ПРОЕКТ
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
Государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования города Москвы
«Московский городской педагогический университет»
Институт педагогики и психологии образования
Общеинститутская кафедра теории и истории педагогики
Кафедра филологических дисциплин и методики их преподавания
в начальной школе
УТВЕРЖДАЮ
Проректор по учебной работе
ГБОУ ВПО МГПУ
__________________
«_____»_________________2015 г.
ПРОГРАММА
вступительных испытаний в магистратуру
по направлению 44.04.01 «Педагогическое образование»
Профиль: «Детская журналистика»
Очная форма обучения
Москва 2015
Составители Программы:
1. Заведующая кафедрой филологических дисциплин и методики их преподавания в начальной школе, доцент кафедры филологических дисциплин и методики их преподавания в начальной школе, доцент, кандидат педагогических наук
2. Профессор кафедры филологических дисциплин и методики их преподавания в начальной школе, профессор, доктор педагогических наук
Программа рассмотрена на заседании Ученого совета Института педагогики и психологии образования
протокол от 01.01.2001
Председатель Ученого совета
Института педагогики и
психологии образования
Председатель Предметной
экзаменационной комиссии
Пояснительная записка
Настоящая программа составлена на основе требований к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки бакалавра, определяемых действующим образовательным стандартом высшего профессионального образования по направлению «Педагогическое образование».
Форма проведения
Поступающий в магистратуру по направлению 44.04.01 «Педагогическое образование» (профиль: «Детская журналистика») представляет реферат по проблемам методики развития речи школьника; сдает по направлению (с учетом профиля) междисциплинарное комплексное вступительное испытание в письменной форме.
Правила проведения вступительных испытаний
Вступительное испытание состоит из двух частей: письменные ответы на вопросы и устное собеседование по реферату. Продолжительность первой части вступительного испытания – 2 часа. Абитуриент обязан явиться в специально отведенную аудиторию для проведения вступительного испытания с паспортом и распиской, выданной приемной комиссией в день подачи документов.
Требования к реферату
Реферат должен быть выполнен на актуальную тему, связанную с научными интересами поступающего в магистратуру в области методики развития речи школьника.
Во введении должен быть четко определен научный аппарат исследования: проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методы исследования.
В основной части реферата автор должен представить анализ изученных источников литературы в соответствии с задачами исследования, а также опыта решения этой проблемы на практике.
Выводы по проведенному исследованию, содержащиеся в заключении, должны соответствовать поставленным в исследовании задачам.
Реферат завершается списком использованной литературы, которая в соответствии с общепринятыми правилами должна быть указана в тексте работы.
Объем реферата – 20-25 страниц текста, напечатанных 14 кегль через полтора интервала.
Реферат сдается для рецензирования не позже, чем за три дня до вступительного испытания в магистратуру.
Если поступающий в магистратуру имеет публикации, то он представляет публикацию (и/или) реферат.
Требования к междисциплинарному комплексному вступительному испытанию по направлению (с учетом профиля подготовки)
Междисциплинарное комплексное вступительное испытание в письменной форме по направлению 44.04.01 «Педагогическое образование» (профиль «Детская журналистика») включает в себя три вопроса.
Первый - по актуальным проблемам педагогики (письменно); второй - по проблемам обучения русскому языку и литературному чтению (письменно); третий – собеседование по теме реферата (устно).
Все вопросы вступительного собеседования оцениваются предметной комиссией раздельно, по 100-балльной шкале. Итоговая оценка за вступительный экзамен определяется на основании среднего арифметического баллов, набранных абитуриентом по каждому из трех вопросов. Неудовлетворительная оценка по одному из вопросов автоматически ведет к неудовлетворительной оценке за экзамен в целом.
На экзамене поступающий в магистратуру должен продемонстрировать следующие компетенции:
- целостные педагогические, филологические, лингвометодические, отражающие современный уровень развития педагогической, филологической и методической науки в области языкового образования или речевого развития ребенка;
- свободное владение основными педагогическими и лингвометодическими понятиями;
- умение устанавливать связь теоретических основ педагогики и методики обучения русскому языку с современной практикой начального образования;
- владение методами научно-исследовательской работы (в беседе по реферату).
Критерии оценивания междисциплинарного комплексного вступительного испытания в магистратуру (письменно)
№ п/п | Оценка (балл) | Параметры оценки | Критерий |
1. | 81-100 баллов | Содержание | Содержание ответа соответствует заданному вопросу. В ответе отражаются все дидактические единицы, предусмотренные заданием. Абитуриент демонстрирует знание фактического материала, отсутствуют фактические ошибки. |
Владение темой | Абитуриент формулирует и обосновывает собственную точку зрения на заявленные проблемы. Материал излагает профессиональным языком с использованием соответствующей системы понятий и терминов, проводит их анализ и сопоставление. Отсутствуют ошибки в употреблении терминов. Показано умелое использование категорий и терминов в их ассоциативной взаимосвязи. Описанные теоретические положения иллюстрируются практическими примерами и экспериментальными данными. | ||
Структура и логика | Ответ четко структурирован и выстроен в заданной логике. Части ответа логически взаимосвязаны. Отражена логическая структура проблемы (задания): постановка проблемы – аргументация – выводы. Объем ответа укладывается в заданные рамки при сохранении смысла. | ||
Оформление работы | Высокая степень самостоятельности, оригинальность в представлении материала: стилистических оборотах, манере изложения. Отсутствуют стилистические и орфографические ошибки в тексте. Работа выполнена аккуратно, без помарок и исправлений. | ||
2. | 61-80 баллов | Содержание | Содержание ответа в целом соответствует заданному вопросу. В ответе отражено 75 – 80% дидактических единиц, предусмотренных вопросом. Абитуриент демонстрирует знание фактического материала. В ответе встречаются несущественные фактические ошибки. |
