Статья. Декабрь. 2014 г.
(ГБОУ, центр диагностики и консультирования
г. о. Сызрань Самарской области)
Разработка рекомендаций ПМПК по созданию специальных образовательных условий для школьников с нарушением слуховой функции в образовательных организациях, реализующих программы школьного образования
К категории глухих относятся дети cо стойким двусторонним нарушением слуха, при котором при врожденной или рано возникшей (до овладения речью) глухоте естественный ход развития словесной речи оказывается невозможным; без специальной систематической психолого-педагогической помощи весь дальнейший путь психофизического развития становится весьма своеобразным, существенно ограничивается социальная адаптация. Полноценное развитие глухих детей достигается при раннем выявлении нарушений слуха и комплексном медико-психолого-педагогическом сопровождении сразу после установления диагноза, обеспечении качественного образования на всех его ступенях с учетом структуры нарушения, уровня общего и речевого развития, индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка.
Глухие школьники - это неоднородная по составу группа. Диапазон различий в их развитии чрезвычайно велик – от детей, способных при специальной поддержке на равных получать образование при совместном обучении с нормально развивающимися сверстниками, чему способствует ранняя комплексная медико-психолого-педагогическая помощь и качественное дошкольное образование, для детей со множественными первичными нарушениями развития, нуждающихся в адаптированной к их возможностям индивидуальной образовательной программе, способствующей овладению основными элементарными жизненными навыками. В последние десятилетия в категории лиц с тяжелыми нарушениями слуха выделена группа детей, перенесших кохлеарную имплантацию, их число растет на современном этапе.
Выбор оптимальных условий получения образования детьми с кохлеарными
имплантами зависит от их актуального социально-психологического статуса, уровня общего и речевого развития. В состав глухих обучающихся входят принципиально разные группы детей: обучающиеся, которые достигают к моменту поступления в школу уровня общего и речевого развития, близкого возрастной норме, имеют положительный опыта общения со слышащими сверстниками, могут при специальной психолого-педагогической помощи
получать образование, сопоставимое по конечным достижениям с образованием
слышащих нормально развивающихся сверстников, находясь в их среде и в те же календарные сроки; обучающиеся, которые могут получать образование, сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного обучения с образованием слышащих нормально развивающихся детей, но в более пролонгированные календарные сроки, обучаясь по адаптированной образовательной программе; обучающиеся с дополнительными ограничениями здоровья (с умственной отсталостью, в отдельных случаях с задержкой психического развития церебрально-органического происхождения и
др.), а также обучающиеся с тяжелыми множественными нарушениями развития, включая выраженные интеллектуальные, сенсорные, двигательные, эмоциональные расстройства, текущие психические заболевания и др.
Актуальность представленной работы заключается в том, что в связи с введением СФГОС для глухих детей, меняются и условия деятельности ПМПК.
Целью работы стал анализ существующей ситуации в образовании детей с нарушением слуховой функции и выработка стратегии действий ПМПК в современных условиях.
Исходя из цели работы были сформулированы задачи
1. Проанализировать требования СФГОС для глухих школьников.
2. Разработать алгоритм действий ПМПК при обследовании школьника с нарушением слуховой функции.
3. Представить материал для создания формулировок и рекомендаций ПМПК для родителей глухих школьников.
«Образование – право каждого человека, имеющее огромное значение и потенциал. На образовании строятся принципы свободы, демократии и устойчивого развития… нет ничего более важного, никакой другой миссии, кроме образования для всех…»Кофи Аннан. 1998
Государствам следует признавать принцип равных возможностей в области начального, среднего и высшего образования для детей, молодежи и взрослых, имеющих инвалидность, в интегрированных структурах. Они обязаны обеспечивать включение образования инвалидов в качестве неотъемлемой части в систему общего образования.
Правило 6 Стандартных правил ООН по обеспечению равных возможностей для людей с ограничениями
«Включающее образование это шаг на пути достижения конечной цели – создания включающего общества, которое позволит всем детям и взрослым, независимо от пола, возраста, этнической принадлежности, способностей, наличия или отсутствия нарушений развития и ВИЧ-инфекции, участвовать в жизни общества и вносить в нее свой вклад. В таком обществе отличия уважаются и ценятся, а с дискриминацией и предрассудками в политике, повседневной жизни и деятельности учреждений ведется активная борьба»
Питер Миттлер, профессор Манчестерского университета
«Образование детей с особыми потребностями является одной из основных задач для страны. Это необходимое условие создания действительно инклюзивного общества, где каждый сможет чувствовать причастность и востребованность своих действий. Мы обязаны дать возможность каждому ребенку, независимо от его потребностей и других обстоятельств, полностью реализовать свой потенциал, приносить пользу обществу и стать полноценным его членом»
Дэвид Бланкет
Инклюзивное (включающее) образование дает возможность всем учащимся в полном объеме участвовать в жизни коллектива детского сада, школы, института, в дошкольной и школьной жизни.
