Анализ результатов диагностики уровня развития УУД

Анализ результатов диагностики

уровня развития УУД

ЛИЧНОСТНЫЕ УУД

1а класс – уч. год

Личностные универсальные действия самоопределения и смыслообразования оценивались по методике «Беседа о школе». Получены следующие результаты.

Учащиеся с нулевым уровнем — отрицательным отношением к школе отсутствуют и при первичной, и при заключительной диагностике — 0%. Учащихся с первым уровнем — положительным отношением к школе при сохранении дошкольной мотивации при первичной диагностике — 10%, при заключительной – 0%. Учащихся со вторым уровнем - приоритетом на социальные аспекты школьного образа жизни при первичной диагностике — 19%, при заключительной – 25%. Учащихся третьего уровня — с сочетанием ориентации на социальные и собственно учебные аспекты школьной жизни при первичной диагностике — 71%, при заключительной – 75%.

Таким образом, и при первичной, и при заключительной диагностике большинство детей ориентируется на социальные и собственно учебные аспекты школьной жизни, однако при заключительной диагностике таких детей стало больше, что свидетельствует о формирующихся мотивах учения и об успешно формирующихся личностных универсальных действиях самоопределения и смыслобразования.

2-4 класс

Личностные универсальные действия смыслообразования, направленные на установление смысла учебной деятельности для учащихся, оценивались по методике «Опросник мотивации». Получены следующие результаты.

При проведении данной диагностики на декабрь 2013 года учащихся с нулевым уровнем — негативным отношением к школе — 0%. Учащихся с первым уровнем — с пиками неадекватной мотивации (внешняя, социальная – одобрение) — нет. У 5% учащихся выявлен второй уровень, т. е. это дети, у которых нет явного преобладания шкал, однако выражены учебно-познавательная, социальная или др. шкалы. Наблюдается положительная динамика по третьему уровню — с пиками учебно-познавательной и социальной мотивации и низкими показателями негативного отношения к школе — 95% учащихся.

Таким образом, наблюдается положительная динамика в развитии универсальных действий смыслообразования, направленных на установление смысла учебной деятельности для учащихся. Большинство детей ориентируется собственно учебные аспекты школьной жизни, что свидетельствует об успешности формирования мотивации учения.

1 класс – уч. год

Уровень развития универсальных учебных действий нравственно-этического оценивания измерялся с помощью методики «Разбитая чашка». Получены следующие результаты.

При первичной диагностике 71% учащихся при решении моральной дилеммы ориентируется на объективные последствия поступка (2 уровень), при заключительной – 62%. 29% учащихся при первичной диагностике ориентируются на мотивы поступка, при заключительной – 38%. И при первичной, и при заключительной диагностике нет детей, у которых отсутствует ориентация на обстоятельства поступка (1 уровень) — 0 %.

Таким образом, дети знают, что можно делать, а что нельзя. Однако при учёте последствий они ещё не могут оценить мотивов поступка, что является необходимым условием решения моральных дилемм. Тем не менее, присутствует положительная динамика в формировании этого вида УУД у первоклассников.

Уровень развития универсальных учебных действий по выделению морального содержания действий и ситуаций выявлялся с помощью методики «Оцени поступок». Получены следующие результаты.

При первичной диагностике 81% учащихся при оценивании поступков ориентируются на конвенциональные нормы (1 уровень), при заключительной – 50%. При первичной диагностике 19% учащихся при оценивании поступков склонны также ориентироваться как на соблюдение конвенциональных норм, так и на соблюдение моральных норм (2 уровень), при заключительной – 50%. При этом, учащиеся ещё не могут самостоятельно выделять моральное содержание действий и ситуаций (3 уровень) как при первичной, так и при заключительной диагностике - 0% уч-ся.

Таким образом, некоторые учащиеся могут самостоятельно ориентироваться как на соблюдение конвенциональных норм, так и на соблюдение моральных норм. Однако, учащиеся нуждаются в помощи взрослых при выделении морального содержания действий и ситуаций.

2класс

Уровень развития универсальных учебных действий нравственно-этического оценивания измерялся с помощью методики «Моральная дилемма». Получены следующие результаты.

При заключительной диагностике в классе есть учащиеся, которые решают проблемы в пользу собственных интересов без учёта интересов партнёра (1 уровень) – 5%. При заключительной диагностике нет учащихся, которые стремятся к реализации собственных интересов с учетом интересов других при решении моральной дилеммы. 95% учащихся при заключительной диагностике способны отказаться от собственных интересов в пользу интересов других, нуждающихся в помощи.

На основе результатов решения предложенной детям моральной дилеммы, у них выявлены уровни развития моральных суждений. Полученные результаты представлены ниже.

При заключительной диагностике для 5% учащихся характерен 1 уровень развития моральных суждений, т. е. стадия власти и авторитета. При первичной, и при заключительной диагностике нет учащихся со вторым уровнем данного показателя. При заключительной диагностике для 15% учащихся характерен 3 уровень развития моральных суждений, т. е. стадия межличностной конформности и сохранения хороших отношений. Для 80% учащихся при заключительной диагностике характерен 4 уровень развития моральных суждений, т. е. стадия «закона и порядка».

