Рабочая программа

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Трубчевский детский сад комбинированного вида «Журавлик»

242220 Брянская обл., ,

ds. *****@***ru

Рабочая программа

Кружок «Веселая азбука»

по подготовке к обучению чтения для детей 6-7 лет

Руководитель кружка: учитель-логопед

«Утверждаю» Заведующий МБДОУ Трубчевский детский сад

Принята

на заседании педсовета

«Согласовано»

Старший воспитатель МБДОУ Трубчевский детский сад комбинированного вида «Журавлик»

протокол от 03.г

Пояснительная записка

Чтение – сложный психофизиологический процесс. В его акте принимают участие различные анализаторные системы: зрительная, речеслуховая, речедвигательная.

Чтение начинается со зрительного восприятия, различия и узнавания букв. На этой основе происходит соотнесение букв с соответствующими звуками и осуществляется воспроизведение звукового образа слова - его прочитывание. Вследствие соотнесения звуковой формы слова с его значением осуществляется понимание читаемого.

Обучение чтению, без сомнения, является одним из главных условий успешного развития личности. Ребёнок, который начал читать в дошкольном возрасте, безусловно, имеет преимущество перед своим не умеющим читать сверстником.

Обучение чтению предполагает научить детей читать на уровне индивидуальных возможностей каждого ребёнка. В то же время проводится и целенаправленная работа по обогащению, активизации речи, пополнению словарного запаса, совершенствованию звуковой культуры, уточнению значений слов и словосочетаний, развитию диалогической речи.

Обучение чтению дошкольников обеспечивает возможность на более раннем этапе сформировать различные учебные умения: умение воспринимать речь окружающих; говорить перед товарищем; отвечать на вопросы; спрашивать, пересказывать прочитанное. Учет психологических особенностей детей дошкольного возраста диктует необходимость соблюдение некоторых особенностей в проведении занятий по обучению чтению: оптимальное разнообразие видов деятельности; введение физминуток и различных подвижных дидактических игр; использование игрового материала; переключение внимания детей с одного видмва деятельности на другой.

Таким образом, необходимость более раннего, чем в школьные годы, обучения детей чтению, продиктована потребностями общественного развития и формирования личности ребенка, обучения чтению и задач возрастного психического развития ребенка

Планирование данной рабочей программы составлено на основе «Программа обучения детей чтению в игровой форме» с учетом возраста дошкольников. А также учитываются положения общеразвивающей программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией .

Программа предназначена для детей 6 – 7 лет.

Целью данной Программы является развитие фонематического слуха, формирование предпосылок к успешному овладению звуковым анализом и синтезом, обучение детей первоначальному чтению.

Для реализации поставленной цели определены следующие задачи программы:

Овладение умением работать с полным составом звуков и букв русского языка. Обучение дошкольников аналитико-синтетическому слиянию слоговых сочетаний – чтению. Развитие мыслительных процессов (элементов анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации), способности слышать и воспроизводить звуковой образ слова, правильно передавать его звучание. Применение полученных знаний, умений и навыков в познавательной деятельности. Воспитание культуры общения, которая способствует умению излагать свои мысли, чувства, переживания.

Процесс обучения чтению строится на общедидактическихи специфических принципах:

1.  принцип систематичности и последовательности: концентрическое усвоение программы; организация и последовательная подача материала («от легкого к трудному», «от простого к сложному обучения;

2.  принцип наглядности: иллюстративное (наглядное) изображение изучаемых объектов и понятий способствует формированию более полных и четких образов и представлений в сознании дошкольников;

3.  принцип доступности и посильности: реализуется в делении изучаемого материала на этапы и в преподнесении его детям последовательными блоками и частями, соответственно возрастным особенностям и развитию речи;

4.  онтогенетический принцип (учет возрастных особенностейобучаемых).

Срок реализации данной программы рассчитан на один год обучения.

Общее количество часов в год – 70 часов.