Инклюзивное (включающее) образование обладает ресурсами, направленными на стимулирование равноправия обучающихся и их участия во всех делах коллектива.
Инклюзивное (включающее) образование направлено на развитие у всех людей способностей, необходимых для общения.
Инклюзивное (включающее) образование базируется на восьми принципах:
Ценность человека не зависит от его способностей и достижений
Каждый человек способен чувствовать и думать
Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным
Все люди нуждаются друг в друге
Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений
Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников
Для всех обучающихся достижение прогресса скорее в том, что они могут делать, чем в том, что не могут
Разнообразие усиливает все стороны жизни человека
Включение – это не интеграция:
Включение – это больше, чем интеграция
Молодые люди учатся вместе в обычной школе
Специалисты приходят помогать детям
Обычные школы изменяются
Внимание на возможности и сильные стороны ребенка
Молодые люди воспринимают человеческие различия как обычные
Молодые люди получают возможность жить вместе с родителями
Молодые люди получают полноценное и эффективное образование для того, чтобы жить полной жизнью
Взгляды и мнения молодых людей становятся важными для окружающих
Включение – это:
НЕТ специализированных классов в обычной средней школе
НЕТ обучения ребенка в средней школе без необходимой поддержки
НЕТ присутствия детей 1-2 часа в день в средней школе
НЕТ закрытых учреждений интернатного типа
Организация деятельности ПМПК
ПМПК осуществляет дифференциальную диагностику. Ее назначение - установить тип нарушения в развитии обследуемого, по результатам обследования определить направление обучения ребенка и его организационные формы. Задачи диагностики следующие:
разграничение степени и характера нарушений умственного, речевого и эмоционального развития ребенка;
выявление первичного и вторичного нарушений и системный анализ структуры нарушения;
оценка особенностей нарушений психического развития при недостатках зрения, слуха, нарушениях функций опорно-двигательного аппарата;
определение и обоснование педагогического прогноза.
Работа специалистов ПМПК состоит из двух важных компонентов - работы с ребенком, включающей в себя собственно диагностику, и разъяснительной работы с родителями, педагогами, обеспечивающими организацию жизни ребенка.
Беседуя с ребенком, нельзя забывать о его реакции на процедуру обследования или консультирование. Большинство детей, начиная уже со старшего дошкольного возраста, осознают диагностику на ПМПК как оценку своих недостатков, не отделяя их от проступков и от своей личности в целом. И то и другое вызывает тревогу, ухудшающую общее психическое состояние ребенка, провоцирует его на негативные действия, что отрицательно влияет на результаты обследования. Поэтому при общении с ребенком надо избегать позиции «сверху вниз» или, равным образом, - создания чрезмерно «утешительных» ситуаций. Беседа с обследуемым должна проходить, что называется, на равных. Разговаривать с ребенком во время обследования следует понятным ему языком. Общаясь с ним и его родителями, необходимо помнить, что, несмотря на демонстрируемое спокойствие, любой родитель во время обследования состояния его ребенка испытывает тревогу, которую сам не всегда осознает. Иногда родители полагают, что школьные проблемы их сына или дочери обусловлены недостаточным прилежанием в учебе и отсутствием мотивации к ней (ребенок, дескать, учиться может, но почему-то не хочет). Другие родители категорически отрицают, что у их ребенка есть какие-то проблемы (к нему, дескать, просто придираются - убеждают вас некоторые мамы и папы). Будут ли родителями приняты рекомендации членов ПМПК, зависит от степени их доверия к специалистам, работающим в комиссии. Обсуждая проблемы ребенка и возможные пути помощи ему, следует стремиться к тому, чтобы родители научились принимать его со всеми его особенностями. Сообщение семье ребенка установленного диагноза всегда связано с трудностями и редко проходит безболезненно. Тяжелые диагнозы, естественно, травмируют родителей, заставляют их испытывать чувство вины и безысходности, иногда ведут к подсознательному отторжению ребенка и нарушению внутрисемейных отношений. Но и относительно легкие диагнозы могут далеко не лучшим образом влиять на людей неосведомленных. В то же время сознательно скрывать от родителей диагноз их ребенка нельзя никоим образом: диагноз, как правило, объясняет целесообразность рекомендаций и служит основанием для направления ребенка в специализированные учебные и лечебные учреждения.