Владение темой | Абитуриент формулирует и обосновывает собственную точку зрения на заявленные проблемы. Материал излагает профессиональным языком с использованием соответствующей системы понятий и терминов, проводит их анализ и сопоставление. Отсутствуют ошибки в употреблении терминов. Показано умелое использование категорий и терминов в их ассоциативной взаимосвязи. Описанные теоретические положения отчасти иллюстрируются примерами. | ||
Структура и логика | Ответ в достаточной степени структурирован и выстроен в заданной логике без нарушений общего смысла. Части ответа логически взаимосвязаны. Отражена логическая структура проблемы (задания): постановка проблемы – аргументация – выводы. Объем ответа незначительно превышает заданные рамки при сохранении смысла. | ||
Оформление работы | Достаточная степень самостоятельности, оригинальность в представлении материала. Встречаются мелкие и не искажающие смысла ошибки в стилистике, стилистические штампы. Есть 1-2 орфографические ошибки. Работа выполнена аккуратно, без помарок и исправлений. | ||
3. | 50-60 баллов | Содержание | Содержание ответа в целом соответствует заданному вопросу. В ответе отражено 60 – 70% дидактических единиц, предусмотренных вопросом. Абитуриент демонстрирует удовлетворительное знание фактического материала. В ответе встречаются фактические ошибки (25 – 30%). |
Владение темой | Абитуриент не формулирует собственную точку зрения на заявленные проблемы или она слабо аргументирована. В ответе допускает ошибки в употреблении и трактовке терминов, в их ассоциативной взаимосвязи. Примеры, приведенные в ответе в качестве практических иллюстраций, в малой степени соответствуют изложенным теоретическим аспектам. | ||
Структура и логика | Ответ плохо структурирован, нарушена логика. Части ответа логически разорваны, нет связи между ними. Ошибки в представлении логической структуры проблемы (задания): постановка проблемы –аргументация – выводы. Объем ответа значительно откланяется от заданных рамок. | ||
Оформление работы | Текст ответа наполовину представляет собой стандартные обороты и фразы из учебных пособий. В ответе допущено много стилистических ошибок. Есть 3 – 5 орфографических ошибок. Работа выполнена не очень аккуратно, встречаются помарки и исправления. | ||
4. | 49 баллов и менее | Содержание | Содержание ответа не соответствует теме задания или соответствует ему в очень малой степени В ответе отражено менее 10% дидактических единиц, предусмотренных заданием. Продемонстрировано крайне низкое (отрывочное) знание фактического материала, много фактических ошибок – практически все факты (данные) либо искажены, либо неверны. |
Владение темой | Абитуриент не формулирует собственную точку зрения на заявленные проблемы. Демонстрирует крайне слабое владение понятийно-терминологическим аппаратом. В ответе присутствуют многочисленные ошибки в употреблении и трактовке терминов, в их ассоциативной взаимосвязи. Примеры отсутствуют. | ||
Структура и логика | Ответ представляет собой сплошной текст без структурирования, нарушена заданная логика. Части ответа не взаимосвязаны логически. | ||
Оформление работы | Текст ответа представляет полную кальку текста учебника/лекций. Стилистические ошибки приводят к существенному искажению смысла. Большое число орфографических ошибок в тексте (более 10 на страницу). |
Критерии оценивания реферата
Оценка в баллах | 81-100 баллов | 61-80 баллов | 50-60 баллов | 49 баллов и менее |
Что оценивается | ||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
Актуальность темы. Цели и задачи исследования | Тема связана с решением актуальной проблемы образования. Актуальность ее убедительно аргументирована. Четко определены цели и задачи исследования. | Тема связана с решением актуальной проблемы образования. Актуальность ее всесторонне аргументирована. Определены цели и задачи исследования. | Тема связана с решением актуальной проблемы образования. Актуальность темы обоснована недостаточно полно, либо цели и задачи определены недостаточно конкретно | Тема связана с решением актуальной проблемы образования, но актуальность темы аргументирована слабо, Цели и задачи исследования определены недостаточно конкретно |
Содержание исследования. Умение применять теоретические знания к решению задач практики | Полно, с необходимыми ссылками на источники, изложена исследуемая проблема. Грамотно и обоснованно используются различные методы психолого-педагогического исследования. Результаты исследования убедительны, соответствуют поставленным задачам | Четко, с необходимыми ссылками на источники, изложена исследуемая проблема. Обоснованно используются методы психолого-педагогического исследования, но круг их ограничен. Недостаточно четко и полно представлены результаты исследования | Исследуемая проблема изложена недостаточно полно. Ограничен круг использованных методов исследования. Плохо прослеживается связь результатов исследования с поставленными задачами. Список литературы мал для обоснования темы | Исследуемая проблемы не раскрыта. Выбор методов исследования случаен. Результаты (если они получены) и задачи исследования не связаны. Список литературы мал для обоснования темы |
Оформление работы | Работа оформлена в полном соответствии с принятыми правилами. Оглавление отражает содержание работы | В оформлении имеются незначительные отклонения от правил (есть ошибки в оформлении списка литературы, в тексте встречаются стилистические погрешности, имеются пропуски ссылок на источники и др.) | В оформлении допущены значительные отклонения от правил (нет ссылок на используемую литературу, в тексте есть грамматические ошибки и стилистические погрешности и др.) | Работа оформлена небрежно, без соблюдения принятых правил. Нет ссылок на использованную литературу. Имеются грамматические ошибки и стилистические погрешности |
Беседа по реферату | Ответы на вопросы убедительны | Ответы на вопросы не всегда убедительны | Ответы на вопросы недостаточно убедительны, сбивчивы. | Ответы на вопросы неубедительны и сбивчивы |
Все вопросы, касающиеся несогласия абитуриентов с полученными оценками, решаются Апелляционной комиссией. Заявления на апелляцию принимаются лично от абитуриента в день объявления результата.
ПРОГРАММА
Раздел 1. Общие основы педагогики
Современные проблемы педагогики и образования. Сущность и структура содержания образования; его основные характеристики. Государственный образовательный стандарт и его роль в определении содержания образования. Реализация содержания образования в учебных планах, учебных программах и учебниках.
