Календарно-тематическое планирование
№ | Дата | Тема | Характеристика деятельности | Планируемые результаты | ||
Предметные результаты | Метапредметные УУД (регулятивные, познавательные, коммуникативные) | Личностные результаты | ||||
1.Вещество и энергия (6 часов) | ||||||
1. | Естественные и искусственные тела | Характеризовать понятия «тела», «вещества», «частицы»; классифицировать тела и вещества; приводить примеры естественных и искусственных тел, твердых, жидких и газообразных веществ; наблюдать опыт с растворением вещества; высказывать предположения объясняющие результат опыта; | Объяснять значение слов: «тело», «вещество», «частица». Различать тела и вещества | Регулятивные: умение выполнять задания в соответствии с целью отвечать на поставленные вопросы Познавательные: осмысление взаимосвязи внешнего вида человека и его внутреннего мира, осознания себя творческой личностью, способной изменить мир к лучшему Коммуникативные: умение выражать личное восприятие мира и настроение, умение работать в паре и со взрослыми | Формирование образа Я, тесно связано миром природы, культуры окружающих людей | |
2. | Что такое вещество | |||||
3. | Молекулы – мельчайшие частицы вещества | Регулятивные: умение выполнять задания в соответствии с целью отвечать на поставленные вопросы Познавательные: осмысление взаимосвязи внешнего вида человека и его внутреннего мира, осознания себя творческой личностью, способной изменить мир к лучшему Коммуникативные: умение выражать личное восприятие мира и настроение, умение работать в паре и со взрослыми | Формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально-оцениваемой деятельности; потребности в учении | |||
4. | Три состояния вещества | Наблюдать в ходе научного эксперимента образование капель при охлаждении пара; высказывать предположения о состояниях воды в природе; | Объяснять значение слов: «состояние», «испарение», «круговорот». Различать три состояния воды, формулировать на основе наблюдения вывод о причинах формирования облаков и выпадении дождя | Регулятивные: умение выполнять задания в соответствии с целью отвечать на поставленные вопросы Познавательные: осмысление взаимосвязи внешнего вида человека и его внутреннего мира, осознания себя творческой личностью, способной изменить мир к лучшему Коммуникативные: умение выражать личное восприятие мира и настроение, умение работать в паре и со взрослыми | Формирование мотива, реализующего потребность в социально | |
5. | Многообразие проявлений энергии | Работать в группе; работать в паре;формулировать выводы из изученного материала, | Называть источники энергии | Регулятивные: совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему, составлять план решения проблемы совместно с учителем. Познавательные: преобразовывать информацию из одной формы в другую; составлять простой план учебно-научного текста. Коммуникативные: доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы. | Формирование адекватной и позитивной самооценки. | |
6. | Опыты с воздухом | Наблюдать опыт о свойствах воздуха; объяснять свойства воздуха, используя знания о частицах | Объяснять свойства воздуха, используя знания о частицах; осуществлять самопроверку. Называть правила охраны воздуха | Формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально-оцениваемой деятельности; потребности в учении. | ||
2.Жизнь на земле (7 часов) | ||||||
7. | Распространение жизни на Земле | Понимать учебную задачу и стремиться ее выполнить | Собирать дополнительный материал | Регулятивные: планирование и контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий. Познавательные: поиск и выделение нужной информации. Формирование универсального логического действия - синтеза Коммуникативные: понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо предмет и вопрос | Формирование адекватной и позитивной самооценки | |
8. | Биосфера – живая оболочка земли | Понимать учебную задачу и стремиться ее выполнить | Классифицировать экологические связи, моделировать связи организмов | Регулятивные: принимать учебную задачу и стремиться её выполнять. Познавательные: анализировать схемы в учебнике, прослеживать экологические связи. Коммуникативные: рассказывать о взаимосвязях в природе, приводить примеры | Развитие готовности к сотрудничеству. | |
9. | Круговорот веществ в природе | Наблюдать в ходе научного эксперимента образование капель при охлаждении пара; высказывать предположения о состояниях воды в природе; формулировать на основе опыта вывод о причинах образования облаков и выпадении дождя; | Объяснять значение слов: «состояние», «испарение», «круговорот». Различать три состояния воды, формулировать на основе наблюдения вывод о причинах формирования облаков и выпадении дождя. | Регулятивные: умение выполнять задания в соответствии с целью отвечать на поставленные вопросы Познавательные: осмысление взаимосвязи внешнего вида человека и его внутреннего мира, осознания себя творческой личностью, способной изменить мир к лучшему Коммуникативные: умение выражать личное восприятие мира и настроение, умение работать в паре и со взрослыми | Формирование мотива, реализующего потребность в социально | |