Результаты обследования ребенка обсуждаются специалистами ПМПК. Родители (законные представители) и ребенок при этом не присутствуют. По итогам диагностики составляется коллегиальное заключение специалистов комиссии, определяются тип образовательного учреждения, программы обучения ребенка и рекомендации по дальнейшему его развитию. Подобное заключение может быть представлено как в органы управления образованием (как основание для направления ребенка в образовательное учреждение), так и в учреждение, в которое он направлен (как основание для его зачисления в это учреждение и руководство по организации коррекционной работы с ним). С заключением ПМПК должен быть ознакомлен и инициатор направления ребенка на обследование ПМПК. Однако полное заключение инициатору обращения может быть передано только при согласии на это родителей. В случае возникновения противоречий между специалистами ПМПК по поводу оценки состояния ребенка и рекомендаций по дальнейшему его развитию и обучению принимаются компромиссные решения в пользу более благоприятных условий дальнейшего воспитания ребенка. В таких ситуациях могут быть рекомендованы диагностические периоды обучения и повторного обследования в условиях ПМПК с целью контроля динамики развития ребенка и возможной корректировки рекомендаций. Срок повторного обращения всегда индивидуален и соответствует психолого-педагогическим и медико-социальным показаниям.
В основной состав комиссии входят: врач-психиатр, учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, поскольку изучение ребенка включает в себя как медицинское, так и психолого-педагогическое обследование.
Медицинское обследование, как правило, начинается с изучения данных анамнеза. Анамнез осуществляется врачом и оформляется на основании исчерпывающего знакомства с документацией ребенка и сведений, полученных при беседе с его родителями. Медицинское обследование и установление диагноза - дело врачей. Ни дефектолог, ни психолог не вправе брать на себя не свойственную им миссию. Хотя им необходимо знать, как влияют на развитие ребенка факторы физического и психического состояния обследуемых детей. Данные о развитии ребенка, полученные врачом во время беседы с матерью, а также объективные показатели состояния ребенка по материалам врачебных заключений помогут выбрать стратегию психолого-педагогического обследования. Так, при снижении слуха или при нарушениях речи у ребенка обязательным при обследовании является использование заданий невербального характера. При дефектах зрения обследование строится преимущественно на речевом материале.
В ходе психолого-педагогического обследования выявляются особенности психического развития ребенка; выясняется степень сформированности у него навыков самообслуживания и общения, определяется состояние моторики и др. Обязательным является изучение не только отдельных психических процессов, но и личности в целом.
Если дети еще не учились, то необходимо определить их готовность к школе, то есть установить уровень их умственного развития, эмоционально-волевой и социальной зрелости. Перед поступлением в школу ребенок может иметь определенный объем знаний и представлений об окружающем мире, у него должны быть сформированы такие психофизические и психические функции, как произвольное внимание, осмысленная память, пространственное восприятие, должным образом развитая моторика. Завтрашнему первокласснику необходимо владеть умением выполнять определенные умственные операции, иметь навыки речевого общения и т. д. В тех случаях, когда дети уже учились в школе, следует установить характер и причины имеющихся у них трудностей в учении, вскрыть их причины и выяснить степень серьезности того или иного дефекта. Необходимо обратить внимание на обучаемость, способность к обобщенной мыслительной деятельности, гибкость мыслительных процессов, темп усвоения учебного материала, способность реагировать на помощь со стороны. Педагогическое и психологическое обследование проводят дефектолог и психолог.
Логопедическое обследование в тех случаях, когда в нем есть необходимость, осуществляет логопед. Выявляя особенности развития речи, он вскрывает характер и причины имеющихся дефектов. В комплекс логопедического обследования входит обследование артикуляционного аппарата, импрессивной и экспрессивной речи. Исследуется письменная речь детей и речевая память. Логопеду необходимо выявить структуру речевого дефекта и установить степень речевого недоразвития детей.
