«Современный урок: новые подходы к организации

o  Регистрационный номер участника: КП015

o  Направление конкурса: 4. Педагогическая статья

o  ФИО участника:

o  Должность: учитель химии - биологии

«Современный урок: новые подходы к организации»

«Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора и эрудиции».

В. Сухомлинский

Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но урок остается главной формой обучения. Только на уроке, как сотни лет назад, встречаются главные участники образовательного процесса: учитель и ученик. Между ними всегда – неизведанный мир знаний, противоречия между познанным и еще не освоенным, между чувством удовлетворения от успеха и нелегким трудом освоения нового, познания окружающего мира.

Урок - это неотъемлемая часть учебного процесса, которая все еще остается одной из основных форм организации обучения. Рождение любого урока начинается с осознания и правильного, четкого определения его конечной цели — что учитель хочет добиться; затем установления средства - что поможет учителю в достижении цели, а уж затем определения способа — как учитель будет действовать, чтобы цель была достигнута.

Современный урок как раз и должен строиться на том, что известные теоретические подходы к его созданию будут использованы таким образом, что позволит учителю рационализировать сам процесс обучения, решить эффективно образовательные задачи.

В настоящее время учитель решает очень сложные задачи переосмысления своего педагогического опыта, ищет ответ на вопрос «Как обучать в новых условиях?»

Все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы  и умозаключения.  А это значит, что у современного ученика должны быть  сформированы универсальные учебные  действия, обеспечивающие способность к организации самостоятельной учебной деятельности. Признанным подходом в обучении выступает  системно - деятельностный, т. е. учение, направленное на решение задач проектной формы организации обучения, в котором важным является:

×  применение  активных  форм познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр.;

×  создание условий для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др.

Школа становится не столько источником информации, сколько учит учиться; учитель - не проводник знаний, а личность, обучающая способом творческой деятельности, направленной на самостоятельное приобретение и усвоение новых знаний.

Исходя из требований времени, меняется подход к современному уроку.

В соответствии с новыми стандартами, нужно, прежде всего, усилить мотивацию ребенка к познанию окружающего мира, продемонстрировать ему, что школьные занятия – это не получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот – необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни. «Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал» - слова отражают суть урока современного типа, в основе которого заложен принцип системно - деятельностного подхода.

Как подготовить современный урок?

В современных условиях, когда объем научной информации огро­мен, а время обучения ограничено, одним из самых актуальных тре­бований становится нахождение оптимального (в первую очередь с точки зрения затрат времени) изложения содержания и выбора ме­тодов обучения. Это требование относится к каждому уроку.

Рациональную структуру урока обеспечивают:

×  комплексное планирование задач обучения, воспитания и раз­вития;

×  выделение в содержании урока и темы главного, существен­ного;

×  определение целесообразной последовательности и дозировки материала и времени повторения, изучения нового, закрепления, домашнего задания;

×  выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обу­чения;

×  дифференцированный и индивидуальный подход к ученикам;

×  создание необходимых учебно-материальных условий обучения.

Большая часть времени (20—30 минут) должна быть посвящена изучению нового материала («учить на уроке»). Чтобы новое прочно усвоилось, надо определить его в зону ближайшего развития, при­вязать к старому, знакомому, которое вспоминается (актуализиру­ется) перед объяснением. Отсюда название первой части — актуали­зация опорных знаний, умений и навыков, а не узкое «опрос». Кон­трольная функция в уроке вообще не должна являться самоцелью; она превращается в постоянную обратную связь «ученик — учитель». Затем проводится закрепление в формах повторения и применения знаний. Все это, вместе взятое, и образует оптимальную систему урока комбинированного, наиболее коротким путем ведущую уча­щихся к цели.

В своей работе по новым стандартам я использую УМК по биологии линий «Сферы», началом которого служит раздел «Живой организм». Он выстроен в единых методологи­ческих рамках, развивает лучшие традиции российской школы, направлен на реализацию требований ФГОС по формированию уни­версальных учебных действий, необходимых для продолжения об­разования и активной адаптации к социальной и природной среде.

Электронное приложение к учебнику, являясь носителем инфор­мационных, справочных, иллюстративных, методических ресурсов, обеспечивает привлекательность и технологичность процесса обуче­ния. Через разворот учебника, отображённого на экране монитора, при помощи гиперссылок может осуществляться выход на все ме­диаобъекты. За счёт модульного построе­ния материала достигается гибкость структуры электронного прило­жения. Это даёт возможность учителю организовать процесс обуче­ния по траектории, выстроенной в соответствии с логикой изложе­ния учебного материала в учебнике, или на основе различных ва­риантов сочетания ресурсов учебника и электронного приложения с учётом особенностей класса, группы и каждого ученика.