Занятия проводятся два раза в неделю по 30 мин.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ ПО ОБУЧЕНИЮ ЧТЕНИЮ

Содержание программы позволяет в занимательной игровой форме усвоить дошкольниками такие понятия, как звук и буква, понять их различия и особенности.

Известно, что одной из важных составляющих обучения чтению является хорошо развитый фонематический слух. В процессе освоения программы используются специальные игры, подготавливающие слуховое восприятие, внимание и память дошкольников к работе со звуками речи. Играя со сказочными персонажами, дети знакомится с гласными и согласными звуками, их правильной артикуляцией.

В структуру каждого занятия входят также различные игры, способствующие развитию у детей навыков фонематического анализа и синтеза.

Гласные и согласные звуки на занятиях соотносятся с образами соответствующих букв, при этом графический образ подкрепляется двустишием о букве, что способствует более быстрому запоминанию материала. Сказочный сюжет и необычные игровые ситуации подкрепляют интерес ребенка к изучению звуков и букв.

При составлении программы учитывались индивидуальные и возрастные особенности детей, их потенциальные возможности и способности.

Программа направлена не только на конечный результат - умение читать, но и на творческое развитие личностных качеств ребенка, его комфортное пребывание в мире, толерантное отношение к окружающим.

Программный материал систематизирован и изучается в определенной последовательности: от простого к сложному, от изучения звуков к овладению знаниями о буквах, слиянию слоговых элементов в слова.

Важным условием реализации программы является психолого-педагогическая поддержка обучающихся, создание на занятиях комфортной атмосферы для развития индивидуальных способностей детей.

Используемый на занятиях дидактический материал понятен и доступен ребенку, пробуждает положительные эмоции, служит адаптацией в новых для него условиях обучения.

Совершенствование навыков чтения, формирование языкового чутья происходит в играх различной сложности и направленности. С помощью игр со звуками и буквами поддерживается стойкий интерес к занятиям и желание узнавать новое.

СТРУКТУРА И ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Структурная организация непосредственно образовательной деятельности:

На протяжении всей образовательной деятельности педагог знакомит дошкольников со сказочной историей, благодаря использованию которой дети в доступной форме изучают звуки и буквы русского языка. Каждая сказка про звук и букву может быть использована как самостоятельная деятельность, так и как часть нод. Длительность нод варьируется в зависимости от возраста детей:минут для детей 5 - 6 лет,минут для детей 6 - 7 лет.

На первом занятии необходимо

- прочитать сказку;

- проработать упражнения для губ или язычка;

- уточнить правильное произношение звука;

- описать звук;

- поиграть в игру со звуком.

Каждое занятие начинается с вопроса, какой звук и буква были пройдены на прошлом занятии, актуализируются характеристики пройденного звука, стихотворение про букву.

Заканчивается каждое занятие повторением: с каким звуком мы

познакомились, чья это «песенка», повторение характеристики звука, стихотворения про букву.

Работа со звуком и буквой

Начинается процесс ознакомления со звуками и обозначаемыми им графическими элементами – буквами.

Последовательность элементов занятия:

1. Чтение сказки, рассматривание иллюстраций.

2. Выполнение упражнений для губ или язычка

3. Далее изучаемый звук произносится верно, согласно анализу его правильной артикуляции.

4. Затем дошкольников знакомятся с характеристикой звука: какой он – гласный или согласный, твердый или мягкий, звонкий или глухой. Необходимо опираться на тактильный, слуховой, зрительный и двигательный анализаторы при знакомстве с характеристиками звука.

Сначала педагог объясняет, как можно узнать, какой это звук:

- при произнесении гласного звука воздух изо рта выходит легко и свободно, ему ничего не мешает: ни губы, ни зубы, ни язык, то есть воздух не встречает никакой преграды, препятствия. Гласный звук можно «тянуть» и «петь». Горлышко всегда «гудит» — ребенок дотрагивается тыльной стороной ладони до горла, чтобы почувствовать эту вибрацию.

- при произнесении согласного звука воздуху всегда мешают выходить свободно изо рта либо губы, либо губы и зубы, либо язык (воздух встречает преграду, препятствие на своем пути).