Каждый член комиссии выполняет свою особую функцию, хотя заключение комиссии, является, естественно, результатом работы всех специалистов и основывается на тщательном анализе информации о ребенке.
Диагностические задачи сурдопедагога: педагогическая оценка уровня снижения слуха, особенностей восприятия и воспроизведения устной речи, а также наличия дополнительных факторов, влияющих на общее психическое развитие ребенка с нарушением слуха.
В диагностически сложных случаях углубленное обследование ребенка и начальная коррекция выявленных проблем развития может происходить в условиях диагностико - коррекционной группы, действующей на базе Центра диагностики. Коррекционно - развивающую работу в условиях группы проводят специалисты: сурдопедагог, учитель - логопед, педагог - психолог, воспитатели. При необходимости дополнительно привлекаются другие специалиста педагогического и медицинского профиля.
Структурным подразделением Центра диагностики и консультирования является Отделение индивидуального обучения, в котором индивидуально по медицинским показаниям, на основании заключения ПМПК, обучаются дети с ОВЗ.
Таким образом, Центр диагностики и консультирования, структурным подразделением которого является ПМПК, это учреждение системы образования, в котором консолидированы ресурсы специалистов разного профиля. Это позволяет специалистам ПМПК осуществлять не только диагностические процедуры, но и оказывать коррекционно - развивающую помощь ребенку, дает возможность длительного, динамического наблюдения за его развитием, реализации комплексного психолого- педагогического медико - социального сопровождения, неоднократного консультирования родителей, педагогов по вопросам создания специальных условий обучения, воспитания и реализации рекомендаций ПМПК
Практическая часть
ФОРМУЛИРОВКИ КОЛЛЕГИАЛЬНЫХ ЗАКЛЮЧЕНИЙ И РЕКОМЕНДАЦИИ
УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА(СУРДОПЕДАГОГА) ПМПК
рекомендации | Возраст (группа) | основные направления | условия | форма коррекционно-развивающих занятий | примечание |
Школьники (начальная школа) с нарушением слуха (глухие) | |||||
1. Обучение по адаптированной образовательной программе для детей с нарушением слуха | Подготовительный класс | Развитие представлений о собственных возможностях и ограничениях. Развитие социально-бытовых умений Развитие навыков коммуникации Коррекция и развитие познавательных УУД. Коррекция и развитие коммуникативных УУД. Развитие регулятивных УУД. Развитие личностных УУД Психопрофилактика. Профилактика дезадаптивных форм поведения | Обеспечение надлежащими звуковыми средствами воспроизведения информации(МО науки РФ Пр. 1015 от 30.08.13) 1.Учебное пространство звукоизолированный кабинет сурдопедагога для проведения индивидуальных и групповых занятий(не менее 15 м2). Кабинет логопеда для индивидуальных и подгрупповых занятий. Кабинет психолога для индивидуальных и групповых занятий. 2. Специальное оборудование мультимедийная доска и оборудование FM системы для индивидуальной и групповой работы. Сурдологический тренажер «Дельфа 142» | Индивидуальные занятия с сурдопедагогом по развитию речи 2 раза в неделю по 20 минут Групповые занятия с сурдопедагогом по СБО 2 раза в неделю по20 минут Групповые занятия с сурдопедагогом по развитию речевого слуха 2 раза в неделю по 20 минут | Коммуника-тивная направлен-ность обучения |
Школьники (начальная школа) с нарушением слуха (слабослышащие) | |||||
1. Обучение по адаптированной образовательной программе для детей с нарушением слуха | Подготовительный класс 1 класс 2 класс 3 класс 4 класс | Развитие умения вступать в коммуникацию со взрослым на предмет разрешения ситуаций, связанных с теми или иными ограничениями здоровья. Развитие ориентировки в устройстве школьной жизни, участие в повседневной жизни класса, принятие на себя обязанностей наряду с другими детьми Коррекция и развитие познавательных УУД. Коррекция и развитие коммуникативных УУД. Развитие регулятивных УУД. Развитие личностных УУД | Обеспечение надлежащими звуковыми средствами воспроизведения информации(МО науки РФ Пр. 1015 от 30.08.13) 1.Учебное пространство звукоизолированный кабинет сурдопедагога для проведения индивидуальных и групповых занятий(не менее 15 м2). Кабинет логопеда для индивидуальных и подгрупповых занятий. Кабинет психолога для индивидуальных и групповых занятий. 2. Специальное оборудование мультимедийная доска и оборудование FM системы для индивидуальной и групповой работы. Сурдологический тренажер «Дельфа 142» | Индивидуальные занятия с сурдопедагогом по развитию речи 2 раза в неделю по 20 минут Групповые занятия с сурдопедагогом по СБО 2 раза в неделю по 20 минут Групповые занятия с сурдопедагогом по развитию слухового восприятия 2 раза в неделю по20 минут | Коммуника-тивная направлен-ность обучения |