Индивидуальная компоновка материала в электронном приложе­нии к учебнику обеспечивается с помощью специального инструмен­та «Избранное», в которой могут быть сохранены как ресурсы собственно приложения, так и личные, отобранные учителем или учеником.

Таким образом, главное преимущество использования учебни­ков линий «Сферы» — это возможность достижения высокой сте­пени индивидуализации обучения на основе работы в новой ин­формационно-образовательной среде.

Кроме того, использование разного типа медиаобъектов элект­ронного приложения к учебнику позволяет задействовать различ­ные типы восприятия информации, вследствие чего повышается эффективность учебного процесса в целом. Интерактивность мно­гих ресурсов способствует активизации и развитию мотивацион­ной сферы учащихся. Электронное приложение содержит также набор тестовых заданий и виртуальную лабораторию.

Учебник — организатор информационно-образовательной среды и ядро учебно-методических комплексов «Сферы». Его дополняют тетрадь-тренажёр, тетрадь-практикум, тетрадь-экзаменатор и поурочные методические рекомендации.

Тетрадь-тренажёр — организатор самостоятельной деятельности ученика. Это пособие представляет собой особый тип рабочей тетра­ди. В нём впервые реализован компетентностный подход к обуче­нию предметными средствами. Тетрадь-практикум содержит мате­риал для организации лабораторных и практических работ, экскур­сий, проектной деятельности по всем темам разделов биологии. Тетрадь-экзаменатор — организатор тематического итогового конт­роля. По содержанию заданий и форме оформления результатов проверочные работы построены на основе КИМов Единого государ­ственного экзамена, но с учётом возраста учащихся. Поурочные ме­тодические рекомендации предназначены для учителя и содержат программу курса, тематическое планирование, технологические карты уроков.

Технологическая карта урока - это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ в соответствии с ФГОС.

Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий (далее - УУД)) в соответствии с требованиями ФГОС, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.

Например: структура урока усвоения новых знаний:

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Актуализация знаний.

4) Первичное усвоение новых знаний.

5) Первичная проверка понимания

6) Первичное закрепление.

7) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

8) Рефлексия (подведение итогов занятия)

Урок 27 на тему: “ Опыление”.

Цель: изучение способов опыления у покрытосеменных растений.

Задачи:

образовательные:

·  познакомить обучающихся с различными способами опыления у цветковых растений; приспособлениями у растений к различным способам опыления;

·  показать значение опыления в жизни растений.

развивающие:

·  учить анализировать, делать выводы, работать с учебником;

·  развивать мышление наблюдательность, умение сравнивать.

воспитательные:

·  воспитывать положительную мотивацию к учёбе;

·  осуществлять на уроке экологическое воспитание школьников.

Тип урока: урок изучения нового материала.

Методы обучения: частично - поисковый, проблемный, репродуктивный.

Планируемые результаты:

Предметные: называть и описывать различные типы опыления, приводить примеры растений, у которых они встречают­ся, части семени и плода.

Метапредметные: сравнивать строение цветков, пыль­цу насекомоопыляемых и ветроопы­ляемых растений, делать выводы о значении опыле­ния, неразрывной связи растений с их опылителями — животными, выявлять основные особенности оп­лодотворения у цветковых растений. Прогнозировать опасность сокраще­ния численности пчёл, шмелей, дру­гих насекомых-опылителей, птиц.

Личностные: выбирать как поступить в неоднозначных ситуациях.

Основные термины и понятия: опыление, самоопыление, перекрестное опыление, пыльца, опылители.

Основное содержание:

1. Понятие «опыление, самоопыление, перекрестное опыление»

2. Способы перекрестного опыления: насекомыми, птицами и млекопитающими, ветром.

3. Искусственное опыление.

Ресурсы: учебник § 47с. 120 – 121, электронное приложение «опыление»(47)

Т – 2 с.31 №12,13; с.43 №8

http://dic. aсademic. ru – опыление орхидейных.

Ход урока

Мотивация учебной деятельности учащихся. Проблема!!!

Текст: “Было время, когда в Австралии не произрастал клевер. Привезли семена, посеяли. Клевер рос, но плодов и семян не давал. Стали искать причину, почему клевер не давал плодов и семян, хотя обильно цветёт.

Как вы думаете, ПОЧЕМУ?

Ответ: оказалось, что клевер не плодоносит потому, что не опыляется, а опыления нет потому, что нет в Австралии шмелей, которые опыляют цветки клевера. Привезли в Австралию шмелей, шмели посещая клевер, опыляли его. Клевер стал плодоносить” и т. д.