Связь педагогики с другими науками. Взаимосвязь педагогической науки и образовательной практики. Взаимосвязь педагогики и психологии. Предмет, задачи и проблемы педагогической психологии. Основные понятия: обучение, воспитание, развитие, учебная деятельность, формирование. Основные задачи педагогической психологии.
Методология и методы научного исследования. Понятие «методология педагогической науки». Научное исследование в педагогике, его основные характеристики. Фундаментальные и прикладные исследования.
Научный аппарат исследования. Организация педагогического исследования: обоснование актуальности исследуемой темы, определение цели, объекта, предмета, гипотезы, задач, методов исследования. Методы педагогического исследования и их характеристика.
Раздел 2. Теория обучения
Сущность процесса обучения как части целостного педагогического процесса. Функции процесса обучения. Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения. Системно-деятельностный подход к обучению. Сущность учебной деятельности. Структура и специфика учебной деятельности. Зона ближайшего развития по и возможности умственного развития учеников.
Проблемы организации учебной деятельности. Методы, приемы, средства обучения. Методы, приемы, средства обучения и их классификация. Репродуктивные и проблемные методы обучения. Исторический аспект развития проблемы методов и средств обучения.
Проверка и оценка результатов учебной деятельности учащихся: ее функции, виды и формы проведения. Оценка как элемент управления качеством образования. Характеристика и анализ традиционных и современных средств оценивания результатов обучения. Проблема выбора методов и форм обучения. Педагогические технологии в обучении.
Раздел 3. Теория и методика воспитания
Сущность воспитания как педагогического процесса. Понятие воспитания в широком и узком смысле слова. Место воспитания в целостной структуре образовательного процесса. Закономерности и принципы воспитания.
Воспитательный процесс и его характеристика. Содержание воспитательной работы в школе. Основные направления воспитательной работы с детьми. Проблема воспитания детей, формирование у них духовных, нравственных ценностей и патриотических чувств на основе индивидуального подхода. Самовоспитание и самосовершенствование учащихся. Особенности педагогического руководства самовоспитанием школьников в разные периоды их возрастного развития.
Проблема методов, средств и форм организации воспитания. Сущность и классификация методов воспитания. Приемы и педагогическая техника воздействия в процессе воспитания. Методика воспитания убеждений. Методика воспитания поведения. Методы формирования эмоционально-волевой сферы личности. Воспитывающая среда и ее развитие. Понятие о воспитательном коллективе и его структуре.
Планирование воспитательной работы. Особенности содержания и организации воспитательной работы в современных условиях. Виды и формы планирования воспитательной работы. Взаимодействие учителя, детей и родителей в планировании воспитательной работы.
Раздел 5. История педагогики
История педагогики и образования как область научного знания. Предмет, задачи, хронология истории педагогики.
Развитие воспитания, образования и педагогической мысли в истории мировой культуры. Школьное дело и зарождение педагогической мысли на ранних этапах развития человечества. Воспитание и образование в Западной Европе периода Средневековья и эпохи Возрождения. Гуманистические идеи западной цивилизации XVII - XIX вв. Реформаторская педагогика конца XIX — начала XX веков (Д. Дьюи, В. Лай, Кершенштейнер).
История воспитания, образования и педагогической мысли в России. Воспитание и обучение в Киевской Руси и Русском государстве до XVIII века. Школа и педагогическая мысль в России в XVIII веке. Школа и педагогика России XIX — начала XX вв. (до 1917 года). Педагогическая деятельность и педагогические идеи выдающихся деятелей просвещения XIX — начала XX вв. Отечественная школа и педагогика после 1917 года. Педагогическое новаторство , , и др.
Ведущие тенденции современного развития мирового образовательного процесса.
Раздел 6. Управление образовательными системами
Сущность управления системой образования. Понятие управления и педагогического менеджмента. Характер управления системой российского образования. Основные функции педагогического управления. Школа как педагогическая система и объект управления. Органы управления образованием. Основные компетенции федеральных и региональных органов управления образованием.
Взаимодействие социальных институтов в управлении образовательными системами. Школа как организующий центр совместной деятельности школы, семьи и общественности. Общественно-государственные формы партнерства в сфере образования.
Повышение квалификации и аттестация работников школы. Методическая работа в школе как фактор повышения педагогической культуры. Основные формы ее организации. Педагогическое самообразование учителя. Цели и особенности организации аттестации педагогических работников школ.
Основы менеджмента. Моделирование ситуации и разработка управленческих решений. Динамика групп и лидерство в системе менеджмента. Риски в менеджменте. Управление развитием. Факторы эффективности менеджмента. Подбор персонала и профориентация.
Профессиональная и организационная адаптация персонала. Работа с кадровым резервом, планирование деловой карьеры. Оценка эффективности системы управления персоналом.
Управление качеством образования в учебном заведении.
Понятие качества образования. Понятие о системах оценки качества образования. Образовательные стандарты нового поколения. Оценка условий и результатов обучения в образовательных учреждениях. Социальный заказ. Изучение потребительной оценки качества образования. Организация системы управления качеством образования на уровне образовательного учреждения.
Организационное поведение. Этика деловых отношений. Конфликты в организации и способы их разрешения. Мотивация трудовой деятельности. Формирование группового поведения.
Раздел 7. Нормативно-правовое обеспечение образования
Современная нормативно-правовая база развития образования в России (Закон «Об образовании в Российской Федерации», федеральные государственные стандарты и др.). Правовое обеспечение профессиональной педагогической деятельности и его особенности.
Права ребенка и формы его правовой защиты в законодательстве РФ. Международная конвенция о правах ребенка.
Основные правовые акты международного образовательного законодательства.
Понятие и правовое регламентирование социального партнерства. Понятие и содержание трудового договора. Дисциплина труда и дисциплинарная ответственность. Материальная ответственность сторон трудового договора. Защита трудовых прав работников. Трудовые споры.
Раздел 8. Общие вопросы методики обучения русскому языку
Методика обучения русскому языку как учебная дисциплина: задачи и структура курса, опора на лингвистические, литературоведческие и психолого-педагогические знания как условие успешности его освоения. Источники развития методической науки; поиски, найденные решения, актуальные проблемы.