Для того, чтобы определить звонкость-глухость согласного звука, используется прием с горлышком — если горлышко «гудит», значит, звук звонкий, если не «гудит» — глухой. Можно прижимать ладошки к ушам: если уши «гудят», значит, звук звонкий, если не «гудят» — глухой.

- определить твердость-мягкость звука, предложить ребенку обратить внимание на губы: при произнесении мягкого согласного звука губы «улыбаются». Можно «помочь» кулачком: при произнесении твердого звука нужно сильно сжать кулачок, при произношении мягкого звука сжать кулачок слабо.

Затем ребенок сам перечисляет все характеристики звука, используя предложенные приемы.

5. Затем на занятиях вводятся и применяются игры с новым звуком: в каждой сказке представлена игра, развивающая речевой слух (фонематическое восприятие, анализ, синтез и представление). Используя эти игры на каждом занятии, педагог готовит речевой слух дошкольников к усвоению навыков чтения.

6. Далее вводится графический образ звука — буква.

7. Используемые приемы закрепления образа буквы:

- «рисование» буквы пальчиком в воздухе, на столе;

- выкладывание печатной буквы из карандашей, счетных палочек, спичек, шнурков или других предметов;

- построение буквы из крупных и мелких пуговиц, бусинок, фасоли, гороха, гречи на столе;

- педагог пальчиком «пишет» букву на тыльной стороне ладони, а ребенок, называет эту букву. Затем ребенок отгадывает букву с закрытыми глазами.

8. В конце занятия дошкольники читают слоги с изучаемой буквой (слитно, не разделяя слог на отдельные звуки). Если дети уже хорошо справляются с этим заданием, можно постепенно переходить к чтению слов.

План работы кружка «Веселая азбука»