Вся учебная деятельность должна строиться на основе деятельностного подхода. Ученик должен стать живым участником образовательного процесса. На сегодняшний день некоторые дети так и остаются незамеченными в течение урока. Хорошо, если они действительно что-то услышали и поняли во время занятия. А если нет? Ребенок не может развиваться при пассивном восприятии учебного материала. Именно собственное действие может стать основой формирования в будущем его самостоятельности.

Как показывает школьная практика, трудности у учащих­ся вызывают задания на работу с учебником: текстом, рисун­ками, схемами, аппаратом ориентировки, нахождение в тексте ошибочной информации, её исправление.

Поэтому в процессе обучения необходимо уделять внимание работе по использо­ванию оглавления и поиску страниц параграфа, в которых даётся нужная для выполнения задания информация, нахож­дению в тексте ответов на вопросы. Подобная работа учит школьников использовать научную информацию, иллюстра­ции к тексту для ответов на поставленные вопросы и выпол­нения заданий.

Для итоговой оценки используются также тексты с пропу­ском слов. Эти задания акцентируют внимание на наиболее су­щественных биологических понятиях, терминах, которыми не­обходимо свободно оперировать.

Например: прочитайте текст и вставьте пропущенные слова.

Текст: «Жизнь организмов невозможна вне среды обитания. Воздействие условий среды, таких, как ________, на организмы может быть благоприятным, не очень благоприятным и даже вредным. Взаимосвязи организмов со средой изучает наука ____.»

Слова для вставки: экология, температура, влажность.

В ходе проверки большое значение имеет использование за­даний со свободным развёрнутым ответом, которые требуют определённой логики изложения материала, наличия необхо­димых выводов, обобщений, решений. Задания со свободным развёрнутым ответом являются наиболее сложными для вы­полнения учащимися, поэтому при их оценивании учитывается правильность ответов (наличие или отсутствие биологических ошибок или неточностей), их полнота и логика изложения. Для проверки результатов выполнения задания со свободным ответом используется система оценивания, ориентированная на содержание отдельного задания — эталона. При этом необходи­мо учитывать, что эталоны ответов имеют примерный характер, определяют самое существенное содержание ответа, сформули­рованы кратко. Ответ школьника может отличаться от эталона по форме, последовательности изложения элементов содержа­ния. Учащийся вправе изложить свой ответ другими словами, привести дополнительные сведения, иначе сформулировать от­вет без искажения его смысла. Задания с развёрнутым ответом ориентируют учащихся на различные виды учебной деятель­ности. К сожалению, школьная практика показывает неумение учащихся логично, кратко, чётко письменно излагать ответ по существу заданного вопроса.

В заключении хочу сказать, что одним из главных критериев успешного внедрения ФГОС является характер педагога, его желание и готовность к изменениям. Если учитель открыт для всего нового и не боится перемен, то его первые, уверенные шаги в новых условиях реализации ФГОС будут являться хорошим стартом для дальнейшего развития личности современного педагога. Ведь, как говорил Конфуций «Тот, кто, обращаясь к старому, способен открывать новое, и шагать в ногу со временем, достоин быть учителем».

« Если мы будем учить сегодня так,

как мы учили вчера, мы украдем у детей завтра».

Джон Дьюи

Список используемой литературы

1.  Агафонова изменений современного урока с введением Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования [электронный ресурс] // http://nsportal. ru/nachalnaya-shkola/materialy-mo/sut-izmeneniy-sovremennogo-uroka-s-vvedeniem-federalnogo

2.  Гришова, урок в условиях введения ФГОС нового поколения [Электронный ресурс] / // http://wiki. ippk. ru/images/1/1f/Гришова_Е._А.,_Горобец_М._А..

3.  Иванова к современному уроку в условиях введения ФГОС [электронный ресурс] // http://nsportal. ru/nachalnaya-shkola/materialy-mo/trebovaniya-k-sovremennomu-uroku-v-usloviyah-vvedeniya-fgos

4.  Кирьянова подходы к планированию уроков в рамках введения ФГОС второго поколения [электронный ресурс] // http://www. profistart. ru/ps/blog/35203.html

5.  Утякаева к современному уроку в условиях введения ФГОС [электронный ресурс] // http://nsportal. ru/shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/library/trebovaniya-k-sovremennomu-uroku-v-usloviyah

6.  Хабарова к современному уроку в условиях введения ФГОС [электронный ресурс] // http://sukhodol-sch1.ucoz. ru/metod_kop_doc/metod_nedelya/Habarova. pdf

7.  Якушина к уроку в соответствии с требованиями ФГОС. // Справочник заместителя директора школы, №10, 2012 г. http://gymnasium43.ucoz. ru/obraz_process/doclad. pdf