ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ
«Веселая кисточка»
Составитель:
педагог дополнительного образования
МБОУ ДОД «Дом детского творчества»,
первая квалификационная категория.
1. Пояснительная записка.
Содержание образовательной программы дополнительного образования детей «Веселая кисточка», направлено на реализацию приоритетных направлений художественного образования: приобщение к искусству как духовному опыту поколений, овладение способами художественной деятельности, развитие индивидуальности, дарования и творческих способностей ребенка.
Изучаются такие закономерности изобразительного искусства, без которых невозможна ориентация в потоке художественной информации. Обучающиеся получают представление об изобразительном искусстве как целостном явлении. Это дает возможность сохранить ценностные аспекты искусства и не свести его изучение к узко технологической стороне.
Содержание художественного образования предусматривает два вида деятельности обучающихся: восприятие произведений искусства (ученик - зритель) и собственную художественно-творческую деятельность (ученик - художник). Это дает возможность показать единство и взаимодействие двух сторон жизни человека в искусстве, раскрыть характер диалога между художником и зрителем, избежать преимущественно информационного подхода к изложению материала. При этом учитывается собственный эмоциональный опыт общения ребенка с произведениями искусства, что позволяет вывести на передний план деятельностное освоение изобразительного искусства.
Целью художественного воспитания и обучения является формирование представления о трех видах художественной деятельности, которые определяют все многообразие визуальных пространственных искусств.
Образовательная программа построена так, чтобы дать обучающимся ясные представления о системе взаимодействия искусства с жизнью. Предусматривается широкое привлечение жизненного опыта детей, примеров из окружающей действительности. Работа на основе наблюдения и эстетического переживания окружающей реальности является важным условием освоения детьми программного материала.
Художественная деятельность воспитанников на занятиях находит разнообразные формы выражения: изображение на плоскости и в объёме; декоративная и конструктивная работа; восприятие явлений действительности и произведений искусства; обсуждение работ товарищей, результатов коллективного творчества и индивидуальной работы на занятиях; изучение художественного наследия; подбор иллюстративного материала к изучаемым темам.
Программа модифицирована, за основу взята типовая программа по изобразительному искусству, разработанная и утвержденная Министерством образования. Она составлена в соответствии с методическими рекомендациями для учреждений дополнительного образования.
Программа является комбинированной и гибкой с различными уровнями результативности для детей дошкольного и школьного возраста.
Образовательная программа дополнительного образования детей «Веселая кисточка», включает образовательные занятия и занятия по подгруппам, в рамках учебного часа.
Программой предусмотрена недельная нагрузка: 2 занятия (4 часа) в неделю, годовая нагрузка 144 часа.
Образовательная программа «Весёлая кисточка» построена на последовательности обучения от простого к сложному, поэтому обучение происходит по следующим блокам:
1. Организационное занятие. Введение в программу.
2. Материалы и инструменты. Техника безопасности.
3. Работа с карандашами, красками, гуашью.
4. Геометрические фигуры.
5. Золотая осень.
6. Зимние узоры.
7. Весенняя капель.
8. Досуговая деятельность.
9. Заключительное занятие. Подведение итогов.
В процессе обучения используется блочно-параллельная система. Т. е. в единый блок объединяется несколько тем (искусство, трудовое обучение, художественное ремесло). Основные межпредметные связи осуществляются с уроками музыки и литературного чтения. При прохождении отдельных тем используются межпредметные связи с окружающим миром, математикой, трудовым обучением (природные и искусственные материалы, отделка готовых рисунков).
Из всех разделов, вошедших в блок, выделяются узловые и фундаментальные вопросы – это законы, правила, которые осваиваются параллельно с выполнением практических работ разного плана.
Уровень освоения программы – общеразвивающий.
Форма организации образовательного процесса – групповая (в рамках учебного времени программы).
По способу подачи содержания и организации общеобразовательного процесса, программа является комплексной, т. к. она включает в себя определенный набор направленной деятельности, связанных между собой в целое.
Образовательная программа дополнительного образования детей «Веселая кисточка» имеет вертикальную направленность, т. к. она рассчитана на 1год обучения и обучение идет от простого к сложному с возвращением к пройденному материалу.