Таким образом, наблюдается положительная динамика в развитии универсальных учебных действий нравственно-этического оценивания. Ребята способны учитывать интересы других людей при реализации собственной деятельности и большинство из них способны отказаться от собственных интересов в пользу интересов других, нуждающихся в помощи. У большинства учащихся выявлен четвёртый уровень развития моральных суждений, т. е. стадия «закона и порядка» у большинства из них сформирована.

3-4 класс

Уровень развития универсальных учебных действий нравственно-этического оценивания, уровня моральной децентрации как координации нескольких норм измерялся с помощью задания на выявление уровня моральной децентрации (Ж. Пиаже). Получены следующие результаты.

В декабре 2013 г. 10% учащихся показали 1 уровень развития данного УУД, т. е. децентрации нет, осуществляется учет только одной нормы (справедливого распределения), не учитываются все обстоятельства, включая намерения. 5% учащихся со 2 уровнем, т. е. они координируют нормы справедливого распределения и принципа эквивалентности, наблюдается переход к координации нескольких норм. Наблюдается положительная динамика по третьему уровню - 85% учащихся с 3 уровнем, т. е. у них происходит децентрация на основе координации нескольких норм на основе операций эквивалентности и компенсации.

Таким образом, наблюдается положительная динамика в развитии универсальных действий нравственно-этического оценивания, большинство учащихся способны к децентрации на основе координации нескольких норм на основе операций эквивалентности и компенсации.

РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД

1 класс– уч. год

Уровень развития регулятивных универсальных учебных действий измерялся с помощью методики «Выкладывание узора из кубиков». Получены следующие результаты.

При первичной диагностике у 33% учащихся выявлен 3 уровень развития регулятивных УУД, при заключительной – 55%. Т. е. умение принимать и сохранять задачу воспроизведения образца, планировать свое действие в соответствии с особенностями образца, осуществлять контроль по результату и по процессу, оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение. У 57% учащихся при первичной диагностике выявлен 2 уровень развития регулятивных УУД, при заключительной – 40%. У данных учащихся наблюдаются некоторые проблемы в ориентировочной, исполнительной и контрольной части действия, т. е. данные виды УУД находятся в процессе формирования. У 10% учащихся при первичной диагностике выявлен 1 уровень развития регулятивных УУД, при заключительной – 5%. Данные учащиеся испытывают трудности в организации своей учебной деятельности и нуждаются в специально организованной помощи для формирования данного вида УУД.

Таким образом, у первоклассников наблюдается положительная динамика в развитии регулятивных учебных универсальных действий.

2-4 класс

Уровень развития регулятивных универсальных учебных действий измерялся с помощью методики Проба на внимание ( и ). Получены следующие результаты.

В декабре 2013 года выявлено 55% учащихся с высшим уровнем развития регулятивных УУД. Со средним уровнем - 40% учащихся; с низким уровнем – 5% учащихся.

Таким образом, наблюдается положительная динамика по показателям «высший уровень» и «средний уровень», что свидетельствует об успешности в формировании данного вида УУД у учащихся.

При качественном анализе ошибок, пропущенных детьми, получены следующие результаты.

1-  пропуск слов в предложе­нии

2-  пропуск букв в слове

3-  замена букв

4-  слитное написание слова с предлогом/разрыв слова

5-  смысловые ошибки

Таким образом, наблюдается положительная динамика в развитии регулятивных универсальных учебных действий. На момент заключительной диагностики уменьшилось количество пропущенных учащимися ошибок.

ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД

1 класс– 2класс

Уровень развития познавательных универсальных учебных действий измерялся с помощью методики «Построение числового эквивалента или взаимно-однозначного соответствия», предназначенной для выявления уровня сформированности логических универсальных действий. Получены следующие результаты.

При заключительной диагностике нет учащихся, у которых отсутствует умение устанавливать взаимно-однозначное соответствие: 1 уровень – 0%, также нет учащихся со 2 уровнем развития данного вида УУД. У 100% учащихся при заключительной диагностике выявлен 3 уровень развития данного вида УУД, т. е. у них сформирована операция установления взаимно-однозначного соответствия, есть сохранение дискретного множества.

Таким образом, наблюдается положительная динамика в развитии логических универсальных действий.

1-3 класс

Уровень развития познавательных универсальных учебных действий измерялся также и с помощью методики «Кодирование», предназначенной для выявления уровня сформированности знаково-символических действий (замещение). Получены следующие результаты.

При заключительной диагностике в мае 2013 года не выявлено учащихся, у которых не сформирована операция кодирования (замещения): 1 уровень – 0%. У 21% учащихся выявлен 2 уровень развития данного вида УУД, т. е. операция кодирования сформирована частично (есть ошибки, низкий темп деятельности); у 79% учащихся выявлен 3 уровень развития данного вида УУД, т. е. сформировано действие кодирования (замещения).

