. 

16

Из записных книжек. – М.: Искусство, 1986, – 346 с.

17.  О технике актера. – М.: Артист. Режиссер, Театр, 2002 –296 с.

18.  «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. – СПб.: Дидактика Плюс, 2002. – 496 с. Сазонов наших детей.- М., Знание, 1988, - 96с. – (Нар. ун-т, Пед. фак.;№12).

19.  Кумин Либби. Формирование навыков общения у детей с синдромом Дауна. Руководство для родителей/Пер. с англ. . – М., Благотворительный фонд «Даунсайд Ап», 2004, 276с.

20.  Жиянова адаптация детей раннего возраста с синдромом Дауна: организация, содержание и методика работы адаптационных групп. Методическое пособие, М., Благотворительный фонд «Даунсайд Ап», 2005, 189с.

21.  , , Поле развитие детей с синдромом Дауна: групповые и индивидуальные занятия. Методическое пособие, М., Благотворительный фонд «Даунсайд Ап», 2004, 368с.

22.  Хрестоматия для родителей: сборник статей, опубликованных в журнале «Сделай шаг» в гг, М., Благотворительный фонд «Даунсайд Ап», 2003, 138с.

23. 

17

Августова ! Ты это можешь. Как развивать речь ребенка и учить его читать, особенно в практически «безнадежных» случаях. М., Олимп, АСТ, 2002, 297с.