По целевой установке программа личностноцентрированная, т. к. все чему воспитанники научатся на занятиях рисования, может использоваться ими в дальнейшем.
По степени включенности детей в воспитательно-образовательный процесс программа – репродуктивно - творческая. Она предполагает деятельность по образцам, иллюстрациям. Каждый ребенок может подойти творчески к изображению того или иного рисунка.
Форма организации образовательной программы – очная.
Образовательная программа дополнительного образования детей «Веселая кисточка», является актуальной, т. к. каждый желающий ребенок от 5 до 7 лет может освоить образовательную программу, приобретая при этом дополнительные знания, умения, навыки.
Дополнительность программы в том, что она значительно расширяет кругозор ребенка, удовлетворяя интересы детей к миру искусства.
Определенное количество часов отведено под резервные, т. е. за счет этих часов может быть произведена коррекция знаний, умений и навыков воспитанников. Одновременно с учебной работой, программой предусмотрена воспитательная работа: это досуговые мероприятия, посещение выставок, музеев, направленные на сплочение коллектива.
Педагогическая целесообразность: занятость свободного времени детей, профессиональное самоопределение, пробуждение интереса детей к новой деятельности.
1.1. Цели и задачи.
Цель: Организовать работу детского образовательного объединения, как непосредственную часть учебного процесса.
ü создание благоприятных условий для развития и самореализации каждого ребенка в детском творчестве;
ü развитие интереса к искусству, труду и творческих способностей у воспитанников.
Задачи образовательные:
ü Создание условий для реализации творческого и умственного потенциала ребенка;
ü Освоение воспитанниками понятий: рисунок, композиция, гармония цвета;
ü Познакомить воспитанников с творчеством русских художников;
ü Научить работать кистью и красками;
ü Научить пользоваться цветом, как средством художественной выразительности, окрашивать изображение в пределах контура.
Задачи развивающие:
ü Развивать творческую фантазию;
ü Способствовать развитию сенсорной сферы у воспитанников (развитие глазомера, точности и тонкости различения цвета и формы);
ü Способствовать формированию познавательного интереса у обучающихся к изобразительному искусству;
ü Развивать фантазию, наблюдательность и воображение.
Задачи воспитательные:
ü Воспитывать аккуратность, усидчивость, дисциплинированность, экономность в использовании материалов;
ü Побуждать любознательность, смекалку, изобретательность, устойчивый интерес в досуговой деятельности;
ü Формировать коммуникативные способности и умение работать в коллективе;
ü Воспитывать добросовестное отношение к труду, воспитывать ответственность за свои действия и поступки.
1.2. Характеристика возрастных особенностей детей.
В старшем дошкольном возрасте (5 – 7 лет) отмечается бурное развитие и перестройка в работе всех физиологических систем организма ребенка: нервной, сердечно-сосудистой, эндокринной, опорно-двигательной. Ребенок быстро прибавляет в росте и весе, изменяются пропорции тела. Происходят существенные изменения высшей нервной деятельности. По своим характеристикам головной мозг шестилетнего ребенка в большей степени приближается к показателям мозга взрослого человека. Организм ребенка в период от 5 до 7 лет свидетельствует о готовности к переходу на более высокую ступень возрастного развития, предполагающую более интенсивные умственные и физические нагрузки, связанные с систематическим школьным обучением.
Старший дошкольный возраст играет особую роль в психическом развитии ребенка: в этот период жизни начинают формироваться новые психологические механизмы деятельности и поведения.
В этом возрасте закладываются основы будущей личности: формируется устойчивая структура мотивов; зарождаются новые социальные потребности (потребность в уважении и признании взрослого, желание выполнять важные для других, "взрослые" дела, быть "взрослым"; потребность в признании сверстников: у старших дошкольников активно проявляется интерес к коллективным формам деятельности и в то же время – стремление в игре и других видах деятельности быть первым, лучшим; появляется потребность поступать в соответствии с установленными правилами и этическими нормами и т. д.); возникает новый (опосредованный) тип мотивации – основа произвольного поведения; ребенок усваивает определенную систему социальных ценностей; моральных норм и правил поведения в обществе, в некоторых ситуациях он уже может сдерживать свои непосредственные желания и поступать не так как хочется в данный момент, а так как "надо" (хочется посмотреть "мультики", но мама просит поиграть с младшим братом или сходить в магазин; не хочется убирать игрушки, но это входит в обязанности дежурного, значит, это надо делать и т. д.).