№	Тема	Цели
1	Понятие о гласном звуке. Звук у.	дать понятие о звуке и звуковой структуре слова;дать детям понятие о гласном звуке [у]', уточнить его артикуляцию;научить четко интонировать звук [у] в сло­вах;выделять звук [у] из ряда гласных звуков, слогов, из начала и конца слова в ударной позиции; развивать дыха­ние и голос, артикуляционную моторику;
2	Буквы У, у.	закрепить у детей произнесение звука [у], познако­мить с его графическим обозначением; учить соотносить звук и букву, передавать восклицательную интонацию; обучать звуковому анализу; развивать мышле­ние, графические навыки.
3	Звук а.	уточнить артикуляцию звука [а]; учить детей четко интонировать звук [а] в слове, выделять его из ряда глас­ных звуков, слогов, из начала и конца слова в ударной позиции; развивать дыхание, голос, артикуляционную и мелкую моторику;
4	Буквы А, а.	закрепить звук [а]; познакомить детей с его графиче­ским обозначением; учить соотносить звук и букву; развивать зрительное восприятие.
5	Звуки а, у. Буквы а, у.	закрепить звуки [а], [у]; учить детей выделять эти звуки из состава слова; обучать звуко-буквенному анали­зу слов ау, уа; интонационному чтению и письму.
6	Звуко.	уточнить произношение звука [о];научить четкому интонированию звука [о]; учить выделять звук [о] из со­става слова в ударной позиции; обучать звуковому анали­зу ряда гласных звуков;
7	Буквы О, о.	закрепить произношение звука [о]; познакомить детей с его графическим обозначением; учить соотносить звук и букву; упражнять в употреблении предлога о, в составлении предложения по схеме и составлении схем; развивать силу голоса; формировать графические навыки; обучать звуко — буквенному анализу, чтению ряда гласных букв.
8	Звук и.	уточнить произношение звука [и]; учить интониро­вать звук [и]; развивать интонационную выразительность речи, мелкую моторику, голос; учить выделять звук из со­става слова.
9	Буквы И, и.	закрепить звук [и], познакомить детей с графиче­ским обозначением звука [и]; учить соотносить звук и букву; развивать го­лос, зрительное восприятие, мелкую моторику.
10	Звук э.	уточнить артикуляцию звука [э]; учить выделять звук [э] из состава слова; обучать звуковому анализу;развивать артику­ляционную моторику, голос.
11	Буквы Э, э.	закрепить звук [э], познакомить с графическим обо­значением звука [э]; учить соотносить звук и букву; обу­чать чтению ряда гласных букв; развивать голос и дыха­ние.
12	Звук ы.	уточнить произношение звука [ыучить интониро­вать звук [ы]; выделять звук [ы] из состава слова; обучать анализу звукового ряда гласных; развивать голос, артику­ляционную и мелкую моторику.
13	Буква ы.	закрепить произношение звука [ы]; познакомить с его графическим обозначением; учить соотносить звук и букву; развивать голос и дыхание; формировать графиче­ские навыки; обучать звуко-буквенному анализу, чте­нию и письму буквенных рядов.
14	Звуки ы-и. Буквы ы-и.	учить дифференцировать звуки [ы]-[и] и буквы ы-и в слогах и словах; обучать звуко-буквенному анализу.
15	Гласные звуки и буквы.	обобщить знания о гласных звуках и буквах; обучать звуко-буквенному анализу; развивать артикуляционную моторику, дыхание и голос.
16	Понятие о слоге. Деление слов на слоги.	дать понятие о слоговом составе слова; формировать умение выполнять слоговой анализ. закрепление умения делить слова на слоги; дать по­нятие о слогообразующей роли гласных звуков; научить составлению слоговых схем.
17	Ударение.	дать понятие о словесном ударении; учить выделять голосом ударный гласный звук; совершенствовать навык звуко-слогового анализа слова.
18	Звук М	дать понятие о словесном ударении; учить выделять голосом ударный гласный звук; показать смыслоразличительную роль ударения; совершенствовать навык звуко-слогового анализа слова.
19	Звук Мь. Дифференциация звуков [м] — [мь].	уточнить произношение звука [мь]; дать понятие о твердых и мягких согласных звуках; учить выделять звуки [м], [мь] из состава слова; учить дифференциро­вать звуки по твердости-мягкости; познакомить с анализом и синтезом прямого слога.
