КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЕЙ
«ОСОБЕННОСТИ ПОСТРОЕНИЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ
ПО ПРОГРАММЕ «ДЕТСТВО»
1. Общие требования к организации предметно-развивающей среды.
2. Особенности построения предметно-развивающей среды по программе «Детство» в разных возрастных группах.
3. Рекомендуемая лит-ра.
Среда развития ребёнка – важный компонент дошкольного образования. Особую роль среда играет в развитии маленьких детей, особенно в их самостоятельной деятельности. У детей дошкольного возраста деят-ть зависит от того, как устроена предметно-развивающая среда, из каких игрушек и дидактических пособий она состоит, каков их развивающий потенциал и как они расположены. Понятия развивающая среда и материально-техническое обеспечение не тождественны. Материально-техническое обеспечение – это лишь основа для развивающей среды. Часто можно столкнуться с тем, что группа забита случайными предметами, дорогими игрушками, которые не несут в себе развивающего начала.
ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ОРГАНИЗАЦИИ
ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ:
1. Содержание развивающей среды должно отвечать возрастным психологическим особенностям детей, т. е. иметь отличительные признаки. В каждом возрасте появляются психологические новообразования.
Младший дошкольный возраст (3-4 год жизни) – резко возрастает двигательная активность детей, поэтому в центре группы должно быть достаточно свободного места, где дети смогут удовлетворить свою потребность в движении - катании, лазании, перелезании). Необходимо обратить внимание на безопасность, все пути передвижения детей должны хорошо просматриваться.
Формируются сенсорные способности детей, поэтому среда должна создавать условия для развития анализаторов.
На развитие зрительного восприятия: в среде должны присутствовать сенсорные эталоны (цвет, форма, величина), д/и «Цвет и форма», «Подбери по цвету» и т. д.
На развитие слухового восприятия: звучащие игрушки, аудиозаписи звуков окр. среды, на звукоподражание, ёмкости с разными наполнителями (крупа, горох, бобы, фасоль);
На тактильное восприятие: коврик развития, выполненный из материалов разных по фактуре (разная ткань, клеёнка, винилискожа, замочки-молнии, резинки, пуговицы, заклёпки, пряжки и т. д.), кубики-вкладыши, «пальчиковый бассейн» (с крупой, пластмассовые крышки), «волшебные мешочки» с наполнителями из круп, «шершавые» силуэты животных (из разных круп).
Игрушки должны быть крупными, яркими, сделаны из разных материалов основных цветов (не должно быть неестественно окрашенных игрушек т.к. в этом возрасте формируются первичные представления об окружающем).
Достаточное кол-во игр и пособий на развитие мелкой моторики – журнал «Дошкольная педагогика» № 3/2004 (ст. «Игры и развивающие игрушки для детей раннего возраста»).
В группе должны быть помещены эл. пиктограммы, схемы, модели (алгоритм одевания, раздевания ребёнка (в приёмной), умывания ( в умывальной комнате) с худ. словом.
Средний дошкольный возраст (4 год жизни) – расцвет с/р игры, дети проявляют высокий интерес к игре. Поэтому в группе должен быть широко развернутый центр с/р игр с большим количеством атрибутов: куклы разного пола и знакомых профессий (врач, повар), наборы мебели (крупная и настольная), посуды, игрушки – предметы современной бытовой техники и т. д. Ящик с предметами-заместителями (бросовым, подручным материалом). Желательно иметь в группе дополнительный игровой материал: коробки разного размера, валики, цилиндры из подручного материала.
У детей данного возраста ярко проявляется потребность в играх со сверстниками, они любят уединяться, создавать свой мир в укромных уголках, поэтому в среде желательно предусмотреть уютные домики, палатки, крепости, рассчитанные на игру 2-3 детей.