Старшие дошкольники перестают быть наивными и непосредственными, как раньше, становятся менее понятными для окружающих. Причиной таких изменений является дифференциация (разделение) в сознании ребенка его внутренней и внешней жизни.
До семи лет малыш поступает в соответствии с актуальными для него в данный момент переживаниями. Его желания и выражение этих желаний в поведении (т. е. внутреннее и внешнее) представляют собой неразделимое целое. Поведение ребенка в этих возрастах можно условно описать схемой: "захотел — сделал". Наивность и непосредственность свидетельствуют о том, что внешне ребенок такой же, как и "внутри", его поведение понятно и легко "читается" окружающими. Утрата непосредственности и наивности в поведении старшего дошкольника означает включение в его поступки некоторого интеллектуального момента, который как бы вклинивается между переживанием и действием ребенка. Его поведение становится осознанным и может быть описано другой схемой: "захотел — осознал — сделал". Осознание включается во все сферы жизни старшего дошкольника: он начинает осознавать отношение к себе окружающих и свое отношение к ним и к самому себе, свой индивидуальный опыт, результаты собственной деятельности и т. д.
Одним из важнейших достижений старшего дошкольного возраста является осознание своего социального "Я", формирование внутренней социальной позиции. В ранние периоды развития дети еще не отдают себе отчета в том, какое место они занимают в жизни. Поэтому осознанное стремление измениться у них отсутствует. Если новые потребности, возникающие у детей этих возрастов, не находят реализации в рамках того образа жизни, который они ведут, это вызывает неосознанный протест и сопротивление.
1.3. Принципы построения программы.
Программа детского образовательного объединения основана на общечеловеческих и национальных ценностях, ранней профессиональной подготовки воспитанников, культуре общения.
Программа реализует основные принципы государственной политики в области образования:
ü Приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;
ü Нравственное отношение и любовь к Родине;
ü Общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития.
Добровольность детей, коллектив ДОО основывается исключительно на добровольной основе.
Принцип наглядности. Очень важную роль играет наглядность при комплектовании учебных групп. Стеллажи с наглядными пособиями, выставки, помогают в выборе той или иной деятельности. Увиденные примеры дают понимание того, чем занимаются в ДОО в течении всего учебного года.
Так же немаловажную роль играет доступность обучения, чтобы предполагаемой программой результат был доступен для детей, как в теории, так и на практических занятиях.
В объединении занимаются дети с разным характером и темпераментом к каждому из них необходим индивидуальный подход. Есть дети, которые все схватывают «на лету» и легко усваивают материал, а ребенок, отстающий или медлительный в работе, требует индивидуального подхода.
Принцип вариативности предполагает создание условий для выбора учащихся форм участия в учебной деятельности, для поддержки инициатив, направленных на достижение значимых целей.
Принцип мотивации деятельности учащихся. Данный принцип требует добровольного включения ребенка в ту или иную деятельность, наличия у него цели (достигнутой, понятной, осознанной).
Принцип системного подхода отражается прежде всего в прогностической оценке. Воспитательных действий, реализуемых педагогами в учебной и в не учебной деятельности, в выстраивании всего образовательного технологического процесса от цели до прогнозируемого результата.
1.4. Формы и методы педагогической деятельности.
Под методом обучения понимаются способы совместной работы педагога и учащихся, с помощью которых достигаются усвоение знаний, формирование трудовых навыков и умений, развивается художественно-эстетический вкус.
Методы, определяемые по источникам информации.
Методы обучения, определяемые по источникам информации, включают в себя 3 основных вида: словесные, демонстрационные и практические.
Устные словесные методы. Наибольшее распространение в практике трудового обучения получили такие методы как: объяснение, рассказ, беседа, инструктаж.
Объяснение характеризуется лаконичностью и четкостью изложения. При подготовке к работе педагог, как рационально организовать рабочее место; при планировании – как составить схему и определить последовательность работы; в процессе объяснения педагог знакомит детей с видами творческой деятельности и назначением инструментов, рациональными трудовыми действиями, новыми терминами.