Общая характеристика содержания и построения предметов «Русский язык» в начальных классах. Взаимосвязь изучения языка и развития речи детей. Основные направления речевой работы. Обзор классических учебно-методических комплектов по русскому языку и литературному чтению.
Проблема учебника русского языка для начальных классов и пути ее решения; обзор учебников, используемых в практике обучения.
Соблюдение современных требований к уроку русского языка (лингвистическая грамотность; единство в решении дидактических, развивающих и воспитательных задач, организация сотрудничества детей с учителем и друг с другом и др.) как условие успешности обучения младших школьников.
Раздел 9. Период обучения грамоте как составная часть курса русского языка
Современный звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте. Общее содержание учебной работы (обзор), периодизация обучения, типология уроков и их отражение в учебных пособиях, букварях и прописях (общее знакомство).
Подготовительный период обучения грамоте: задачи, содержание и организация обучения. Освоение первых лингвистических понятий: речь устная и письменная, предложение, слово, слог, звук, буква. Способы знакомства со звуковой системой языка и формирования первоначальных фонетических умений. Организация знакомства с первыми буквами. Формирование гигиенических привычек, необходимых при письме, и подготовка детей к письму. Задачи, содержание и организация работы над словом: проведение наблюдений над значениями слов, игр в слова и со словами, словарно-логических упражнений. Обучение выражению мыслей путем построения предложений. Использование моделей предложения для «записи» мысли и ее грамотного оформления. Построение уроков обучения грамоте в подготовительный период. Подготовка учителя к уроку.
Основной период обучения грамоте: задачи, содержание и организация различных направлений работы.
Формирование умения слышать звучащее слово: общие требования к работе, методика проведения звукового анализа слов, технология использования звуковых моделей, игр со звучащим словом.
Особенности графики русского языка как основа ее изучения в начальных классах. Последовательность изучения букв, приемы, обеспечивающие их освоение. Знакомство с нормами графики в период обучения грамоте. Знакомство детей со способами обозначения твердости/мягкости согласных и их практическое освоение при обучении чтению и письму. Способы обозначения звука [j] в русском языке; последовательность знакомства с ним, принятая в 1–2 наиболее распространенных букварях. Изучение букв Е, Е, Ю, Я, Й, специфика обучения чтению и письму слов с этими буквами. Первоначальное знакомство с использованием разделительных знаков (при обучении чтению). Трудности, возникающие у детей, и пути их предупреждения и преодоления; решение проблемы в различных букварях.
Приемы обучения чтению разных типов слогов, слов (в том числе игровые); использование двух видов чтения: орфографического («как написано») и орфоэпического («как говорим»). Организация чтения предложений и текстов для формирования технической стороны навыка чтения и умения понимать прочитанное. Приемы развития пунктуационной зоркости первоклассников. Требования к технической стороне умения читать и способы проверки техники чтения.
Организация работы по формированию речевых умений.
Обучение каллиграфии, графике и элементам орфографии как компонентам обучения письму.
Построение уроков в основной период обучения грамоте. Подготовка учителя к уроку, использование различных методических материалов при составлении конспекта урока.
Раздел 10. Обучение языковой теории и правописанию
Совершенствование фонетико-орфографических умений. Значимость фонетических умений для успешного обучения морфемному составу слов, правописанию. Обобщение и систематизация знаний по фонетике и графике, приобретенных в период обучения грамоте. Методика проведения звукового (звуко-буквенного) анализа. Упражнения для тренировки в разграничении понятий «звук» – «буква», в использовании знания алфавита.
Методика проведения уроков по наиболее трудным темам раздела «Звуки и буквы» (по усмотрению преподавателя). Например: «Ь для обозначения мягкости», «Разделительный Ь».
Обучение орфографии. Школьные трактовки понятия «орфограмма» и их анализ. Обзор орфограмм, изучаемых в начальных классах, их распределение по разделам и темам курса. Структура осознанно выполняемого орфографического действия (обнаружение орфограммы; определение ее разновидности, т. е. соотнесение с определенным правилом; применение правила, т. е. выполнение предписанного им способа действия; осуществление самоконтроля) и вытекающие из нее орфографические умения. Обучение обнаружению орфограмм и применению правил для решения орфографических задач как две взаимосвязанных линии в обучении орфографии.
Закрепление, дополнение и систематизация сведений о признаках орфограмм, организация работы над орфографической зоркостью школьников на основе совершенствования фонетических умений.
Выяснение состава слова и его морфологических признаков как основа умения определять разновидности орфограмм и применять соответствующие правила. Организация работы над правилом: мотивация обращения к нему, проведение необходимых наблюдений, выведение правила (при большей или меньшей самостоятельности детей), уточнение необходимого способа действия и его закрепление в практической работе; виды упражнений на этапе первичного закрепления. Технология знакомства с основными орфографическими правилами (по выбору преподавателя). Особенности работы над написаниями, подлежащими запоминанию.
Специфика умения осуществлять орфографический самоконтроль. Знание необходимой последовательности операций и способов их выполнения как обязательное условие формирования этого умения. Обучение детей действию орфографического самоконтроля.
Орфографические упражнения узкой направленности (на формирование одного из умений) и упражнения комплексного характера. Анализ орфографических упражнений учебников, методических пособий.
Орфографические ошибки младших школьников: их возможные причины, способы исправления учителем, организация работы по преодолению. Способы выявления орфографических умений, их оценка.
Недостаточная результативность обучения орфографии, ее возможные причины; методика совершенствования работы.
Сопоставительный анализ решения проблемы обучения орфографии в разных учебниках русского языка.
Подготовка учителя к уроку русского языка по орфографической теме (к уроку знакомства с новым материалом, закрепления и повторения), составление и анализ конспектов.
Изучение морфемного состава слова. Значение темы в начальном курсе русского языка (значимость для развития лингвистического мышления, интереса к языку, для формирования орфографических и речевых умений), задачи, содержание и этапы работы.