Школьники (начальная школа) с нарушением слуха, перенесшие кохлеарную имплантацию | |||||
1. Обучение по адаптированной образовательной программе для детей с нарушением слуха | Подготовительный класс 1 класс 2 класс 3 класс 4 класс | Развитие видов речевой деятельности: 1 этап — обнаружение и различение неречевых и речевых звуков; 2 этап — различение часто используемых слов и простых фраз; 3 этап — развитие фонематического слуха 4 этап — распознавание устной речи Коррекция и развитие познавательных УУД. Коррекция и развитие коммуникативных УУД. Развитие регулятивных УУД. Развитие личностных УУД | Обеспечение надлежащими звуковыми средствами воспроизведения информации(МО науки РФ Пр. 1015 от 30.08.13) 1.Учебное пространство звукоизолированный кабинет сурдопедагога для проведения индивидуальных и групповых занятий(не менее 15 м2). Кабинет логопеда для индивидуальных и подгрупповых занятий. Кабинет психолога для индивидуальных и групповых занятий. 2. Специальное оборудование мультимедийная доска и оборудование FM системы для индивидуальной и групповой работы. Сурдологический тренажер «Дельфа 142» | Индивидуальные занятия с сурдопедагогом (логопедом) по развитию слухового восприятия и формированию произношения 2 раза в неделю по 20 минут Групповые занятия с сурдопедагогом по СБО 2 раза в неделю по 20 минут Групповые занятия с сурдопедагогом по развитию речи 2 раза в неделю по 20 минут | Коммуника-тивная направлен-ность обучения. Дактиль исключить |
Глухие, слабослышащие школьники (начальная школа) со сложными (комплексными) нарушениями развития | |||||
1. Обучение по адаптированной основной образовательной программе для детей с нарушением слуха
| Подготовительный класс 1 класс 2 класс 3 класс 4 класс | Развитие навыков коммуникации(расширение и обогащение опыта коммуникации ребенка в ближнем и дальнем окружении формирование внимания и интереса ребенка к новизне изменчивости окружающего, к изучению всего нового, понимания значения собственной активности во взаимодействии со средой. Коррекция и развитие познавательных УУД. Коррекция и развитие коммуникативных УУД. Развитие регулятивных УУД. Развитие личностных УУД | Обеспечение надлежащими звуковыми средствами воспроизведения информации(МО науки РФ Пр. 1015 от 30.08.13) 1.Учебное пространство звукоизолированный кабинет сурдопедагога для проведения индивидуальных и групповых занятий(не менее 15 м2). Кабинет логопеда для индивидуальных и подгрупповых занятий. Кабинет психолога для индивидуальных и групповых занятий. 2. Специальное оборудование мультимедийная доска и оборудование FM системы для индивидуальной и групповой работы. Сурдологический тренажер «Дельфа 142» | Индивидуальные занятия с сурдопедагогом по развитию речи 2 раза в неделю по 20 минут Групповые занятия с сурдопедагогом по СБО 2 раза в неделю по 20 минут Групповые занятия с сурдопедагогом по развитию слухового восприятия 3 раза в неделю по 20 минут занятия в сенсорной комнате 2 раза в неделю по 30 минут | Коммуника-тивная, социальная направлен-ность обучения. |
Глухие школьники (начальная школа) с ЗПР | |||||
1. Обучение по адаптированной основной образовательной программе для детей с нарушением слуха | Подготовительный класс 1 класс 2 класс 3 класс 4 класс | Развитие принципа формирования речевого общения. Формирование речевого поведения на основе интенсивного развития нарушенной слуховой функции Коррекция и развитие познавательных УУД. Коррекция и развитие коммуникативных УУД. Развитие регулятивных УУД. Развитие личностных УУД | Обеспечение надлежащими звуковыми средствами воспроизведения информации(МО науки РФ Пр. 1015 от 30.08.13) 1.Учебное пространство звукоизолированный кабинет сурдопедагога для проведения индивидуальных и групповых занятий(не менее 15 м2). Кабинет логопеда для индивидуальных и подгрупповых занятий. Кабинет психолога для индивидуальных и групповых занятий. 2. Специальное оборудование мультимедийная доска и оборудование FM системы для индивидуальной и групповой работы. Сурдологический тренажер «Дельфа 142» | Индивидуальные занятия с сурдопедагогом по развитию речи 2 раза в неделю по 20 минут Групповые занятия с сурдопедагогом по СБО 2 раза в неделю по 30 минут Групповые занятия с сурдопедагогом по развитию слухового восприятия 2 раза в неделю по 20 минут занятия в сенсорной комнате 2 раза в неделю по 30 минут | Коммуника-тивная направлен-ность обучения. |