Средний возраст – сензитивный период для развития знаково-символической функции, что очень важно для умственного развития. В среде группы надо использовать знаковую символику, модели для обозначения предметов и последовательности действий с ними (модель ухода за растениями: полив, рыхление, протирание листьев; модель сервировки стола; модели характ. признаков животных; мнемотаблицы по временам года - Большева «Учимся по сказке», кн. «Мы» - программа экологич. образования дошкольников)
Старший дошкольный возраст – при переходе в старшую и подгот. группы меняется психологическая позиция ребёнка: он начинает ощущать себя старшим среди детей д/с. Поэтому среда в группе должна быть организована таким образом, чтобы дети проявляли познавательную активность, самостоятельность. В среде должны появиться пособия, расширяющие личный опыт ребёнка: макеты «Животные тропических стран», «Космос», «Подводный мир», по ПДД (для режиссёрских игр), мини-музей «Дымковской игрушки», мини-музей одной картины, кроссворды, ребусы, игры-путаницы с силуэтными фигурками «Что перепутал Незнайка», «Что не так?», «Исправь ошибку», когда педагог намеренно искажает реально существующие связи, зависимости, внешний вид объектов (н-р, комбинируется птица из частей тела, принадлежащих разным видам птиц, неправильно выкладываются части растения, искажаются места обитания живого, н-р составляется картинка, где пеликан сидит на дереве, воробей плывёт по озеру и т. п.), пооперационные или технологические карты с последовательностью изготовления игрушек-самоделок, оригами, поделок (организация уголка по ручному труду «Мастерская Самоделкина», «Мастерская игрушек», «Очумелые ручки») – программа «Самоделкино» Крулехт.
Дети могут самостоятельно изменять среду, используя пластиковые контейнеры на колёсиках, небольшие ширмы, модули. В этом возрасте напольную кукольную мебель, возможно, заменять на настольную, мелкую (оборудование для игр с куклой Барби). Большая часть с/р игр хранится в коробках, на которых есть картинка (символ) для узнавания игры. Развёрнуты только те игры, в которые играют дети в данный период времени.
2. В каждой возрастной группе должны быть созданы условия для самостоятельных действий детей во всех видах деят-ти (игровой, двигательной изобразительной и др.) т. е. доступность материала и игр (не должен находиться в закрытых шкафах), если игрушка находится в недоступном для ребёнка месте, ему нужно подойти к взрослому, попросить его открыть шкаф или достать игрушку. А за это время может пропасть сама идея игры, появившаяся у ребёнка.
3. Рациональность расположения зон (уголок книги может быть расположен с уютной зоной отдыха и столиком, вдали от шумных игр, левостороннее освещение или театральным или изо уголком), многофункциональность (театрализ. зона + муз. уголком; уголок природы + центр экспериментирования; строительный центр +с/р «Автосервис», «Диспетчерская», учебная зона + уголок школьника; театр + фотостудия).
4. Создание условий, как для девочек, так и для мальчиков (т. е. полоролевую дифференциацию) – «Конструкторский центр», «Автосервис», «Мастерская Самоделкина», центр ручного труда для девочек – «Дом кукольной моды», «Ателье куклы Барби» (манекены с моделями кукольной одежды, образцы тканей, журналы мод детские, выкройки, швейная машинка, гладильная доска с утюгом, украшения; мелкие предметы: бисер, бусины и т. д.)
5. Расположение мебели, игрового оборудования должно отвечать требованиям ТБ, позволять детям свободно перемещаться в пространстве (мебель должна быть закреплена к стене, на ней не должны стоять цветы; исключить из интерьера группы ядовитые растения (диффенбахия, молочай, кротон, алоказия, антуриум, аглаонема, монстера, сингониум, спатифиллум, филодендрон), которые при контакте с кожей или слизистыми могут вызвать ожоги и отравления; растения с колючками или острыми краями (алоэ, кактусы, роза, юкка), примула китайская вызывает раздражение кожи, которое перерастает в воспаление; обратить внимание на хранение иголок в центре ручного труда).
6. Развивающая среда должна отвечать санитарно-гигиеническим условиям (мебель соразмерна росту детей, световой режим в центрах изодеят-ти, литературном); физиологии ребёнка (ребёнок в течение дня должен менять позу, посидеть на ковре, постоять у мольберта, у наборного полотна, мишени, посидеть на кубе и т. д.)