Способы введения понятий, наблюдения над значением и назначением морфем, виды упражнений. Работа над правописанием и речью при изучении темы (обзор содержания и конкретных видов работ). Типичные недостатки сложившейся практики изучения темы «Состав слова» и пути ее совершенствования. Методика изучения темы в различных учебниках русского языка.
Урок русского языка по теме «Состав слова» (введение понятий и формирование умений), подготовка учителя к уроку, составление и анализ конспектов.
Изучение морфологии. Задачи изучения морфологии в начальных классах, содержание работы и распределение материала по классам. Объективные трудности морфологии для младших школьников и пути их преодоления. Детские морфологические ошибки, ошибки в построении словосочетаний, связанные с незнанием морфологических характеристик отдельных слов, с неумением правильно «подчинять» одно слово другому; место в уроке и технология использования этих ошибок при изучении и повторении морфологических тем.
Способы введения морфологических понятий. Виды морфологических упражнений и методика их использования.
Подготовка учителя к уроку по морфологической теме (знакомство с теорией и формирование умений).
Изучение элементов синтаксиса и пунктуации. Содержание, место в курсе и организация работы над словосочетанием и предложением как основными синтаксическими единицами.
Содержание и организация изучения элементов синтаксиса в разных учебниках, связь с работой по развитию речи детей.
Урок по синтаксической теме: обдумывание, реализация в конспекте и анализ.
Представление курса русского языка в различных учебниках (обзор). Общий сопоставительный анализ содержания, расположения тем, способов подачи новых сведений, видов упражнений, дидактического материала и в целом направленности на развитие у учащихся интереса к русскому языку.
Раздел 11. Работа над совершенствованием речевой деятельности младших школьников
Понятия «язык», «речь», «речевая деятельность», сущность и задачи речевой работы в школе. Общая характеристика психологических и лингвистических основ методики развития речи: ведущие положения теории речевой деятельности, функциональной стилистики, синтаксиса текста, культуры речи и вытекающие из них методические рекомендации к содержанию и организации речевой работы.
Уровни развития речи учащихся. Произносительный уровень развития речи младших школьников: работа над техникой речи (дыханием, голосом, дикцией), орфоэпией, интонацией. Организация учебной речевой деятельности младших школьников в устной форме на различных уроках; обучение слушанию, участию в диалоге, организации монолога, культуре речевого поведения. Возможности букварей и учебников русского языка для организации работы, направленной на совершенствование произносительных умений учащихся.
Лексическая работа как одно из направлений работы над словом. Задачи, содержание, место и способы проведения: знакомство с функцией слова, с наличием у него предметного значения, с возможностью многозначности слова, с синонимическими и антонимическими отношениями между словами; обучение детей выявлению непонятных слов, выяснению их значения, правильному, точному и разнообразному использованию слов в речи; обогащение словарного запаса младших школьников.
Синтаксический уровень развития речи младших школьников. Виды упражнений речевой направленности над словосочетанием и предложением (по образцу, конструктивные, творческие).
Изложение как речевое упражнение комплексного характера. Виды изложений, требования к текстам, методика проведения подробного изложения. Подготовка учителя к проведению изложения; анализ детских изложений.
Обучение созданию письменных высказываний. Специфика работы: над художественной (разговорно-художественной) и деловой (научно-деловой) речью; над различными типами речи (повествованием, описание предмета, рассуждением и оценкой действительности); над жанрами школьных сочинений (запиской, письмом, загадкой, этюдом, объявлением, инструкцией, рассказом, воспоминанием и т. п.).
Типичные ошибки в содержании и в использовании языковых средств, их классификация (обобщение).
Раздел 12. Урок русского языка: проблемы содержания и организации работы над языком и речью
Уроки русского языка разных типов (знакомства с новым материалом, закрепления, повторения и обобщения), структурные элементы каждого из них с точки зрения организации учебной деятельности школьников. Способы мотивации новых знаний и повышения осознанности формируемых умений при изучении различных вопросов курса русского языка. Изучение различных сторон языка во взаимосвязи, соединение языковой работы с развитием мышления и речи детей, с воспитанием интереса к изучаемому предмету – способы реализации подхода при освоении различных тем курса. Возможности использования учебника русского языка на различных этапах урока.
Раздел 13. Внеурочная деятельность в области русского языка.
Сущность понятия «внеурочная деятельность». Принципы, задачи и формы осуществления внеурочной деятельности в области русского языка. Кружок «Тайны русского языка». Проектная деятельность в области лингвистики. Факультатив «Детская риторика».
Раздел 14. Общие вопросы методики обучения чтению.
Воспитательное, образовательное и развивающее значение обучения литературному чтению.
Задачи обучения чтению в начальной школе: овладение механизмом (техникой) чтения; формирование читательских умений; литературное образование; развитие читательских интересов учащихся.
Краткий обзор методов чтения (метод объяснительного чтения, метод воспитательного чтения, метод литературно-художественного чтения, метод творческого чтения).
Проблема содержания обучения чтению в истории русской начальной школы. «Родное слово» и «Детский мир» , «Азбука» и «Новая азбука» , «Вешние всходы» Д. и Е. Тихомировых, «Мир в рассказах для детей» Э. и В. Вахтеровых, «Живое слово» , «Родная речь» и др.
Современное решение проблемы содержания обучения чтению в начальной школе. Основные принципы построения программы по чтению; содержание и тематика чтения на каждом году обучения; требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся. Современные программы и учебники по литературному чтению.
Раздел 15. Научные основы методики чтения художественного произведения.
Исходные литературоведческие положения, определяющие особенности чтения и анализа художественного произведения. Психологические особенности восприятия художественного произведения младшими школьниками.
Процесс работы над художественным произведением. Задачи и содержание подготовительной работы перед восприятием младшими школьниками текста художественного произведения. Формы знакомства учащихся с художественным произведением. Анализ содержания произведения в единстве с его художественными особенностями. Задачи и характер обобщающей работы над произведением. Обучение составлению плана и пересказу прочитанного. Творческие работы учащихся в связи с чтением художественных произведений.