Слабослышащие школьники (начальная школа) с ЗПР | |||||
1. Обучение по адаптированной основной образовательной программе для детей с нарушением слуха | Подготовительный класс 1 класс 2 класс 3 класс 4 класс | Развитие практического овладения грамматическим строем русского языка. Развитие речевых навыков с совершенствованием мыслительной деятельности. Коррекция и развитие познавательных УУД. Коррекция и развитие коммуникативных УУД. Развитие регулятивных УУД. Развитие личностных УУД | Обеспечение надлежащими звуковыми средствами воспроизведения информации(МО науки РФ Пр. 1015 от 30.08.13) 1.Учебное пространство звукоизолированный кабинет сурдопедагога для проведения индивидуальных и групповых занятий(не менее 15 м2). Кабинет логопеда для индивидуальных и подгрупповых занятий. Кабинет психолога для индивидуальных и групповых занятий. 2. Специальное оборудование мультимедийная доска и оборудование FM системы для индивидуальной и групповой работы. Сурдологический тренажер «Дельфа 142» | Музыкально-ритмические занятия 1 раз в неделю по 40 минут Индивидуальные занятия с сурдопедагогом по развитию речи 2 раза в неделю по 20 минут Групповые занятия с сурдопедагогом по СБО 1 раз в неделю по 40 минут Групповые занятия с сурдопедагогом по развитию слухового восприятия занятия в 2 раза в неделю по 20 минут в сенсорной комнате 2 раза в неделю по 30 минут | Коммуника-тивная направлен-ность обучения. |
Слабослышащие школьники (начальная школа) с УО | |||||
1. Обучение по адаптированной основной образовательной программе для детей с нарушением слуха | Подготовительный класс 1 класс 2 класс 3 класс 4 класс | Овладение элементарными знаниями, которые доступны конкретному ребенку. Развитие жизненных компетенций. Профилактика дезадаптивных форм поведения | Обеспечение надлежащими звуковыми средствами воспроизведения информации(МО науки РФ Пр. 1015 от 30.08.13) 1.Учебное пространство звукоизолированный кабинет сурдопедагога для проведения индивидуальных и групповых занятий(не менее 15 м2). Кабинет логопеда для индивидуальных и подгрупповых занятий. Кабинет психолога для индивидуальных и групповых занятий. Первая парта(около окна или учительского стола) 2. Специальное оборудование мультимедийная доска и оборудование FM системы для индивидуальной и групповой работы. Сурдологический тренажер «Дельфа 142» | Музыкально-ритмические занятия 1 раз в неделю 40 минут Индивидуальные занятия с сурдопедагогом по развитию речи 3 раза в неделю по 20 минут Групповые занятия с сурдопедагогом по СБО 1 раз в неделю по 40 минут Групповые занятия с сурдопедагогом по развитию слухового восприятия 2 раза в неделю по 20 минут занятия в сенсорной комнате 2 раза в неделю по 30 минут | Коммуника-тивная, социальная направлен-ность обучения. |
Школьники (основная школа) с нарушением слуха (глухие) | |||||
1. Обучение по адаптированной основной образовательной программе для детей с нарушением слуха | 5-9 классы | Развитие способности достаточно свободно понимать обращенную речь собеседника и говорить внятно, понятно для окружающих. Создание полисенсорной основы для формирования и коррекции устной речи. Развитие речевого слуха, навыков слухо-зрительного восприятия речи и достаточно внятного произношения. Коррекция и развитие познавательных УУД. Коррекция и развитие коммуникативных УУД. Развитие регулятивных УУД. Развитие личностных УУД Развитие профессионального самоопределения. Профилактика дезадаптивных форм поведения. | Обеспечение надлежащими звуковыми средствами воспроизведения информации(МО науки РФ Пр. 1015 от 30.08.13) Электроакустическая аппаратура 1.Учебное пространство звукоизолированный кабинет сурдопедагога для проведения индивидуальных и групповых занятий(не менее 15 м2). Кабинет логопеда для индивидуальных и подгрупповых занятий. Кабинет психолога для индивидуальных и групповых занятий. Первая парта(около окна или учительского стола) 2. Специальное оборудование мультимедийная доска и оборудование FM системы для индивидуальной и групповой работы. Сурдологический тренажер «Дельфа 142» | Индивидуальные занятия с сурдопедагогом по развитию речи 2 раза в неделю по 20 минут Групповые занятия с сурдопедагогом по СБО 1 раз в неделю по 40 минут Групповые занятия с сурдопедагогом по развитию речевого слуха 2 раза в неделю по 20 минут | Коммуника-тивная, социальная направлен-ность обучения. |