19	Буквы М, м.	закрепить звуки [м], [мь]; познакомить с их графи­ческим обозначением ; сформировать умение читать об­ратный и прямой слог; обучать звуко-буквенному анали­зу; развивать интонационную выразительность речи, зрительное восприятие, пространственную ориентиров­ку.
20	Звуки [в], [вь].	уточнить артикуляцию звуков [в], [вь]; учить выде­лять звуки из состава слова; дифференцировать звуки по признаку твердости-мягкости; обучать анализу и синтезу прямого слога; развивать артикуляционную моторику, дыхание, голос, логическое мышление.
21	Буквы [в], [вь].	закрепить звуки [в], [вь]; познакомить с их графиче­ским обозначением; обучать звуко-буквенному анализу, чтению слогов, односложных и двусложных слов; познакомить с написанием большой буквы в именах людей; развивать зрительное восприятие.
22	Звуки н, нъ.	уточнить произношение звуков [н], [нь]; учить вы­делять звуки из состава слова, дифференцировать звуки по признаку твердости-мягкости; обучать анализу и син­тезу прямого и обратного слога; развивать артикуляци­онную моторику, дыхание, голос.
23	Буквы Н, нъ.	закрепить знания о звуках [н], [нь]; познакомить с их графическим обозначением; обучать звуко-буквенному анализу; чтению слогов и двусложных слов.
24	Звукип, пъ. Понятие глухой согласный звук.	уточнить произношение звуков [п], [пь]; учить вы­делять звуки из состава слова; дифференцировать звуки по признаку твердости-мягкости; упражнять в анализе и синтезе обратного и прямого слога; развивать артикуляци­онную моторику, высоту и силу голоса.
25	Буквы П, п.	закрепить звуки [п], [пъ]; познакомить с их графи­ческим обозначением; обучать звуко-буквенному анали­зу, чтению двусложных слов; развивать зрительное вос­приятие.
26	Звуки т, ть.	уточнить произношение звуков [т], [ть]; учить вы­делять звуки из состава слова, дифференцировать звуки по твердости-мягкости; упражнять в анализе и синтезе обратного и прямого слога; развивать артикуляционную моторику, мышление.
27	Буквы Т, т.	закрепить звуки [т], [тъ]; познакомить с их графи­ческим обозначением; обучать звуко-буквенному анали­зу односложных слов, чтению закрытых слогов, слов; развивать зрительное восприятие.
28	Звуки к, кь.	уточнить произношение звуков [к], [кь]; учить выделять звуки из состава слова; дифференцировать звуки по твердости-мягкости; упражнять в анализе и синтезе одно­сложного слова; учить передавать голосом восклицатель­ную интонацию; развивать зрительное восприятие.
29	Буквы К, к.	закрепить звуки [к], [кь];познакомить детей с их графическим обозначением; обучать звуко-буквенному анализу слов, чтению двусложных слов с закрытыми слогами и стечением согласных; развивать зрительное восприятие.
30	Звукис, сь.	уточнить произношение звуков [с], [сь]; учить выде­лять звуки из состава слова; дифференцировать звуки по твердости-мягкости; познакомить со звуковым анализом двусложных слов; упражнять в согласовании прилага­тельных и существительных в роде и числе; отрабаты­вать дикцию, развивать мышление.
31	Буквы С, с.	закрепить звуки [с], [сь]; познакомить с их графиче­ским обозначением; обучать звуко-буквенному анализу и синтезу односложных слов; формировать навык чтения слогов со стечением согласных; развивать зрительное восприятие.
32	Звуки X, ХЬ.	уточнить произношение звуков [х], [хь]; учить вы­делять их из состава слова; дифференцировать звуки по твердости-мягкости; совершенствовать звуковой анализ; развивать голос, упражнять в передаче голосом интона­ции перечисления; развивать мышление.
33	Буквы X, х	закрепить звуки [х], [хь]; познакомить с их графи­ческим обозначением; обучать звуко-буквенному анали­зу, чтению слов; развивать мышление.
34	Звуки к, кь - х, хь. Буквы к-х.	учить детей дифференцировать звуки [к] , [кь] — [х], [хь] в слогах и словах; упражнять в употреблении существительных в форме родительного падежа единственного числа с предлогом без, в образовании при­тяжательных прилагательных, в согласовании прилага­тельного и существительного; развивать мышление и зрительное восприятие.
35	Звуки з, зь.	уточнить произношение звуков [з], [зь]; учить детей выделять звуки из состава слова, дифференцировать зву­ки по твердости-мягкости; упражнять в звуковом анали­зе двусложного слова; упражнять в подборе родственных слов; развивать дикцию, интонацию, логическое мышле­ние.