Специфика анализа художественных произведений различных родов и жанров. Методика чтения рассказов, сказок, басен, малых фольклорных жанров (загадок, пословиц и др.), драматических произведений, лирических стихотворений.
Раздел 16. Детская книга как учебный материал к урокам чтения.
Специфика детской книги как учебного материала. Организационно-методическая система уроков работы с детской книгой в начальной школе. Сущность метода чтения - рассматривания детских книг и его трансформация от подготовительного этапа к основному.
Читательская самостоятельность младшего школьника как результат реализации принципа систематичности в работе с детской книгой. Формы и методы учета и оценки уровня читательской самостоятельности младших школьников.
Раздел 17. Внеурочная деятельность в связи с чтением художественных произведений.
Специфика встречи с писателем как формы работы в системе внеурочной деятельности с ребенком-читателем. Возможности встречи с писателем для решения задач литературного развития младших школьников. Система дидактического материала, обеспечивающая эффективность встречи с писателем как формы обучения чтению. Принципы отбора учебного материала к встрече с писателем. Индивидуальная, групповая, коллективная формы работы в подготовке к встрече с писателем; учет результатов.
Список рекомендУЕМой литературы
Основная литература:
Педагогика
1. , , и др. Педагогика профессионального образования / Под ред. ёнина. Учеб. пособие: Допущено Минобразованием России - М.: Издательский центр «Академия», 20c.
2. , Старикова в образовании: учеб. пособие: Допущено УМО. — М.: Академия, 20c.
3. , , и др. История педагогики и образования / Под ред. . Учебник: Допущено УМО - М.: Издательский центр «Академия», 2013. – 432 с.
4. , Методы и методология психолого-педагогических исследований. Учеб. пособие: Рекомендовано УМО - М.: Издательский центр «Академия», 20c.,
5. , Емельянова . Учебник - М.: Издательский центр «Академия», 20c.
6. Иванов в образовании: учеб. пособие. — М.: Академия, 20c.
7. Коджаспирова . –М.: Юрайт, 20с.
8. Краевский основы педагогики. Учеб. пособие: Допущено Минобразованием России - М.: Издательский центр «Академия», 20c.
9. Мижериков общеобразовательным учреждением: словарь-справочник: учеб. пособие / Под ред. .- М.: Академия, 2013. — 384 c.
10., , и др. Педагогика / Под ред. . Учебник - М.: Издательский центр «Академия», 2013. – 544 с.
11.Попов педагогики и образования / Под ред. ёнина. Учеб. пособие: Допущено УМО - М.: Издательский центр «Академия», 20c.
12.Психология. Учебник для гуманитарных вузов. Под редакцией . 2-е издание. – СПб.; Питер. 2009.
13.Савенков психология. В двух томах. – М.: Academia, 20с.
14.Селиванов общей педагогики: теория и методика воспитания / Под ред. ёнина. Учеб. пособие: Рекомендовано Минобразованием России - М.: Издательский центр «Академия», 20c.
15.Сериков е как вид педагогической деятельности / Под ред. ёнина, . Учеб. пособие: Рекомендовано УМО - М.: Издательский центр «Академия», 20c.,
16., , Шибанова образовательными системами: учеб. пособие: Допущено Минобразованием России / Под ред. . — М.: Академия, 2013. — 384 c.
Методика обучения русскому языку
1. , Боброва преподавания русского языка (начальные классы). – М.: Академия, 2012. – 324 с.
2. Баскакова, по психолингвистике [Электронный ресурс] : учеб. пособие для студентов педвузов. - М.: АСТ: Астрель, 2009. – 188 с. http://resources. mgpu. ru/findbooks. php? pagenum=1
3. Безруких, письму. – Екатеринбург, 2009. – 608 с.
4. Бурмистрова, Л. В., Трегубова, в мир русского языка: Методическое руководство. – М.: Пушкинский институт, 2009. – 488с.
5. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / Под ред. . – М.: Просвещение, 2010. – 152 с.
6. Львов, М. Р., , Методика преподавания русского языка в начальных классах. – М., 2012. – 472с.
7. Русский язык и литературное чтение в поликультурной начальной школе: Коллективная монография / под. ред. . – М.: Экон-Информ, 2014. – 255 с.
8. Трегубова, и практика обучения пунктуации в начальных классах: Монография. – М.: Экон-информ, 2011. – 128с.
9. Учебники по русскому языку и чтению, буквари разных авторов; методические рекомендации к ним.
Периодические издания:
1. «Начальная школа», журнал. Режим доступа: http://n-shkola. ru
2. «Начальная школа плюс до и после», журнал. Режим доступа: http://www. school2100.ru
Методика обучения литературному чтению
1. , , Сосновская преподавания русского языка в начальных классах. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М., 2012. – 472с.
2. Методика обучения литературе в начальной школе / Под ред. . - М., 2010. – 385 с.
3. Сильченкова -лексическая работа на уроках чтения// Начальная школа. – 2012. – № 10. – С. 13-17.
4. 21 век: итоги и перспективы исследования проблемы формирования ребенка-читателя в России: монографический очерк. – М.: Экон-Информ, 2014. – 88стр.
5. , Пиче-оол книга и детское чтение в современной начальной школе: учебное пос. для студентов пед. вузов. – М.: МГПУ, 2011. – 232 с.
10. Светловская, Н. Н., Пиче-оол, становления личности средствами чтения-общения: Словарь-справочник. – М., 2011. – 184 с.
Дополнительная литература:
Педагогика
1. Амонашвили о гуманной педагогике/ . – М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1995. – 496с.
2. Ананьев педагогической оценки // Избранные педагогические труды: В 2-х т./ и др. Т1. - М.: Педагогика, 1980. – 288с.
3. Божович и ее формирование в детском возрасте / . - СПб.: ПИТЕР, 2008. – 400 с.
4. Болонский процесс: середина пути/ Под науч. Ред. . – М.: Исслед. Центр пробл. качества подгот. специалистов: Рос. Нов. Ун-т, 2005. – 379с.
