Как организовать индивидуальное сопровождение учителя?

 

КАК ОРГАНИЗОВАТЬ ИНДИВИДУАЛЬНОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ УЧИТЕЛЯ?

ПОДХОДЫ К СОПРОВОЖДЕНИЮ И ОБЕСПЕЧЕНИЮ УСПЕШНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ

Сопровождение понимается нами как:

-  создание психологически комфортных условий для профес­
сиональной деятельности педагога;

-  оказание учителю всесторонней (педагогической, психоло­
гической, методической, правовой, социальной и др.) ненавяз-

-чивой помощи при решении вопросов, возникающих в процессе работы; привлечение специалистов разного профиля к оказанию помощи педагогу;

-  привлечение учителя к решению задач развития ОУ
реализации программ, проектов и т. п. на основе сотрудничества
и педагогического сотворчества;

-  обеспечение разноплановой и как можно более объектив­
ной (в том числе с привлечением независимых экспертов) экс­
пертизы профессиональной деятельности педагога;

-  обеспечение условий профессионального роста учителя,
с одной стороны, с учетом адекватно оцененного уровня его про­
фессиональной компетентности, а с другой - запросов, интере­
сов, потребностей самого педагога.

Успешность (ориентация на успех) понимается нами как:

-  актуализация «сильных сторон» деятельности педагога и преодоление «проблемных ситуаций», возникающих е его
профессиональной деятельности;

-  анонимность разрешения «проблемных ситуаций», возника­
ющих в профессиональной деятельности педагога, непубличный характер решения проблем и публичный характер представле­ния достижений;

-  создание условий для наиболее полной реализации педаго­
гом его профессиональных возможностей, создание различных
"Ситуаций успеха» для каждого педагога;

-  активное использование механизмов морального и матери­
ального поощрения педагогов, создание "Праздников успеха».

ФОРМЫ ИНДИВИДУАЛЬНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ УЧИТЕЛЯ

Индивидуальное сопровождение учителей осуществляется в формах:

-  создания и реализации программы индивидуального сопро­ вождения учителя (см. карту индивидуального сопровождения
учителя);

-  создания и помощи в реализации индивидуального образо­ вательного маршрута профессиональной подготовки учителя.
Индивидуальный образовательный маршрут, или работа по лич­
ным планам, носит сугубо индивидуальный характер и определя­
ется в каждом конкретном случае исходя из целого ряда факто­
ров: опыт работы учителя в школе, характер его образовательных
запросов и интересов, уровень его профессиональной компетен­
тности, конкретные достижения, сильные и слабые стороны. Этот

 

-  маршрут может носить как компенсаторный (т. е. вос­полнение «пробелов» в профессиональной подготов­ке}, так и развивающий характер, иметь теоретичес­кую или практическую доминанту, реализовываться е рамках школы или вне ее. Принципиально важный компонент маршрута - «контрольные срезы» его про­хождения, обеспечивающие оценку и самооценку ус­пешности работы. В качестве «срезовых» выступают: собеседования с руководителем образовательного учреждения или консультантом индивидуального са­мообразования педагога,

-  ведение «дневника» обра­зовательного маршрута,

-  выступления на заседаниях педагогического совета и/или методического объе­динения, проведение открытых уроков,

-  «защита» методических или дидактических материалов,

-  напи­сание статьи в профессиональный журнал и др.;

-  систематического или однократного консульти­ рования учителя по возникающим вопросам с при­
влечением специалистов по конкретным вопросам
(администрации школы, педагогов-психологов, юри­
стов и т. п.);

-  организованного посещения и анализа уроков;

-  содействия учителям, принимающим участие
в конкурсах, фестивалях, акциях, проводимых на базе
гимназии;

-  содействия учителям, принимающим участие
в профессиональных педагогических конкурсах
в районе, городе, регионе и т. д.;

-  организацию «обратной связи» «учитель - руко­
водители гимназии». «Обратная связь» рассматри­
вается нами как значимое условие профессиональ­
ного развития педагогов, планирования деятельности
администрации и служб гимназии, корректировки
этой деятельности. «Обратная связь» может осуще­
ствляться в следующих формах:

а) индивидуальное и групповое собеседование
руководителей с педагогами, интервьюи­рование педагогов;

б) предоставление «свободного микрофона»
педагогам на семинарах, круглых столах, конферен­
циях, проводимых в ОУ;

в) анкетирование педагогов («августовское»
и «майское», помогающие определить приоритеты
будущей и прошедшей работы; по результатам про­
ведения отдельных мероприятий с целью их анали­
за и оценки и т. д.).

КАРТА ИНДИВИДУАЛЬНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ УЧИТЕЛЯ

.И. О. учителя _______„_______„_______

Преподаваемый предмет_

Общий педагогический стаж__________ ___J__

Стаж работы в гимназии № 56 Санкт-Петербурга _

Нагрузка в учебном году

Всего учебной нагрузки____________

Классы, в которых преподает учитель

1	Реализуемые программы (по классам)
Класс	Программа	Планиро­вание	Учебник (учебный комплекс)

МОТИВАЦИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО

СОПРОВОЖДЕНИЯ. ДИАГНОСТИКА ЗАТРУДНЕНИЙ (ПРОБЛЕМ)

Общий характер затруднений (проблем), испытываемых учителем:

•  общепедагогические

•  психолого-педагогические

•  методические

•  научно-теоретические

•  организационные

•  другие (указать)______ _^_________^___

Затруднения (проблемы) проявляются по при­чине:

•  незнания (недостаточного знания) основных
педагогических принципов обучения;

•  невозможности организовать обучение пред­ мету в соответствии со стандартом и существующи­
ми нормативами;

•  недостаточного понимания (непонимания) осо­
бенностей реализуемой программы, цели и задач
обучения;

•  недостаточного умения (неумения) спланиро­
вать поурочную работу по программе: систематиче­
ского отставания от программы; нарушения програм­
мы без достаточных на то оснований и т. п.;

•  недостатка знаний научно-теоретического ха­
рактера;

•  недостатка (отсутствия) знаний по смежным
дисциплинам (знаний общекультурного характера);

•  недостаточного умения (неумения) отбирать и/или составлять учебный материал к системе уро­
ков, разделу, теме, уроку (неверного подбора мате­
риала);

•  недрстатонного умения (неумения) формиро­
вать УМК по предмету;

•  недостаточного умения (неумения) использо­
вать средства наглядности, ТСО, современные ин­
формационные технологии и т. д.;

•  недостаточного умения (неумения) составить
логичный план (конспект) урока с учетом современ­
ных требований;

•  скудности (отсутствия разнообразия) методов, приемов, способов, технологий обучения: неверно­го их использования;

•  недостаточного умения (неумения) организо­
вать обратную связь на уроке;

•  отсутствия (неверной организации) контроля
результатов обучения;

•  неадекватного оценивания учащихся (завыше­
ния/занижения оценок; игнорирования нормативов
и критериев оценки);

•  недостаточного умения (неумения) организо­
вать и вести индивидуальную работу с учащимися
(одаренными; требующими особой педагогической
поддержки; имеющими затруднения в поведенческой
сфере и т. д.);

•  недостаточного умения (неумения) установить
и поддерживать дисциплину на уроке или поддер­
живать дисциплину недопустимыми способами;

•  проявления агрессии, грубости, недоброжела­ тельности по отношению к классу или отдельным
учащимся;

•  неумения устанавливать и поддерживать кон­
такт с классными руководителями обучаемых клас­
сов, родителями (законными представителями) уча­
щихся для своевременного решения возникающих
проблем;

•  недостаточного умения (неумения) организо­
вать учет и хранение работ учащихся;

•  недостаточного умения (неумения) вести школь­ ную документацию, в первую очередь - классный
журнал;

•  неумения адекватно оценивать и анализировать
собственный педагогический опыт (как ежедневный,
так и в целом);

•  неумения (недостаточного умения) оборудовать учебный кабинет;

•  неумения (недостаточного умения) организо­
вать и вести дополнительную работу по предмету;

•  другой_________________________________

Диагностика проведена путем:

•  собеседования с учителем;

•  посещения и анализа уроков;

•  анализа журналов;

•  анализа поурочного планирования;

•  анализа планов и конспектов уроков;

•  анализа материалов к урокам;

•  анализа тетрадей"учащихся;

•  анализа результатов административных конт­
рольных (срезовых) работ, тестов и т. д.;

•  анализа результатов итоговой аттестации и/или
переводных экзаменов;

•  анкетирования учащихся (без участия службы
ППМС или психологов);

•  анкетирования учащихся совместно с сотруд­
никами ППМС-центра или психологами;

•  анкетирования учащихся сотрудниками ППМС-
центра или психологами;

•  другим путем_______________________ _____

Диагностика проведена с учетом обращений:

•  самого учителя за помощью, консультацией;

•  учащихся (их жалоб);

•  родителей (их жалоб);

•  классных руководителей (их жалоб);

•  обращений сотрудников ППМС-центра, психо­
логов;

•  обращений (рекомендаций) представителей
администрации школы;

•  других субъектов_____________ _______

Решение о сопровождении принято (указыва­
ется дата) ___________________________________

Индивидуальное сопровождение ведет (ука­
зывается Ф.И.О. специалиста)_________________

В организации сопровождения принимают участие (указываются Ф.И.О. специалистов)____

Примечания

РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОГРАММЫ ИНДИВИДУАЛЬНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ УЧИТЕЛЯ

№	Содержание пункта программы	Дата или срок выполнения	Деятельность
сопровождаемого	совместная	сопровождающего

АНАЛИЗ ИТОГОВ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ИНДИВИДУАЛЬНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ УЧИТЕЛЯ

№	Состояние проблемы	Способ диагностики результатов	Выводы
до начала сопровождения	после завершения сопровождения

ОБЩЕЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ О РЕЗУЛЬТАТАХ ИНДИВИДУАЛЬНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ

УЧИТЕЛЯ

Индивидуальное сопровождение можно считать:

• успешным, эффективным

• не вполне успешным, недостаточно эффек­
тивным

• неэффективным

Выявленные в результате предварительной диагностики проблемы:

•  «СНЯТЫ» ПОЛНОСТЬЮ

•  «сняты» частично

•  не «сняты» (указываются проблемы)__

практически не «сняты»

не «снята» ни одна проблема