Системы обучения в начальной школе

системы обучения в начальной школе

существуют две системы подготовки детей в начальной школе: традиционная и развивающая.

Не стоит «покупаться» на красивое название «развивающая» или отрицать «традиционную» систему. это всего лишь названия. многие традиционные системы были в последние годы переработаны с учетом актуальных идей развивающего обучения. в одной школе в разных классах могут применяться разные системы. вне зависимости от системы ученик имеет возможность получить одни и те же знания, предполагаемые государственным стандартом.

системы обучения в начальной школе
традиционные программы	развивающие программы
«школа России» - программа сочетает традиционные наработки и новейшие достижения по психологии, педагогике, включает в себя элементы развивающего обучения.	«система занкова» - была разработана в 60-х годах и делает ставку на самостоятельность учащегося, его творческое постижение материала. учитель не выдает школьникам истины, а заставляет до них «докапываться» самим. схема здесь противоположная традиционной. сначала даются примеры, а учащиеся сами должны сделать теоретические выводы. усвоенный материал также закрепляется практическими заданиями. новые дидактические принципы этой системы – это быстрое освоение материала, высокий уровень трудности, ведущая роль теоретических знаний. учиться по этой системе довольно трудно, т. к. изучение материала идет быстрым темпом.
«гармония» – выделены единые цели, задачи для всех учебных предметов, определены приоритетные методы обучения и формы организации учебной деятельности. авторы стремятся к гармоничному развитию ребенка с учетом его индивидуальных особенностей. «начальная школа хх1 века» – в программе очень серьезно рассматривается проблема формирования учебной деятельности младшего школьника. эта система также реализует основные идеи системы развивающего обучения.	«система эльконина-давыдова» – подойдет тем, кто хочет развивать в ребенке умение необычно, глубоко мыслить. все обучение построено на групповых дискуссионных формах работы. через эти формы дети открывают для себя основное содержание учебных предметов. в этой системе отсутствуют отметки. учителя сообщают все нужные рекомендации и пожелания родителям и собирают своего рода портфолио творческих работ учеников. оно и выполняет роль показателя успеваемости вместо привычного дневника. домашние задания сведены к минимуму, усвоение и закрепление учебного материала происходит на уроках. большой упор авторы системы сделали на командную работу и отработку коммуникативных навыков: дети проводят свои мини-исследования в группах по 5-7 человек, а затем под руководством учителя обсуждают результаты и приходят к общему выводу. упор делается не на объем усвоенных знаний, а на способы их постижения. ученик должен знать, где и как найти информацию. в результате обучения по данной системе дети умеют аргументировано отстаивать свою точку зрения, учитывать мнение другого, не принимают информацию на веру, а требуют доказательств и объяснений. формируется осознанный подход к изучению различных дисциплин. общий недостаток систем занкова, эльконина-давыдова: данные системы не получают достойного продолжения на более высоких ступенях школьного образования.
«школа 2100» – самая распространенная программа в санкт-петербурге. в ней хорошо решена проблема преемственности дошкольного образования, младших и средних классов. она предназначена для изначально более подготовленных детей. ребенок уже должен уметь хорошо читать, иметь широкий для своего возраста кругозор и сильную мотивацию к обучению. время на изучение основных предметов (чтение, математика, русский язык) сокращается, за счет чего вводятся такие предметы, как риторика, история. на каждом уроке учитель дает новый материал. уроков на закрепление и повторение пройденного меньше. Те дети, которые к началу школьного обучения не имеют соответствующих навыков (н-р, не умеют работать по инструкции учителя, не могут концентрировать внимание, у них плохая память), придя учиться по такой программе, сразу же рискуют попасть в группу школьной дезадаптации, а как крайний вариант – могут заработать невротическое расстройство и отвращение к школе.
«вальдорфская система» – значительно отличается от традиционной. она была разработана немецким педагогом рудольфом штайнером (). процесс обучения ребенка тесно связвается с возрастными особенностями его развития. знания по какому-либо предмету ученик получает в тот период, когда он наиболее к этому подготовлен. с 1-го по 8-й класс все основные предметы ведет один преподаватель, прошедший обучение в вальдорфском центре. оценки ученикам не выставляются, их заменяют педагогические характеристики. В начальной школе большое внимание уделяется развитию мелкой моторики. дети обучаются вышиванию, лепке, резбе по дереву, обработке камня, причем имеют дело исключительно с природными материалами. большое внимание в данной системе уделено физическому развитию ребенка. для воспитанников обязательны занятия музыкой, в том числе обучение игре на струнных инструментах и фортепиано. с начала обучения предметы гуманитарного цикла: литература, вводятся два иностранных языка – немецкий и английский. здесь углубленно изучаются история, история мировой культуры. большое внимание уделяется развитию художественных способностей ребенка.

учитывая, что каждая программа – это совместная работа множества авторов, сложно дать однозначный ответ на вопрос, какая из них предпочтительнее для первоклассника. в одних комплектах выигрышнее представлены гуманитарные дисциплины, в других – точные науки. кроме того, при выборе школы не стоит ставить во главу угла только систему обучения в начальных классах. не менее важны материальная база школы, отзывы родителей учеников: насколько, на их взгляд, комфортно детям учиться, дают ли твердые знания. в любом случае хороший учитель в обычной школе научит ребенка всему, чему положено.