Изменения в обществе, произошедшие в последние годы, значительные социально-экономические преобразования ставят вопрос о том, что только творчески активная личность сможет успешно включиться в жизнь общества: приносить ему пользу и пользоваться его благами. Решение задачи создания среды, моделирующей общество, имеющей психолого-педагогические основы и осуществляющей творческую деятельность, позволит людям с нарушениями слуха проявить себя активными личностями, а в будущем полноценно включиться в социальную жизнь общества.
С другой стороны, часть общества глухих людей, чувствуя себя активным субъектом в этом сообществе, предпочитает учиться, общаться, работать в среде себе подобных, пользуясь при этом жестовым языком во всех сферах жизнедеятельности как своим родным языком. В соответствии с международными актами они настаивают на принятии жестового языка в качестве второго официального языка в Российской Федерации.
Такая тенденция основывается на том, что в последнее время во многих государствах стали иначе относиться к глухим: признавать их право на самобытность. Это изменение во взглядах произошло под влиянием мультикультурной модели, согласно которой необходимо принятие и признание различий культур глухих и слышащих. Глухота больше не воспринимается как отклонение от нормы. Как следствие признается необходимость перестройки образовательного процесса: во главу угла ставится формирование личности неслышащего человека — самостоятельного, активного, не испытывающего комплекса неполноценности из-за недостатка слуха, осознающего свое место в обществе, имеющего четкую социокультурную идентификацию.
Таким образом, рассматривая вопросы социальной ориентации, адаптации, профессиональной и трудовой реабилитации, необходимо иметь в виду эти две тенденции, существующие в социуме лиц с нарушениями слуха.
Литература
1. Колтуненко речи глухих школьников. М: Просвещение. 19с.
2. Зыков обучения глухих детей языку. Учеб. пособие для студентов дефектол. фак. пед. интов. М., «Просвещение», 19с.
3. Организация и планирование воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе-интернате, детском доме: Пособие для воспитателей и учителей. - 4-е изд., испр. и доп. М.:АРКТИ, 20с. (Метод, биб-ка)
4. Педагогические технологии воспитательной ра-боты в специальных (коррекционных) школах I и II вида. Учебник для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности «Сурдопедагогика». В двух
частях. Часть 1 / под ред. . - М. : Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 20с. - (Коррекционная пе-дагогика).
5. Педагогические технологии воспитательной работы в специальных (коррекционных) школах I и II вида. Учебник для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности «Сурдопедагогика». В двух частях. Часть 2 / под ред. . - М. : Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 20с. - (Коррекционная педа-гогика).
6. , , Кораблева учащихся с нарушением слуха в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях: Учебное пособие / Под ред. проф. Г. Н. Пе-
нина и доц. . - СПб.: КАРО, 20
с
7. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 1 вида. Сборник 1. Подгото-вительный, 1 – 7 классы. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 1 вида (для глухих детей). Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 1 вида (для глухих детей, имеющих задержку психического развития). М:. Просвещение
Интернет-источники
http://doktor. ru/au/disabltd/- Все о слухе и глухоте
http://www. melfon. ru/- Центр коррекции слуха и речи "Мелфон"
http://www. otofon. ru/ - Центр слуха "Отофон"
http://reoton. - Центр слуха "Реотон"
http://surdoworld. narod. ru- Омский областной сурдологический центр
http://www. deafworld. ru - Страна глухих
http://deaflife. nm. ru/- Жизнь глухих
