Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«СИБИРСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ИППС
институт
Кафедра общей и социальной педагогики
кафедра
ДНЕВНИК ПРАКТИКИ
Учебная практика
название практики
МАОУ «Общеобразовательный лицей № 1»
место прохождения практики
Руководитель практики (вуз) _________________ ____________ ________________
Подпись Дата Инициалы,
Фамилия
Руководитель практики (ОУ) _________________ ____________
________________
Подпись Дата Инициалы,
Фамилия
Методист СПО _________________ ____________ ________________
Подпись Дата Инициалы,
Фамилия
Студент _________________ ________ ________________
Подпись Дата Инициалы, Фамилия
Красноярск 2014
УЧЕБНАЯ ПРАКТИКА
1 курс
1. Направление психолого-педагогическое образование
2. Студент (ка) 1 –го курса института педагогики, психологии и социологии
Направляется для прохождения учебной практики в Лицей № 1
адрес г. Красноярск, ул. Словцова, 14
_____________________________ по ______________________________ 2014г.
Зав. кафедрой
Директор образовательной организации
Телефон образовательной организации _________________________________
e-mail. ru образовательной организации *****@***ru
Заместитель директора образовательной организации по учебной работе ФИО_____________________________________________________________________________Квалификация, награды ____________________________________________________________
Заместитель директора школы по воспитательной работе ФИО_____________________________________________________________________________Квалификация, награды ____________________________________________________________
Классный руководитель ФИО Любовь Леонидовна
Квалификация, награды ____________________________________________________________
Руководитель практики от университета
ФИО_____________________________________________________________________________Ученая степень, звание_ ____________________________________________________________
Сетевой партнер СПО (методист) ФИО_____________________________________________________________________________Квалификация, награды ____________________________________________________________
Цель учебной практики – начальное формирование следующих:
1 трудовых функций и конкретных трудовых действий в соответствии с Профессиональным стандартом педагога:
ОБЩЕПЕДАГОГИЧЕКАЯ ФУНКЦИЯ. ОБУЧЕНИЕ.
Д. 1.2 Осуществлять профессиональную деятельность в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования
(на уровне знания ФГОС НОО и понимания особенностей его внедрения в реальную практику конкретного ОУ).
Д. 1.3 Участие в реализации программы развития образовательной организации в целях создания безопасной и комфортной образовательной среды, профилактики насилия и социальных отклонений.
Д. 1.8 Формирование навыков, связанных с информационно-коммуникационными технологиями.
Д. 1.9 Объективная оценка знаний на основе тестирования и других методов контроля (е-портфолио) в соответствии с реальными учебными возможностями детей.
Д. 1.10 Формирование материальной и информационной образовательной среды содействующей развитию математических способностей каждого ребенка, содействующих формированию у обучающихся позитивных эмоций от математической деятельности, формирование способности преодоления интеллектуальных трудностей. Формирование позитивного отношения со стороны всех обучающихся к интеллектуальным достижениям одноклассников не зависимо от абсолютного уровня достижений.
ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Д. 2.1 Регулирование поведения обучающихся для обеспечения безопасной образовательной среды и современных, в том числе интерактивных, форм и методов воспитательной работы, используя их как на занятии, так и на внеурочной деятельности.
РАЗВИВАЮЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Д. 3.1 Развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей, формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современного мира, формирование у обучающихся культуры здорового безопасного образа жизни.
Д. 3.2 Формирование и реализация программ развития универсальных учебных действий, образцов и ценностей социального поведения, навыков поведения в мире виртуальной реальности и социальных сетях.
Д. 3.9 Применение инструментария и методов диагностики и оценки показателей уровня и динамики развития ребенка (портфолио достижений); компетенций в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования 3+:
ПК-4, ПК-2: Умение использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности;
ОК-4: Способность работать в команде, толерантно воспринимая социальные, этнические, конфессиональные и культурные различия;
ОПК-6: Способность организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие субъектов образовательной среды;
ОПК-7: Готовность и умение использовать знание нормативных документов и знание предметной области в образовательной деятельности и культурно-просветительской работе.
Перечень заданий на практику студента
1. Познакомьтесь с информационно-образовательной средой образовательной организации общего образования
2. Изучите сайт образовательной организации общего образования на предмет наличия основных документов образовательной организации общего образования (Устав школы, основная образовательная программа начальной школы, рабочие программы дисциплин по математике и русскому языку, программой воспитательной работы начальной школы).
3. Выполните наблюдение за организацией учебной деятельности на уроках в предложенном формате (смотри Таблица 2).
4. Оформите протоколы не менее двух уроков.
5. Проведите совместный с учителем и руководителем практики/сетевым партнером СПО (методистом) анализ учебной деятельности на уроке, описать используемые на уроках ЦОР (цифрового образовательного ресурса), технические средства.
6. Организуйте проведение активных перемен и режимных моментов (посещение столовой, переходы в кабинеты для занятий) с учащимися класса.
7. Окажите помощь учителю в организации работы группы продленного дня. Окажите помощь отдельным ученикам в выполнении домашних заданий.
8. Выделите и опишите типичные затруднения отдельных учеников.
9. Разработайте проект мероприятия с использованием ИКТ и подготовьте отчет о его проведении (в электронном виде).
Напишите отчет о прохождении практики и опубликуйте его в е-портфолио.
Выполнили: Хасанова Наиля, Кикас Кристина
Задание 1
1. Кем и когда учрежден?