36	БуквыЗ, з.	закрепить звуки [з], [зь]; познакомить с их графиче­ским обозначением; обучать звуко-буквенному анализу двусложных слов; формировать навык чтения слогов со стечением согласных, слов и предложений; формировать умение отвечать на вопросы о прочитанном; развивать зрительное восприятие.
37	Звуки с,сь - 3, зь. Буквы с-з.	учить дифференцировать звуки [с], [сь] — [з], [зь] по звонкости-глухости на слух, при чтении и на письме; познакомить с написанием парных согласных на конце слова; развивать слуховую память.
38	Звуки б, бь.	уточнить произношение звуков [б], [бь]; учить выде­лять звуки [б], [бь] из состава слова, дифференцировать звуки по твердости-мягкости; упражнять в звуковом ана­лизе односложных четырехзвучных слов и двусложных слов; упражнять в употреблении предлога без, в образо­вании относительных прилагательных, в согласовании прилагательного и существительного, в образовании приставочных глаголов; отрабатывать дикцию; разви­вать мышление, слуховую память.
39	Буквы Б, б.	закрепить звуки [б], [бь]; познакомить с их графиче­ским обозначением; обучать звуко-буквенному анализу двусложных и трехсложных слов; формировать навык чтения двусложных и трехсложных слов; развивать зри­тельное восприятие.
40	Звукип, пь ~ б, бь. Буквы п-б.	учить дифференцировать звуки [п], [пь] — [б],[бь] по звонкости-глухости на слух, при чтении, на письме; познакомить с написанием парных звонких и глухих со­гласных П — В на конце слова; закрепить умение соста­влять предложение по опорным словам.
41	Звук ш.	уточнить произношение звука [ш]; развивать фоне­матический слух; упражнять в звуковом анализе, в со­ставлении предложений по схеме; отрабатывать дикцию; развивать логическое мышление.
42	Буквы Ш, ш.	закрепить звук [ш]; познакомить с его графическим обозначением; упражнять в звуко-буквенном анализе; формировать навык чтения.
43	Звуки с-ш. Буквы с-ш.	учить дифференцировать звуки [с] — [ш] в слогах, словах, предложениях и буквы С — Шпри чтении и письме; упражнять в согласовании числительного с су­ществительным; отрабатывать дикцию; развивать зри­тельное восприятие.
44	Буква Я в на­чале слога.	познакомить с буквами Я, я; обучать чтению слов с буквами Я, я в начале слога; совершенствовать звуко-буквенный анализ; формировать навык письма букв Я, я и слов с ними.
45	Буква я после согласных. Буквы А-Я	учить детей дифференцировать согласные по твердо­сти-мягкости; познакомить с обозначением мягкости со­гласных буквой Я; научить читать прямые слоги, ориен­тируясь на гласныеА, Я; учить дифференцировать на письме, гласные А-Я; развивать мышление и зрительное восприятие.
46	Звук ж.	уточнить произношение звука [ж]; совершенство­вать звуковой анализ; упражнять в образовании суще­ствительных уменьшительно-ласкательного значения; отрабатывать дикцию; развивать логическое мышле­ние.
47	Буквы Ж, ж.	закрепить звук [ж]; познакомить с его графическим обозначением; упражнять в звуко-буквенноманализе; формировать навык чтения; развивать зрительное вос­приятие.
48	ЗвукиШ – Ж.Буквы ш-ж.	учить дифференцировать звуки [ш] — [ж] по звон­кости-глухости в слогах, словах, предложениях и буквы Ш— Ж при чтении и письме; развивать зрительное вос­приятие.
49	Звук л.	уточнить произношение, звука [л]; упражнять в зву­ковом анализе двусложных слов со стечением согласных; упражнять в согласовании числительных и местоиме­ний-числительных с существительными; отрабатывать дикцию; развивать слуховую память.
50	Звук ль	уточнить произношение звука [ль];совершенствовать звуковой анализ; упражнять в употреблении глаго­ла лететь с разными приставками; отрабатывать дикцию; развивать логическое мышление.
51	Звуки л, ль.	учить дифференцировать звуки [л]— [ль]по твер­дости-мягкости в слогах и словах на слух и в произноше­нии; совершенствовать звуковой анализ; упражнять в из­менении существительных и прилагательных по паде­жам.
52	Буквы JI, л.	закрепить звуки [л], [ль]; познакомить с их графи­ческим обозначением; упражнять в звуко-буквенном анализе; формировать навык чтения; развивать зритель­ное восприятие, логическое мышление.
