На курсах базового повышения квалификации (22.09.14 – 11.10.14) прошли обучение 37 педагогов дополнительного образования из гг. Гая, Кувандыка, Новотроицка, Орска, Адамовского, Домбаровского, Новорского, Светлинского, Ясненского районов.
Подробнее
На курсах базового повышения квалификации (22.09.14 – 11.10.14) прошли обучение 37 педагогов дополнительного образования из гг. Гая, Кувандыка, Новотроицка, Орска, Адамовского, Домбаровского, Новорского, Светлинского, Ясненского районов.
Образовательный ценз педагогов достаточно высок. Однако велика доля педагогов, не имеющих педагогического образования – 16% с высшим образованием, 34% – со средним образованием. Этот показатель свидетельствует о риске, заключенном в недостаточном профессионализме педагогов, что в свою очередь сказывается на качестве дополнительного образования. Основными категориями, требующими особого внимания к развитию профессиональной компетентности, являются педагоги пенсионного возраста. Эта категория составляет 16%. Педагоги, стаж которых менее 10 лет, составляют 34% от общего числа.
В ходе оценивания уровня профессиональной компетентности педагогов использовались различные инструменты: понятийные диктанты, эссе, тестовые задания, аналитические практикумы, выпускные работы, кейсы, аутентичные диагностические процедуры.
При анализе результатов курсовой подготовки были отмечены следующие тенденции:
− ведущая профессиональная установка 16% педагогов – гуманизм, интерес и учёт других точек зрения в процессе взаимодействия с воспитанниками, гибкое, открытое мышление, умение формировать мотивацию воспитанников к деятельности, знание и использование знаний по психологии в организации образовательного процесса, развитая способность педагога к взаимопониманию, установлению отношений сотрудничества;
− 8 % педагогов характеризует высокий уровень аналитических умений, способность вносить коррективы в деятельность с учётом обстоятельств, умение создать ситуацию успеха для учащихся, организовать продуктивную учебную деятельность.
− для 8% педагогов характерен высокий уровень профессиональной компетентности. Этих педагогов характеризует высокий уровень общей и речевой культуры, профессиональная мобильность, владение эффективными технологиями обучения и воспитания, умение создавать и корректировать дополнительные образовательные программы с учетом требований действующих нормативных документов системы образования;
− 8% педагогов обоснованно отбирают эффективные технологии обучения, реализуя системно-деятельностный подход с учетом направленности реализуемой программы, владеют современными технологиями оценивания результатов обучения;
– 16 % педагогов способны найти оптимальное решение в сложившейся педагогической ситуации, учитывая индивидуальные особенности детей, социальные факторы. Аналитические способности высокого уровня позволяют выявить причины ситуации и мотивы поведения учащихся. Одним из показателей высокого уровня компетентности является выбор педагогами вариантов решения ситуации с обязательным созданием ситуации успеха для учащихся.
Проблемными зонами на начало курсов оказались следующие:
− ведущая профессиональная установка 54% педагогов авторитарность, недостаточное умение формировать мотивацию учащихся к образовательному процессу;
− 24 % педагогов отличает консервативность, нежелание менять позиции, замкнутость. Профессиональные позиции педагогов этой группы неустойчивы, знания в области педагогики не носят системного характера. Основным источником методики является собственный опыт;
− 58% педагогов плохо ориентируются в различных источниках (учебники, учебные и методические пособия, медиа-пособия, современные цифровые образовательные ресурсы и др.) по вопросам дополнительного образования и воспитания, недостаточно активно используют их в практике работы;
− 71% педагогов демонстрируют умение работать только с узко ограниченным набором информационных ресурсов и программно-методических комплексов, современных информационно-коммуникативных технологий, компьютерных и мультимедийных технологий, цифровых образовательных ресурсов;
– 58 % педагогов испытывают затруднения в составлении дополнительных образовательных программ (результаты реализации программы определены в знаниевой парадигме без учёта требований ФГОС; содержание программ не стыкуется с фундаментальным ядром общего образования, иногда частично повторяет его; отсутствуют вариативность и разноуровневость; не просматривается воспитательный потенциал занятий; отсутствуют методики определения УУД; имеются затруднения в формировании электронного портфолио педагога и понимании его роли и назначения). Разрабатываемые педагогами программы чаще носят модифицированный характер, реже авторский. Не предусмотрена исследовательская, проектная деятельность учащихся. Большинство слушателей определяют проектную и исследовательскую деятельность как сбор информации и подбор иллюстраций по какой-либо теме, разработку конкурсных номеров;
