Создание психологического комфорта на уроке
как средство формирования
универсальных учебных действий
,
психолог
Пермский край
г. Лысьва
МБОУ «СОШ №11»
В условиях введения новых стандартов в систему образования смысловым ориентиром становится развитие личности ребёнка, а не «полученные знания».
На наш взгляд, психологический комфорт на уроке является тем условием, которое обеспечивает всестороннее развитие личности каждого ребёнка. Если учащийся чувствует себя в классе спокойно, уверенно, он раскрывается, проявляя все свои способности и таланты, активно взаимодействует с учителем и одноклассниками. Напротив, состояние незащищенности, боязни препятствует личностному развитию. Ученики становится пассивными, замкнутыми, отстраненными, что приводит в конечном итоге, к школьной дезадаптации.
Именно поэтому учителю следует шире использовать разнообразные средства, влияющие на создание благоприятного климата, поскольку считаем, что системно - деятельностный подход может реализовываться только в ситуации психологического комфорта.
К средствам влияния на психологический климат относятся демонстрация доброжелательности, знаки внимания, дизайн, интерьер, музыка, разнообразные занимательные формы работы на уроке, речевые, пластические и мимические средства. Хотелось бы акцентировать внимание на следующих моментах, которые могут помочь учителю не только в создании определенных условий, но и конкретно в развитии ученика.
Входя в класс, учитель должен показывать свою благожелательность к детям, позитивный настрой, в этом поможет улыбка и добрый взгляд. Тон голоса должен быть продуманным. Умеренная громкость показывает ученикам, что учитель контролирует и себя, и ситуацию. Крик обладает кратковременным эффектом, поэтому он деконструктивен. Следует помнить, что в состоянии дисциплинировать других лишь тот, кто сам владеет самодисциплиной, своими эмоциями.
Важно каждого ученика называть по имени, потому как именно имя подчеркивает уникальность каждого человека. Проверяя присутствие учеников, необходимо смотреть на каждого из них. Называя имя ребенка следует, показать выражением лица, как вы рады, что сегодня он пришел на урок.
Необходимо проявлять заботу о благополучии учеников. Например, если ученик говорит, что он себя плохо чувствует: даже если вы относитесь к этому скептически, не просто проявите свой интерес к нему, — сделайте что-то. Проводите до медицинского кабинета или позвоните родителям.
Использование прикосновения очень важно при работе с детьми. С помощью прикосновения можно привлечь внимание ребенка, установить контакт, навести на уроке дисциплину. Например, вы можете секретно условиться с учеником, который любит поговорить, что, если он зайдет слишком далеко, вы положите руку ему на левое плечо.
Подобные моменты способствуют не только установлению атмосферы доверия, но и развивают у ребенка эмпатию, готовность к сотрудничеству. И не следует забывать простую истину, чем лучше межличностные отношения на уроке, тем выше интерес к изучаемому предмету.
Созданию благоприятной обстановке на уроке способствует музыкальное оформление, использование приёмов активизации внимания: шуток, красочных примеров, неожиданных и ярких сравнений, афоризмов, метафор, разнообразных игр, фильмов, слайдов.
В процессе урока у учащихся следует формировать правильное отношение к ошибкам: ошибок и неудач не стоит пугаться; над ними необходимо работать, поскольку они очень полезны как материал для самоусовершенствования и стимул к деятельности. Активные люди допускают большее число ошибок, но они и значительно чаще достигают успеха, чем пассивные люди. Умение ученика адекватно реагировать на трудности и не боятся сделать ошибку, понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации - важнейшее требование сегодняшнего дня, а последовательная «работа с ошибкой» формирует регулятивные УУД, развивает личность ребенка.
Построить отношения на основе взаимного уважения помогает также стремление учителя выслушать и понять ответ каждого ученика, даже самого слабого. Терпеливо выслушивая человека, отвечая на вопросы, помогая дойти до сути изучаемого материала, мы не просто обучаем ребенка, мы демонстрируем свою заинтересованность в развитии личности.
Чем больше мы показываем позитивную модель собственного поведения на уроке, тем большая вероятность того, что и дети перенесут данную модель в выстраивание собственных отношений с другими людьми. Таким образом, будут формироваться как личностные, так и коммуникативные УУД.
Требования к современному уроку предполагают преимущественно групповую и парную работу с учащимися. Однако, как показывает практика, наши ученики испытывают трудности в коллективной работе. Происходит это, на наш взгляд, потому что учащиеся не владеют стратегией сотрудничества, не умеют проявлять терпимость к чужой точке зрения. Чтобы разрешить эту проблему, учитель должен осознанно подходить к формированию конструктивных навыков работы у учащихся, сам владеть стратегией бесконфликтного общения. Если научить детей правильно сотрудничать в группе в учебной деятельности, то можно надеяться, что и в решении жизненных ситуаций они смогут найти компромисс, принять правильное решение.
Значимость Стандартов, на наш взгляд, заключается помимо множества его достоинств, еще и в том, что он направлен на развитие у детей важнейших личностных умений, определяющих успешность человека во многих видах деятельности. Это умение уважать позицию других людей, слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.
Считаем, что соблюдение современных психологических требований к уроку поможет учителю не только создать психологический комфорт на уроке, но и будет способствовать развитию всех видов УУД. И не стоит жалеть усилий для достижения этого результата.