10. | Растения – производители кислорода | Выявлять роль листьев, стебля и корня в питании растений; доказывать, что без растений невозможна жизнь животных и человека | Выявлять роль листьев, стебля и корней в питании растений. Доказывать, что без растений невозможно жизнь животных и человека | Регулятивные: умение работать по предложенному учителем плану. Познавательные: поиск и выделение необходимой информации. Классификация объектов. Умение осознанно и произвольно строить своё предложение. Коммуникативные: умелое оформление своих мыслей в устной и письменной речи. | Формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально-оцениваемой деятельности; потребности в учении. | |
11. | Животные производители кислорода | Характеризовать группы животных; классифицировать животных из предложенного списка; приводить примеры животных разных групп | Определять животных, изображённых на рисунках и относить их к определённой группе. | Регулятивные: волевая саморегуляция. Оценка качества и уровня усвоения материала. Познавательные: определение и формулирование цели деятельности на уроке с помощью учителя. Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог. Развитие готовности к сотрудничеству. | Проявлять интерес к познанию природы. | |
12. | Грибы и бактерии – разрушители | Классифицировать съедобные, несъедобные, ядовитые грибы; приводить примеры грибов-двойников | Называть правила сбора грибов. | Регулятивные: постановка учебной задачи. Волевая саморегуляция. Оценка качества и уровня усвоения материала. Познавательные: поиск и выделение необходимой информации. Нахождение ответов на вопросы, используя учебник. Коммуникативные: Оформление своей мысли в устной и письменной речи | Формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально-оцениваемой деятельности. | |
13. | Роль солнца как источника энергии | Доказывать, что без солнца невозможна жизнь животных, растений | Выявлять роль солнца, как источника энергии | Регулятивные: работать по плану Познавательные: перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и явления; Коммуникативные: доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной | Формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально-оцениваемой деятельности | |
Вопросы экологии( 4 часа) | ||||||
14. | Экосистема – единство живой и неживой природы | Понимать учебную задачу стремиться ее выполнить | Собирать дополнительный материал | Регулятивные: постановка учебной задачи. Волевая саморегуляция. Познавательные: подведение под понятие – распознавание объектов, выделение существенных признаков и их синтез. Коммуникативные: сотрудничество в поиске информации. | Формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально-оцениваемой деятельности. | |
15. | Цепи питания | Характеризовать животных по типу питания; классифицировать животных по типу питания; приводить примеры цепей питания; наблюдать опыт | Приводить примеры животных по типу питания; анализировать схемы цепей питания; характеризовать приспособления растений и животных; обсуждать роль хищников в поддержании равновесия в природе | Регулятивные: волевая саморегуляция. Оценка качества и уровня усвоения материала. Познавательные: определение и формулирование цели деятельности на уроке с помощью учителя. Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог. Развитие готовности к сотрудничеству. | Формирование адекватной и позитивной самооценки. Ценностно-смысловая ориентация учащихся. | |
16. | Как образуется почва | Характеризовать процессы образования и разрушения почвы; высказывать предположения о плодородии почвы | Характеризовать процессы образования и разрушения почвы; характеризовать меры по охране почвы от разрушения | Регулятивные: целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что ещё не известно. Познавательные: анализ объектов. Умение классифицировать, структурировать знания. Коммуникативные: сотрудничество в поиске информации | Формирование адекватной и объективной самооценки. | |
17. | Различные экосистемы и их обитатели. Экскурсия | Характеризовать факторы отрицательного воздействия человека на мир растений | Наблюдать предметы и явления природы по предложенному плану или схеме | Регулятивные: умение выполнять задания в соответствии с целью отвечать на поставленные вопросы Познавательные: осмысление взаимосвязи внешнего вида человека и его внутреннего мира, осознания себя творческой личностью, способной изменить мир к лучшему Коммуникативные: умение выражать личное восприятие мира и настроение, умение работать в паре и со взрослыми | Проявлять интерес к познанию природы. | |
Разнообразие живых организмов (8 часов) | ||||||
18. | Растения и их роль на Земле | Понимать учебную задачу и стремиться ее выполнить; формулировать выводы из изученного материала, отвечать на вопросы | Работать с известной информацией, собирать дополнительный материал, создавать способы решения проблем творческого и поискового характера | Регулятивные: постановка учебной задачи. Волевая саморегуляция. Познавательные: подведение под понятие – распознавание объектов, выделение существенных признаков и их синтез. Коммуникативные: сотрудничество в поиске информации. | Установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом. Формирование ценности «любовь» к природе. | |