− 71% педагогов имеют отрывочные сведения по маркетинговой деятельности, текст отличается повторами, отсутствием полной системы. 6 % педагогов никогда не сталкивались с маркетинговой деятельностью либо знакомы только понаслышке;
− 79% слушателей не всегда могут обосновать использование технологий обучения и воспитания, определить эффективность, адаптировать к детскому коллективу или теме занятия;
− 100% слушателей не знакомы с основными положениями системно-деятельностного подхода. В описаниях не рассматриваются виды и типы деятельности, не выделяются цели, средства, процесс, результат. Потребности, интересы, мотивы деятельности не рассмотрены ни в одной работе. При описании различных типов деятельности: исследования, конструирования, проектирования педагогами не описывается структура, содержание представлено крайне ограниченно. К сожалению, духовная деятельность, реализуемая в интеллектуальном или художественном творчестве, не упоминается ни в одной работе. У большинства педагогов отсутствуют ссылки на первоисточники;
– 58 % слушателей выбирают не всегда эффективный и слабо обоснованный путь решения педагогических ситуаций;
– 71 % педагогов не используют мультимедийные и телекоммуникационные технологии при проведении занятий и организации собственной профессиональной деятельности при включении в профессиональные сообщества с использованием социальных сервисов Web 2.0;
– 100 % педагогов испытывают затруднения в создании цифровых образовательных ресурсов;
– у 71 % вызывает затруднения задача переноса и использования теории в практической деятельности. Слушатели не использует свои знания при решении практических заданий в рамках занятий, упуская из внимания возрастные особенности и индивидуальных характеристики учащихся;
– 48 % педагогов обладают низким уровнем владения теоретическими знаниями в области профессионального общения, конфликтологии, психологического здоровья, психологического сопровождения развития детей «группы риска»;
– 71 % педагогов демонстрируют внешнюю мотивацию к профессиональной деятельности (ориентация на одобрение, страх наказания, конформизм), что усложняет решение практических задач в профессиональной деятельности;
– 58 % педагогов затрудняются в выявлении проблем в собственной профессиональной деятельности, определении достижений и затруднений и способов их устранения;
– у 40 % педагогов не сформированы навыки аналитической и методической деятельности (методика групповой и индивидуальной работы, анализ причин успешных достижений и неудач, обобщение опыта работы, планирование саморазвития);
– 71 % педагогов испытывают трудности в формулировке целей, и переводе их в конкретные учебные задачи, в обосновании способов поэтапной реализации целей, определении содержания и видов деятельности;
– 71 % педагогов в ходе занятий лишь овладевают умением разрабатывать свою педагогическую концепцию, опытом самоопределения, проектирования своей педагогической деятельности;
– значительные затруднения у педагогов вызывает оценка результатов своего труда (71 %): как правило, результаты определяются по проценту успеваемости учащихся или количеству выпускников с повышенным разрядом и количеством выпускников, поступивших в вузы;
– лишь отдельные педагоги проводят мониторинг сформированности компетенций, личностных достижений учащихся (6 чел.) и соответственно организовывать личностно-ориентированный образовательный процесс.
По результатам диагностики приращение профессиональной компетентности педагогов наиболее эффективно прошло по следующим критериям:
– эмпатия и социорефлексия;
– общая культура;
– компетентность в предмете преподавания;
– умение работать с различными источниками информации;
– компетентность в области разработки программ и принятия педагогических решений.
После прохождения курсов педагоги владеют знаниями нормативно-правовых документов, регламентирующих практическую деятельность педагога и системы образования в целом, материалами современной периодики и научно-методических источников; умениями анализировать программы, занятия, собственную деятельность; навыками формирования портфолио достижений; навыками подготовки электронных презентаций, использования цифровых образовательных ресурсов.
В ходе уровня профессиональной компетентности педагогических работников можно выделить проблему несогласованности в требованиях методических служб ОДО к написанию дополнительных общеразвивающих и предпрофессиональных программ.