53	Звуки р, рь.	уточнить произношение звуков [р], [рь]; учить диффе­ренцировать звуки [р], [рь] по твердости-мягкости; совер­шенствовать звуковой анализ; упражнять в изменении су­ществительных и прилагательных по падежам; в подборе родственных слов; расширять словарь по теме «Космос»; отрабатывать дикцию.
54	Буквыр, рь.	закрепить звуки [р], [рь]; познакомить с их графи­ческим Обозначением; упражнять в звуко-буквенном анализе; формировать навык чтения; развивать зритель­ное восприятие.
55	Звуки р, рь-л, ль. Буквы P-J1.	учить дифференцировать звуки [р], [рь] — [л], [ль] на слух и в произношении и буквы Р — Лпри чтении и на письме; развивать дикцию, учить передавать интонацию.
56	Звук ц.	уточнить произношение звука [ц]; совершенствовать звуковой анализ, упражнять в образовании формы роди­тельного падежа множественного числа существительных и в образовании существительных с помощью суф­фикса –ИЦ.
57	Буква Ц, ц.	закрепить звук [ц];познакомить с его графическим обозначением; упражнять в звуко-буквенном анализе; фор­мировать навык чтения; развивать зрительное восприятие.
58	Звуки с - ц. Буквы С-Ц.	учить дифференцировать звуки [с]-[ц] в слогах, сло­вах и предложениях; учить дифференцировать буквы с-ц при чтении и на письме; развивать мышление, слуховую память.
59	Звукч.	уточнить произношение звука [ч]; совершенствовать звуковой анализ; упражнять в составлении сложнопод­чиненных предложений с союзом «потому что»; разви­вать мышление.
60	Буквы Ч, ч.	закрепить звук [ч]; познакомить с его графическим обозначением; упражнять в звуко-буквенном анализе; формировать навык чтения; познакомить с правописани­ем «ча», «чу»; упражнять в употреблении разноспрягае­мого глагола хотеть; развивать зрительное восприятие.
61	Звуки ч-ть. Буквы Ч-Т.	учить дифференцировать звуки [ч]-[ть] в слогах, словах и в предложениях; учить дифференцировать бук­вы Ч-Т при чтении и на письме; упражнять в составлении предложений по опорным словам; отрабатывать дикцию; развивать мышление.
62	Звук щ.	уточнить произношение звука [щ]; совершенство­вать звуковой анализ; упражнять в образовании сущест­вительных с помощью суффиксов -щик-, - ищ-; отрабаты­вать дикцию; развивать речеслуховую память.
63	Буквы Щ, щ.	закрепить звук [щ]; познакомить с его графическим обозначением; упражнять в звуко-буквенном анализе; совершенствовать навыки чтения; познакомить с право­писанием ща, щу.
64	Звуки щ-ч. БуквыЩ - Ч.	учить Дифференцировать звуки [щ]-[ч] в слогах, словах и в предложениях; учить дифференцировать бук­вы Щ, Ч при чтении и на письме; отрабатывать дикцию; развивать память.
65	Звуки щ-сь. Буквы Щ-С.	учить дифференцировать звуки [щ] и [сь] в слогах, словах и предложениях и буквы Щ и С при чтении и на письме; упражнять в изменении глагола настоящего вре­мени по лицам и числам; отрабатывать дикцию; разви­вать мышление.
66	Буква Ь на конце слова	уточнить произношение мягких согласных звуков; учить дифференцировать твердые и мягкие согласные; познакомить с обозначением мягкости согласных буквой Ь; научить читать слова с Ь на конце слова и обозначать на письме мягкость согласных при помощи Ь.
67	Буква Ь в се­редине сло­ва	упражнять в дифференциации твердых и мягких сог­ласных звуков; познакомить с обозначением мягкости согласных в середине слова буквой Ь; научить читать слова с мягким знаком в середине слова; развивать мыш­ление.
68	Раздели­тельный Ь	познакомить с ролью мягкого знака как разделитель­ного; научить читать слова с разделительным мягким знаком, развивать мышление.
69	Раздели­тельный Ъ	познакомить с ролью разделительного твердого зна­ка; научить читать слова с разделительным твердым зна­ком; развивать воображение.
70	ПРАЗДНИК «Прощай, моя первая книга!»	Закрепить полученные знания об изученных звуках и буквах.

Список использованных источников

1. Буду говорить, читать, писать правильно. М: «Питер», 1997.

2. Развитие фонематического слуха у дошкольников. М.: «Гном и Д», 2000.

3. Азбука веселая в картинках и стихах. Ярославль: «Академия развития», 1997.

4. Сказка о веселом язычке. М.: Издательский дом «Карапуз», 2002.

5. Логопедическая тетрадь «Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа». СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 1998