Инструктаж можно рассматривать и как метод обучения, и как совокупность словесных методов, применяемых на занятиях. Под инструктажем как методом обучения понимается объяснение способов трудовых действий, на корректировку практической деятельности.
Различают вводный, текущий и заключительный инструктаж. Вводный инструктаж включает в себя постановку конкретной трудовой задачи, характеристику операций, объяснение правил трудовых приемов и проведение самоконтроля. Текущий инструктаж включает в себя объяснение допущенных ошибок, выяснение причин неправильной работы и объяснение правильных приемов. Заключительный инструктаж включает в себя анализ хороших работ, характеристику допущенных в работе ошибок и оценку работы воспитанников.
Рассказ применяется педагогом в основном для сообщения новых знаний. Он должен быть четким, лаконичным и сочетать в себе точные сведения с ярким и живым повествованием. Рассказ может быть построен на индуктивном, дедуктивном и генетическом принципах. В первом случае педагог знакомит детей с конкретными видами творческой деятельности и постепенно переходит к обобщениям; во втором – знакомит воспитанников с общими понятиями, а затем иллюстрирует их конкретными примерами.
На рассказ педагога отводится очень мало времени, поэтому его содержание должно быть предельно кратким, строго соответствовать цели занятий и практической трудовой задаче. Обычно рассказ педагога сопровождается демонстрацией готового изображения, инструментов, приспособлений. Рассказ часто переходит в беседу.
В ходе практической работы может возникнуть необходимость проведения текущей беседы, в которой путем постановки конкретных вопросов и ответов на них педагог передает дополнительную информацию о трудовом процессе. После окончания практической работы часто проводится итоговая беседа, основная которой цель – привлечение самих воспитанников к обсуждению работ, обучение их критическому отношению к результатам своего труда, т. е. – самоанализу.
Демонстрационные методы – реализуют принцип наглядности обучения, обеспечивая непосредственное восприятие воспитанников конкретных изделий и их образцов. Демонстрационные методы активизируют сенсорные и мыслительные процессы ребенка, облегчая ему усвоение учебного материала. Демонстрационные пособия можно разделить на 2 группы: натуральные и изобразительные. К натуральным пособиям относят материалы, инструменты, образцы готовых рисунков и т. п.
Практические методы. На занятиях ДОО учащиеся наряду с теоретическими знаниями овладевают обще трудовыми умениями: проектировать продукт труда, планировать трудовой процесс, оборудовать рабочее место.
Умение – это знание, применяемое на практике. Под умением понимается сознательное выполнение воспитанником заданных действий с выбором правильных приемов работы.
По видам деятельности воспитанников, методы подразделяют на репродуктивные (воспроизводящие), частично поисковые, проблемные, исследовательские.
Репродуктивные методы способствуют формированию умений запоминать информацию и воспроизводить ее. Получаемые на основе использования объяснительно-иллюстрированного метода знания, как правило, остаются на не высоком уровне, уровне знаний копий, т. е. воспитанники запоминают информацию и репродуктивно воспроизводит ее. Для достижения более высокого уровня знаний педагог организует деятельность детей по воспроизведению не только знаний, но и способов действий.
При выполнении практических заданий репродуктивная деятельность детей выражается в форме упражнений. Количество воспроизведений и упражнений при использовании репродуктивного метода обуславливается сложностью учебного материала. Например, для освоения приемов раскроя деталей из ткани ножницами. Систему упражнений надо строить таким образом, чтобы в них постоянно вносились элементы новизны.
Частично поисковый метод, называемый иногда эвристическим, включает в себя элементы репродуктивной и поисковой деятельности. Суть метода заключается в том, что учащимся не дается окончательное решение задачи, часть посильных вопросов им предлагается решить самостоятельно. Проблемный метод обучения предусматривает постановку определенных проблем, которые решаются в результате творческой деятельности воспитанников. Этот метод раскрывает перед ними логику научного познания. Создавая проблемные ситуации, педагог побуждает воспитанников опровергать или подтверждать выдвинутые предложения, самостоятельно делать обоснованные выводы. При этом педагог использует объяснения, беседы, демонстрации предметов, проведение наблюдений и опытов. Все это создает перед учащимися проблемные ситуации, вовлекает детей в научный поиск, активизирует их мышление, вынуждает их прогнозировать и экспериментировать.