5. Брунер Дж. Культура образования. –М. 2006.
6. Выготский психология./.- М.: Педагогика-Пресс, 19с.
7. Дружинин психология: Учебник для вузов/ . 2 издание. – СПб.: Питер, 2008. – 320 с.
8. Дружини общих способностей. –СПб.; Питер. 19с.
9. Занков педагогические труды. – М.: Педагогика, 1990. – 420с.
10. Давыдов развивающего обучения/ . - М.: ИНТОР, 1996. – 544с.
11. Джуринский образования в современном мире: учебное пособие для студентов вузов/ . – М.: ВЛАДОС, 2004. – 216с.
12. Закон Российской Федерации «Об образовании». – 5 издание. – М.: Ось - 89, 2003. – 48с.
13. Загвязинский обучения: Современная интерпретация: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений/ . - М.: Academia, 2001. – 314с.
14. Карабанова семейных отношений и основы семейного консультирования: Учебное пособие. - М.: Гардарики, 20с.
15. Психология развития./ Г. Крайг.- СПб.: Питер, 2000 – 780 с.
16. , Колюцкий психология: Полный жизненный цикл развития человека./ , . – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 352 с.
17. Леонтьев общение / .- М.: Просвещение, 1979. – 248 с.
18. , , Орлов мотивации учения / – М.: Просвещение, 1990. – 205 с.
19. Маркова труда учителя: Книга для учителя/ – М.: Просвещение, 1993. – 312 с.
20. Митина как личность и профессионал (психологические проблемы)./.- М.: "Дело", 19с.
21. Мудрик педагогика / . – М.: Academia, 1999. – 260с.
22. Мудрик в процессе воспитания. / .– М.: Педагогическое общество России, 2001. – 320 с.
23. Обухова психология. – М., 2001. – 367 с.
24. , Протасов и начальное образование за рубежом: История и современность: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений/ , . – М.: Academia, 2001. – 240с.
25. Речь и мышление ребенка/ Ж. Пиаже. – СПб.: Союз, 1997. – 256 с.
26. Поддъяков дошкольника / . – М., 1977.
27. Реан педагогическая психология./ , . - СПб.:Питер, 1999 г. – 299 с.
28. Савенков детской одаренности. – М.: Генезис, 20с.
29. Фатеев информационные и коммуникационные технологии в образовании/ . – М.: МГПУ, 2008. – 120с.
30. Фельдштейн возрастной и педагогической психологии: Избр. психол. тр./ . - М.: МПА, 19с.
31. Формирование учебной деятельности школьников / Под ред. . М.: Педагогика, 1982. – 344 с.
32. Детство и общество/ Э. Эриксон. – 2 издание, перераб. и доп.– Спб.: Ленато, АСТ, Фонд «Университетская книга», 1996. – 592 с.
Методика обучения русскому языку
1. Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах /Под ред. , . – М., 1977. – 249 с.
2. Жедек методов развивающего обучения на уроках русского языка в младших классах. - М., 1992. – 179 с.
3. , Курлыгина по методике обучения русскому языку в начальных классах: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М., 2007. – 304 с.
4. Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения /Под ред. . – М., 1997. – 383 с.
5. Русский язык в начальных классах. Сборник методических задач. В трех частях /Под ред. . – М., 1997. – 256 с.
6. Львов -справочник по методике русского языка. – М., 1988. – 216 с.
7. Львов развития речи младших школьников. - М., 1985 (и послед.). – 180 с.
8. Львов в начальных классах. - М., 1990. – 232 с.
9. Методика грамматики и орфографии в начальных классах / Под ред. . – М., 1979. – 276 с.
10. Обучаем по системе . – М., 1991 (и посл.).
11. Политова речи учащихся начальных классов. - М.,1984. – 191 с.
12. Чтение и письмо по системе . - М., 1993. – 203 с.
1.
2. Методика преподавания русского языка в школе: Учебник для студентов высш. пед. заведений /Под ред. . – М., 2000. – 368 с.
3. Статьи из журнала «Начальная школа» и других периодических изданий по проблемам обучения русскому языку и чтению.
Методика обучения литературному чтению
1. Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах / Под ред , , . – М.: Педагогика, 1977. – 215 с.
2. , , - Когда книга учит.- М., 1988. – 174 с.
3. , , - Как учить школьников работать с учебником. - М, 1987. – 194 с.
4. Львов -справочник по методике русского языка. – М., 1988 и посл. издания. – 205 с.
5. , , Светловская обучения русскому языку в начальных классах. Учеб. пособие для студентов пед. институтов.– М., 1987. – 415 с.
6. Оморокова обучения чтению младших школьников.- М., 2005. – 203 с.
7. и др. Преодоление трудностей. - М., 1999. – 326 с.
8. Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения /Под ред. . – М., 1993, 1994, 1997. – 383 с.
9. Русский язык в начальных классах. Сборник методических задач. В трех частях /Под ред. . – М., 1994–1995, 1997. (Ч.1 – Методика развития речи младших школьников; Ч. 2 – Методика обучения детей чтению; Ч. 3 - Методика обучению грамоте, грамматике и орфографии).
10. Рыжкова основы и технологии начального литературного образования: учебник для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 302 с.
11. , Пиче-оол детей чтению: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 265 с.
Примерные комплексные проблемы, выносимые на вступительное испытании в магистратуру по профилю «Детская журналистика»
направление «Педагогическое образование»
Приведенные ниже примерные комплексные проблемы могут быть изменены (детализированы, укрупнены, расширены и т. д.) и определяют основные темы, включенные в экзамен.
Педагогика
1. Педагогика в системе наук о человеке. Объект и предмет педагогики. Основные отрасли педагогики. Педагогическая наука и образовательная практика.
2. Теоретические основы управления образовательными системами. Практика управления системой образования.
3. Методология и методика педагогических исследований. Методы научно-педагогического исследования, классификация методов исследования, применяемых в педагогике.