7. Оформление предметно-развивающей среды должно отвечать требованиям эстетики, привлекать внимание детей (не должно быть сломанных игрушек, неодетых кукол).
8. Содержание предметно-развивающей среды должно соответствовать образовательной программе ДОУ.
По программе «Детство» в группе помимо традиционных центров должны быть выделены:
Математический центр (игротека)
«Уголок учёного» (центр экспериментирования) во всех возрастных группах.
Математический центр (игротека) – сосредоточены игры математического содержания, на развитие логики: набор блоков Дьенеша и карточки-символы к ним, палочек Кюизенера, игры-головоломки «Колумбово яйцо», «Монгольская игра», «Волшебный круг» и т. п. (со старшей группы), альбомы «Блоки Дьенеша для самых маленьких», «На златом крыльце сидели», игры Никитина «Сложи узор», «Уникуб», «Кубики для всех», «Сложи квадрат», «Рамки-вкладыши Монтессори» (со 2 мл. группы), счётные палочки и образцы к ним, конструкторы на ковролиновой основе, игры-трансформеры «Змейка», роботы.
Цифровой ряд перед глазами детей, ассоциативные цифры (со средней гр).
Учебные приборы: ростомер для игрушек, счёты, часы, песочные часы, Часы-конструктор (на ковролине), электронные игрушки (калькуляторы), весы (математические).
Магнитная доска, набор цифр к ней.
Вертикальное пособие «Логическое дерево» (на стене).
«Уголок учёного» (центр экспериментирования) – с 1 мл. группы. В этой центре необходимо комплекты защитной одежды (фартуки, нарукавники). Содержание игр смотреть в программе «Детство» (раздел: Игровая деят-ть, игры-эксперименты с различными предметами).
Центр экспериментирования + уголок природы + оборудование дл труда образуют в группе центр науки.
Художественно-эстетическое воспитание:
· выставки детского творчества (рисунки, поделки) – «Наш вернисаж», «Я – маленький художник» (тема и задачи).
· паспарту в разных уголках группы (рамки для рисунков)
· нетрадиционное оборудование (печатки – ластики, детали конструктора, тычки, поролоновые губки, пластмассовые трубочки, тушь, фабричные штампики и т. д.)
Трудовое воспитание:
· оборудование для разных видов труда (в уголке природы: лейки, опрыскиватели, губки для протирания листьев, рыхлители, грабельки; х/б труда – фартуки, тряпочки, тазики, в умывальной комнате – стирка кукольного белья; на участке: мётлы, грабли, носилки)
· модели ухода за растениями, сервировки стола, модели безопасного обращения с орудиями труда (ножницами, иглой).
· «Экран добрых дел» со средней группы.
Рекомендуемая лит-ра:
1.Нищева Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду.
2. Рыжова среда дошкольных учреждений.
3. Организация развивающего пространства в ДОУ (журнал «Дошкольная педагогика 3,5 /2005).
4. Прейс Создание предметно-развивающей среды в групповом помещении. (журнал «Дошкольная педагогика 5/2007).
5. Нищева Организация развивающей предметно-пространственной среды в подготовительной к школе логопедической группе. (журнал «Дошкольная педагогика» 6/2004).
6. Игры и развивающие игрушки для детей раннего возраста (журнал «Дошкольная педагогика» 3/2004).
7. Игровые дидактические пособия на развитие ручной моторики (журнал «Дошкольная педагогика» 7/2007).
8. Игры для сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста (ж. «Дошкольная педагогика» 6/2007).
9. Щербакова Алгоритмы нетрадиционных способов рисования (ж. «Дошкольная педагогика» 3/2007).
10. Комнатные растения в ДОУ (ж. «Дошкольная педагогика» 1/2007).
11. «Мы». Программа экологического образования детей/.
12. Рабочая тетрадь «Добро пожаловать в экологию» (4-5, 5-6, 6-7 лет).