19. | Основные органы растений | Понимать учебную задачу и стремиться ее выполнить; формулировать выводы из изученного материала, отвечать на вопросы | Называть строение растений и функции, выполняемые органами растений | Регулятивные: умение работать по предложенному учителем плану. Познавательные: поиск и выделение необходимой информации. Классификация объектов. Умение осознанно и произвольно строить своё предложение. Коммуникативные: умелое оформление своих мыслей в устной и письменной речи. | ||
20. | Разнообразие растений | Классифицировать группы растений приводить примеры разнообразия растений | Приводить примеры растений разных групп и видов. | |||
21. | Животные и их роль на земле | Характеризовать группы животных; приводить примеры животных разных групп | Объяснять значение слов: «зоология», «земноводные», «пресмыкающиеся», «млекопитающие». Приводить примеры животных разных групп | Регулятивные: волевая саморегуляция. Оценка качества и уровня усвоения материала. Познавательные: определение и формулирование цели деятельности на уроке с помощью учителя. Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог. Развитие готовности к сотрудничеству. | Проявлять интерес к познанию природы. | |
22. | Насекомые их многообразие | Характеризовать группу животных: насекомые | Приводить примеры данной группы, узнавать их на картинке | Регулятивные: волевая саморегуляция. Оценка качества и уровня усвоения материала. Познавательные: определение и формулирование цели деятельности на уроке с помощью учителя. Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог. Развитие готовности к сотрудничеству. | Проявлять интерес к познанию природы. | |
23. | Моллюски | Характеризовать данную группу | Приводить примеры данной группы | Регулятивные: волевая саморегуляция. Оценка качества и уровня усвоения материала. Познавательные: определение и формулирование цели деятельности на уроке с помощью учителя. Коммуникативные: умение слушать и вступать в диалог. Развитие готовности к сотрудничеству. | Проявлять интерес к познанию природы. | |
24. | Раки, пауки и их особенности | Характеризовать данную группу | Приводить примеры данной группы | |||
25. | Рыбы и их многообразие | Характеризовать данную группу приводить примеры рыб родного края, основе наблюдений | Приводить примеры данной группы | |||
26. | Пресмыкающиеся | Характеризовать данную группу, приводить примеры пресмыкающихся родного края, основе наблюдений | Приводить примеры данной группы, называть их значение в природе | |||
27. | Птицы и их многообразие | Характеризовать данную группу приводить примеры птиц родного края, основе наблюдений. | Приводить примеры данной группы | |||
Круговорот веществ(2 часа) | ||||||
28. | Использование людьми круговорота для своих нужд | Характеризовать понятия организмы-производители, потребители, разрушители; приводить примеры круговорота веществ; обсуждать опасность исчезновения хотя бы одного звена цепи круговорота веществ; | Рассказывать о круговороте веществ на Земле. Называть основные звенья круговорота веществ: производители, потребители, разрушители. | Регулятивные: целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что ещё не известно. Познавательные: поиск и выделение нужной информации. Установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом Коммуникативные: сотрудничество в поиске информации. | Осознание ответственности человека за благосостояние общества, развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается | |
29. | Природа не успевает перерабатывать мусор | Выполнить; анализировать по схеме цепь загрязнения, приводить примеры цепей загрязнения; обсудить проблему экологической ситуации; формулировать выводы из изученного материала, | Объяснять значения слов: «экологическая безопасность», «цепь загрязнения», «бытовой фильтр». Называть правила экологической безопасности | Регулятивные: выделение необходимой информации. Познавательные: установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений. Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации | Формирование адекватной и позитивной самооценки. Ценностно-смысловая ориентация учащихся. | |
30. | Экологические нарушения в биосфере | |||||
Моя Родина (4 часа ) | ||||||
31. | Человек и его корни | С помощью Интернета готовить сообщение о любом городе Золотого кольца, родном крае; формулировать выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке | Знать своих предков, происхождение, условия жизни славян | Регулятивные: постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно. Познавательные: поиск и выделение необходимой информации, структурирование знаний; представление полученной информации; оценка результатов работы. Коммуникативные: сотрудничество с учителем и учащимися | Расширять свой кругозор, прививать любовь к Родине. | |
32. | История моей Родины | Знать и называть растительность, животных, заповедники и т. д. родного края | ||||
33. | Достояние Российской культуры | Называть города, которые входят в Золотое кольцо. | ||||
34. | Экскурсия в краеведческий музей Хотынецкого района | Знать и называть заповедник Хотынецкого рай, растительность, животный мирона | Регулятивные: самостоятельно планировать свои действия при подготовке к походу в музей. Познавательные: конкретизировать представления о родном крае Коммуникативные: формирование уважительного отношения к иному мнению. Развитие этических чувств, доброжелательности | Прививать любовь к Родине. | ||