Исследовательские методы следует рассматривать как высшую ступень творческой деятельности воспитанников, в процессе которой они находят решения новых для них задач. Педагог, ставя перед учащимися проблему для самостоятельного исследования, знает как результат, так и пути решения и виды деятельности, приводящие воспитанника к правильному решению поставленной проблемы. Исследовательский метод на занятиях объединения не преследует цели сделать новые открытия. Он вводится педагогом для того, чтобы воспитать в детях черты характера, необходимые для дальнейшей творческой деятельности.
Методы воспитания и самовоспитания.
Наблюдения – обогащают детей новыми впечатлениями, пробуждают в них любознательность, пытливость, воображение, способствуют развитию творческих способностей. В воспитательном значении наблюдения очень ценны. Педагог может дать задание для наблюдения: как работает закройщик, какие насекомые встречаются летом, какие цвета вы знаете, какие выставки прикладного творчества вы посетили.
Большую воспитательную ценность имеют наблюдения детей за природой, в сочетании цветов, затем использования наблюдений в процессе изображения предметов на бумаге. Упражнения рассчитаны на расширение и углубление умений по разным видам труда.
Работа в образовательном объединении «Акварелька» требует от воспитанника умений и навыков, усидчивости и смекалки при изготовлении изделий, а также творчества и фантазии, умения доводить дело до конца.
Поощрение. На детей дошкольного возраста очень сильное влияние оказывает поощрение, оценка их поведения и результатов деятельности. Одобрение, похвала педагога, награда, признание достижений товарищами по совместной работе способны не только стимулировать детей на положительные поступки, но и за короткое время изменить у них мотивы поведения, отношению к труду и своим обязанностям.
Педагоги чаще должны обращаться к положительным эмоциям, опираться на них при организации всей деятельности дошкольников. В конце каждого занятия следует подвести итог о проделанной работе. Ребенок с радостью ждет этого момента; он ждет одобрения за выполненную работу, признание заслуг перед коллективом.
1.5. Материалы и оборудование.
Для занятия изобразительным искусством в ДОО «Акварелька» необходимо:
1. Оборудованная учебная аудитория (доска, парты, стулья);
2. Методический и дидактический материал: репродукции, готовые рисунки, изображения;
3. Краски медовые, гуашь;
4. Простой карандаш, стерка;
5. Кисти нейлоновые №3, №4, №6, непроливайка;
6. Схемы рисования предметов, растений, деревьев и т. д.
1.6. Ожидаемые результаты.
К концу учебного года дети, посещавшие детское образовательное объединение «Акварелька» -
должны знать:
ü три способа художественной деятельности: изобразительную, декоративную и конструктивную.
ü названиям главных цветов (красный, жёлтый, синий, зелёный, фиолетовый, оранжевый, голубой);
ü правильно работать акварельными красками, ровно закрывать ими нужную поверхность;
ü элементарные правила смешивания цветов (красный + синий = фиолетовый; синий + жёлтый = зелёный) и т. д.
ü правила обращения с ножницами.
должны уметь:
ü верно держать лист бумаги, карандаш;
ü правильно пользоваться инструментами и материалами ИЗО;
ü выполнять простейшие узоры в полосе, круге из декоративных форм растительного мира;
ü передавать в рисунке простейшую форму, общее пространственное положение, основной цвет предметов;
ü применять элементы декоративного рисования кистью;
ü вырезать ножницами по контуру.
Литература:
1. Закон РФ «Об образовании»;
2. Конвенция «О правах ребенка»;
3. СаНПиН от 3.04.2003г. Министерство здравоохранения.
4. Энциклопедия рисования. М.: Росмен, 2000;
5. «Волшебные краски» - М.: «ФЕНИКС», 2008г.
6. Людвиг – «Мои первые уроки рисования», ПИТЕР СпБ, 2011г.
7. Людвиг – «Мои первые уроки рисования. Акварель», ПИТЕР СпБ, 2011г.
Журнал Дополнительная литература
1. «Внешкольник».
2. Газета «После уроков».
3. Методические разработки: «Как организовать работу в детском творческом коллективе».