Таким образом, у большинства учащихся сформированы познавательные универсальные учебные действия кодирования (замещения). У остальных их формирование находится в зоне ближайшего развития.

3-4 класс

Уровень развития познавательных универсальных учебных действий измерялся с помощью диагностики особенностей развития поискового планирования Диагностика особенностей развития поискового планирования (методика ), предназначенной для выявления уровня развития регулятивных действия планирования и контроля, логических действий анализа, синтеза, установления аналогий. Получены следующие результаты.

В декабре 2013 года не выявлено учащихся с 0 уровнем, т. е. таких учащихся, у которых не сформировано действие поискового планирования. У 35% учащихся выявлен 1 уровень развития данного УУД, т. е. далеко не всегда имеет место разработка программы действий. У 35% учащихся - 2 уровень развития действия поискового планирования, т. е.в этом случае детьми каждое действие планируется и сразу же выполняется, поэтому последующие действия планируются только после выполнения предыдущих. Такая форма планирования квалифицируется как последовательно-частичное планирование. 30% учащихся продемонстрировали 3 уровень развития данного УУД, т. е. детьми разрабатываются и сопоставляются разные варианты всей последовательности требуемых действий. При этом предыдущие действия выполняются ими лишь после того, как будут намечены все последующие действия. Такая форма планирования квалифицируется как предварительно-целостное планирование.

Таким образом, наблюдается положительная динамика в развитии данного вида УУД, у большинства учащихся сформировано последовательно-частичное
планирование. Предварительно-целостное планирование у детей находится в процессе формирования.

КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД

1 класс– уч. год

Уровень развития коммуникативных универсальных учебных действий измерялся также с помощью методики «Рукавички», предназначенной для выявления уровня развития коммуникативных действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперации). Получены следующие результаты.

При первичной диагностике у 8% учащихся выявлен 1 уровень - низкий уровень развития данного вида УУД, при заключительной – 0%, т. е. нет детей, которые не пытаются договориться или не могут прийти к согласию. У 38% учащихся при первичной диагностике выявлен 2 уровень - средний уровень развития данного вида УУД, при заключительной – 11%, т. е. это дети, которые пытаются договориться, могут прийти к согласию, но пока не координируют разные точки зрения, поэтому не достигают необходимого результата выполнения задания. При первичной диагностике у 54% учащихся выявлен 3 уровень - высокий уровень развития данного вида УУД, при заключительной – 89%, т. е. дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координируют их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла.

Таким образом, у первоклассников наблюдается положительная динамика уровня развития коммуникативных действий по согласованию усилий.

2-4 класс

Уровень развития коммуникативных универсальных учебных действий измерялся с помощью методики «Дорога к дому», предназначенной для выявления уровня развития коммуникативных действий по умению выделить и отобразить в речи существенные ориентиры действия, а также передать (сообщить) их партнеру, планирующей и регулирующей функции речи. Получены следующие результаты.

В декабре 2013 года не выявлено учащихся с 1 уровнем и 2 уровнем развития данного вида УУД. У 100% учащихся выявлен 3 уровень - высокий уровень развития данного вида УУД, т. е. дети в процессе активного диалога достигают взаимопонимания и обмениваются необходимой и достаточной информацией для построения узоров, в частности, указывают номера рядов и столбцов точек, через которые пролегает дорога; в конце задания по собственной инициативе сравнивают результат (нарисованную дорогу) с образцом.

Таким образом, у учащихся выявлен высокий уровень развития коммуникативных действий по умению выделить и отобразить в речи существенные ориентиры действия, а также передать (сообщить) их партнеру, планирующей и регулирующей функции речи.

Анализ проблем

При подготовке к проведению диагностики столкнулась с некоторыми трудностями. Так, например, в предложенных методиках (в примерной программе универсальных учебных действий для предшкольного и начального общего образования) не было форм, протоколов обследования, сводных таблиц результатов. Всё это приходилось изготавливать самостоятельно. В результате появился целый сборник протоколов обследования, таблиц учёта результатов тестирования.

В ходе работы обнаружила также, что некоторые методики отражают исключительно возрастные особенности детей, и не являются информативными. От таких методик было решено отказаться. Например, анкета «Оцени поступок» (дифференциация конвенциональных и моральных норм, по Э. Туриэлю в модификации и , 2004) Оцениваемые УУД: выделение морального содержания действий и ситуаций.

На протяжении трёх лет я проводила эту диагностику у учащихся первых классов и выяснила, что большинство учащихся могут самостоятельно ориентироваться как на соблюдение конвенциональных норм, так и на соблюдение моральных норм. Однако, практически все дети нуждаются в помощи взрослых при выделении морального содержания действий и ситуаций (т. е. дети ещё не могут ориентироваться на мотивы поступков). И эти данные касаются всех детей данного возраста.

Таким образом, к четвёртому году пилотирования наша школа имеет апробированный инструментарий для диагностики уровня развития УУД у учащихся начальных классов.