4. Происхождение эволюция и значение понятия «дидактика». Предмет и задачи дидактики. Основные понятия дидактики.
5. Системообразующие факторы педагогической системы.
6. Иерархия целей образования. Цель общего образования, цели профессионального образования.
7. Сущность процесса обучения. Функции процесса обучения. Закономерности и принципы целостного образовательного процесса.
8. Проблема структурирования содержания образования. Основные концептуальные подходы к разработке содержания образования. Образовательные стандарты.
9. Правовые основы регулирования жизнедеятельности образовательного учреждения (организации).
10. Дифференциация и индивидуализация обучения. Виды, формы, уровни дифференциации обучения. Уровни дифференциации обучения.
11. Информация в управлении образовательными учреждениями.
12. Методы обучения, классификация методов обучения.
13. Целеполагание и планирование как функция управления педагогической системой.
14. Дидактические средства. Понятие и функции дидактических средств. Классификация дидактических средств. Традиционные и инновационные средства обучения.
15. Новые информационные технологии в образовании.
16. Руководитель образовательного учреждения в системе управления.
17. Проблема целей воспитания в современном обществе. Философия о сущности человека, его назначении и воспитании. Философский образ человека и модели педагогической деятельности. Характеристика основных моделей воспитания.
18. Общенаучная характеристика теории воспитания как отрасли педагогической науки. Объект, предмет и задачи теории воспитания.
19. Проблема содержания воспитания школьников в современных условиях.
20. Образовательное учреждение как объект управления. Стили руководства в образовании.
21. Методы воспитания. Классификация методов воспитания.
22. Нравственное воспитание личности. Цель и задачи нравственного воспитания личности. Содержание, формы и методы нравственного воспитания в условиях современной образовательной среды.
23. Эстетическое воспитание и художественное развитие личности. Цель и задачи эстетического воспитания личности. Цель и задачи художественного воспитания. Содержание, формы и методы эстетического и художественного воспитания личности.
24. Цель и задачи трудового воспитания личности в современных условиях. Содержание, формы и методы трудового воспитания личности в современной образовательной среде.
25. Выбор профессии и проблемы становления профессиональной идентичности.
26. Теория и практика физического воспитания в современных условиях. Цель и задачи физического воспитания. Содержание, формы и методы физического воспитания.
27. Общая характеристика педагогической деятельности. Педагогическая деятельность; особенности, закономерности, формы, характеристики, содержание. Мотивация педагогической деятельности.
28. Стиль педагогической деятельности и педагогические способности. Характеристика понятия «стиль деятельности». Стили педагогической деятельности и их психологические особенности.
29. Образовательная среда как фактор развития личности. Основные теоретические модели образовательной среды.
30. Педагогический мониторинг качества образования: понятие, цель, субъекты, объекты педагогического мониторинга.
Современные проблемы начального языкового
и литературного образования
1. Учебник русского языка как ведущее средство обучения. Какой учебно-методический комплект по русскому языку для начальной школы, по Вашему мнению, в большей мере соответствует содержанию Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения?
2. Требования к современному уроку русского языка во взглядах известных методистов (, , и др.).
3. Фонетика как раздел школьного курса русского языка. Объективные трудности формирования фонетических умений младших школьников и пути их преодоления
4. графика как раздел начального школьного курса русского языка.
5. Проблемы современной начальной школы в области обучения орфографии. Охарактеризуйте взгляды известных методистов (, и др.) по вопросам обновления подходов к обучению младших школьников орфографии, выбора методов и приемов работы.
6. Какие из нерешенных проблем изучения морфемного состава слова в начальных классах Вы считаете наиболее важными и почему?
7. Возможности современных учебно-методических комплектов по русскому языку для решения задач обучения морфологии в начальной школе.
8. Актуальные проблемы изучения синтаксиса в современной начальной школе. Каковы достоинства и недостатки наиболее распространенных в школах России учебно-методических комплектов по русскому языку в области обучения младших школьников элементам синтаксиса?
9. Основные направления работы по совершенствованию устной речи младших школьников во взглядах известных методистов (, , и др.). Проблемы развития устной речи младших школьников в публикациях научно-методических журналов и в Вашей профессиональной деятельности.
10. Задачи, направления, содержание и проблемы совершенствования произносительной культуры младших школьников в условиях современного мегаполиса.
11. Система работы над словом на уроках русского языка в начальной школе. Назовите наиболее распространенные недостатки работы учителя в области лексики. Какие проблемы до сих пор не получили научно обоснованного решения?
12. Факторы и способы развития грамматического строя речи младших школьников.
13. Системный подход в обучении младших школьников созданию высказываний. Охарактеризуйте взгляды известных методистов (, , и др.) на вопрос о путях совершенствования методики обучения младших школьников сочинению.
14. Методика работы над изложением: традиции и новации.
15. Задачи обучения чтению в современной начальной школе: требования ФГОС НОО в области литературного чтения.
16. Урок литературного чтения в современной начальной школе: взгляды современных методистов (, , и других).
17. Современные УМК по литературному чтению для начальной школы. Основные принципы построения программы по чтению; содержание и тематика чтения на каждом году обучения; требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся. Характеристика одного УМК по литературному чтению (по выбору).
18. Проблемы формирования у младших школьников качеств полноценного навыка чтения: правильности, беглости, осознанности и выразительности. Требования программы к уровню сформированности навыка чтения у выпускника начальной школы.
19. Психологические особенности младшего школьника как читателя: особенности восприятия и мышления, уровень развития воссоздающего воображения и оперативной памяти. Специфика понимания младшими школьниками текста художественного произведения
20. Процесс работы над художественным произведением. Общая характеристика, учет литературоведческих основ работы с художественным произведением на уроке литературного чтения.
21. Теория формирования основ читательской самостоятельности младших школьников. Организационно-методическая система уроков работы с детской книгой в начальной школе. Сущность метода чтения - рассматривания детских книг и его трансформация от подготовительного этапа к основному.
22. Специфика детской книги как учебного материала. Принципы отбора учебного материала к внеурочной деятельности с книгой.