Лекционные и практические занятия курсов были ориентированы на модернизационные процессы в системе российского образования. На занятиях были рассмотрены современные эффективные технологии (майндмэппинг, модерация и др.) и подходы к оценке качества воспитания и дополнительного образования, проблемы психологии. Практико-ориентированные занятия включали тренинговые упражнения, диагностические методики. В рамках курсовой подготовки слушателям предлагались методические материалы, пособия, видеофильмы.
Повышение качества курсовой подготовки было достигнуто за счёт педагогической поддержки педагогов: обновлено содержание «Рабочей тетради слушателя курсов», разработан механизм самостоятельного выполнения слушателями заданий из рабочей тетради, организована очная и дистанционная проверка выполненных заданий. При подготовке к занятиям использовались материалы электронной библиотеки и тематические дайджесты. Персонификации повышения квалификации способствовали индивидуальный подбор диагностических материалов (видеоматериалы, конспекты занятий с учетом направленности, работа на тематических форумах и др.), выбор учреждений и педагогов для прохождения слушателями стажерской практики в учреждениях дополнительного образования, определение формы авторского продукта в качестве аттестационной работы. Стажёрская практика дала возможность обеспечить большую адресность в обучении; изменить соотношение интегрированного и предметного знания в сторону предметности; экстраполировать теоретические положения в прикладные области.
В ходе стажёрской практики педагоги познакомились с современными нормативными документами по дополнительному образованию с учётом направленности деятельности, методической и периодической литературой по проблеме, позитивным опытом педагогов высшей категории. Содержание программы стажёрской практики предусматривало: наблюдение и анализ занятий; изучение организации образовательного процесса; участие в заседании педсовета, методического объединения ОУ; организацию исследовательской деятельности; изучение планов, программ, справок, отчётов и других документов по организации учебно-воспитательного процесса, изучение нормативно-правовых документов и учебно-методической литературы по теме стажировки. В рамках стажёрской практики слушателями были изучены темы «Реализация диагностического подхода к деятельности ОДО» и «Особенности организации методической деятельности». Стажёрская практика включала изучение опыта организации не только учебных занятий, но и проведения массовых мероприятий (концертов, фестивалей и т. п.).
На защите лучшими были признаны работы:
– (Светлинский район, МБОУ ДОД ДЮСШ) – Дополнительная предпрофессиональная программа по футболу для спортивно оздоровительных групп 1-го года обучения;
– (Орск, МАУ ДО ЦРТДЮ «Искра») – Дополнительная общеразвивающая программа по вокалу «Музыка детства»;
– (Орск, МАУ ДО ЦРТДЮ «Искра») – Дополнительная общеразвивающая программа по хореографии «Солнечный мир танца»;
– (Домбаровский район, МОБУ «Ащебутакская СОШ») – Программа воспитания и социализации обучающихся с учетом воспитательные компоненты в ДОО «Солнышко»;
– (Орск, МАУ ДО ЦРТДЮ «Искра») – Дополнительная общеразвивающая программа кукольного театра «Малахитовая шкатулка».
Анализ материалов анкет и on-linе опросов слушателей по оценке степени удовлетворенности курсами показывает, что педагоги высоко оценивают новизну содержания и организацию курсов, систему межличностных взаимоотношений в ходе обучения, свои образовательные достижения, что позволяет говорить о достаточной эффективности учебного процесса.
По итогам курсов слушателями были отмечены:
- насыщенность содержания проводимых занятий;
- разнообразие практико-ориентированных форм работы;
- высокая продуктивность курсов;
- профессионализм преподавателей ИПКиППРО;
- практическая полезность информационного модуля, занятий по психологии с элементами тренинга, практико-ориентированных занятий по предметно-методическому модулю.
В качестве перспективных направлений методической работы следует определить усиление работы с руководителями РМО/ГМО по направлениям:
– внедрение ФГОС нового поколения;
– обновление содержания дополнительного образования;
– обновление подходов к оценке качества результатов;
– структуризация дополнительных образовательных программ;
– обоснованное использование эффективных технологий обучения и социального взаимодействия;
– работа с мультимедийными и электронными образовательными ресурсами.