Руководителем главного управления образования администрации города В Храмцовым от 01.01.2001
2. Структура документа
Документ состоит из 8 глав:
Общие положения
Цели и задачи образовательного процесса
Виды реализуемых образовательных программ
Финансово и материально-техническое обеспечение школы
Управление школой
Локальные акты школы
Ликвидация и реализация школы
Заключительные положения
3.Нормативный документ содержит:
Административные нормы (например полномочия директора. Ст.9 глава 5)
Гражданско-правовые нормы ( средства полученные от родителей за предоставление обучающимся платных услуг)
4.Субъектом правоотношений является:
Дети - родители-администрация-учредитель
5.Предметом деятельности образовательной организации является:
Образовательный процесс
6. Учредитель ставит задачу перед муниципальным учреждением
Функции и полномочия учредителя осуществляет орган местного самоуправления –администрация города Красноярска.
Способ регулирования –Конституция РФ, Законы РФ (об образовании в РФ)
7. Отношения с обучающимися и их законными представителями, предмет и способ регулирования.
Лицей осуществляет обучение и воспитание в интересах личности, ориентирует обучающихся к жизни в обществе, предоставляет возможность удовлетворения потребностей обучающихся к жизни в обществе, представляет возможность удовлетворения потребностей обучающихся.
8. Характер правовых отношений между школой и другими субъектами
По соотношению прав и обязанностей:
горизонтальные (между различными школами);
вертикальные ( отношения в которых присутствует подчинение)
9.Возможность оказания платных образовательных услуг и порядок их предоставления
В данном лицее возможно получения дополнительных платных услуг. Порядок их предоставления не указан в данном документе.
Задание 2
Анализ программы учебного предмета
1.Назовите документы, положенные в основу написания программы отдельного учебного предмета.
ФГОС, примерная основная программа начального общего образования
2. Выделите структуру программы отдельного учебного предмета.
Пояснительная записка; Общая характеристика учебного предмета; Место учебного предмета в учебном плане; Ценностные ориентиры содержания курса «Математика»; Результаты изучения учебного предмета (расписаны для каждого класса); Содержание учебного предмета (расписаны для каждого класса); Материально-техническое обеспечение.
3. Определите, что является основанием для постановки цели и задач при составлении учителем программы отдельного учебного предмета.
Цели и задачи, которые определены ФГОСом.
4.На формирование каких видов результатов ориентирована программа отдельного учебного предмета?
Регулятивные Целеполагание Умения:
-формулировать цель;
-формулировать учебную задачу, предложенную учителем
- ставить новые учебные цели и задачи
Планирование Умения:
- составлять план действий
- выделять ориентиры действий в новом учебном материале
- прогнозировать свои образовательные результаты
Исполнение Умения:
- действовать по плану
- различать способ и результат действия
Контроль и оценка Умения:
- соотносить результат деятельности с целью
- самостоятельно оценивать правильность выполнения действия (самооценка)
Корректировка Умение:
- вносить необходимые коррективы в образовательную деятельность с учетом сделанных ошибок
(самоконтроль)
Общение и
взаимодействие
c учетом позиции
другого
Умения:
- учитывать позицию, взгляды, интересы партнера
- проявлять уважительное отношение к учителю и сверстникам
- доносить свою позицию, оценку, точку зрения до других
Речевая культура Умения:
- строить монологические высказывания
- владеть диалогической формой речи
- формулировать и аргументировать собственное мнение
Общеучебные Умения:
- осуществлять поиск необходимой информации из разных источников
- преобразовывать информацию на основе выделения смысловых единиц
- критически относиться к получаемой информации
- ориентироваться в системе полученных/ имеющихся знаний
- «добывать» / самостоятельно получать/ выводить новые знания
Логические Умения:
- использовать знаково-символические средства, в том числе знаки, символы, таблицы, схемы и
модели.
- устанавливать аналогии и причинно-следственные связи
- осуществлять сериацию, сопоставление, сравнение, обобщение, классификацию (выбор
оснований и критериев для сравнения).
Постановка и решение
проблем
Умения:
- владеть общими приемами решения задач
- выбирать рациональный (оптимальный) способ решения задачи
- формулировать учебную задачу на основе анализа проблемной ситуации
На формирование метапредметных результатов: способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения математических характеристик, устанавливать количественные и пространственные отношения объектов окружающего мира, строить алгоритм поиска необходимой информации, определять логику решения практической и учебной задач; умение моделировать – решать учебные задачи с помощью знаков (символов), планировать, контролировать и корректировать ход решения учебной задачи.
5. Заполните экспертный лист и определите роль эксперта при анализе учебной программы.
Изучить Рабочую программу и календарно - тематическое планирования по предмету, проанализировать и сделать выводы о качестве данной программы.
Экспертный лист № 1программы учебного предмета: «Математика»
для 2 класса
Критерий | Результат экспертной оценки (да/нет) | Комментарии, аргументы |
Пояснительная записка | ||
указаны нормативные документы, на основе которых составлена программа: ФГОС НОО, ООП ОУ, примерная и/или авторская программа | Да | Это указано в пояснительной записке Рабочей программы |
указаны цели и задачи учебного предмета, конкретизированы для 1 класса | Да | Расписаны общие цели и задачи изучения предмета. |
дана общая характеристика учебного предмета | Да | Отдельным пунктом-«Общая характеристика учебного предмета» - в РП. |
представлено место учебного предмета в учебном плане (количество часов, отводимых на изучение предмета) | Да | 136часов |
указаны планируемые личностные результаты освоения учебного предмета | Да | Указаны отдельным пунктом – «Личностная ориентация» |
указаны планируемые метапредметные результаты освоения учебного предмета | Да | |
указаны планируемые предметные результаты освоения учебного предмета | Да | |
указаны методы и/или технологии обучения | Да | Перечислены в отдельном пункте |
указаны формы организации учебной деятельности | Да | В разделе «Форма урока» каллендарно - тематического планирования |
указаны методы (формы) контроля планируемых предметных результатов | Да | Контрольные работы, проверочные |
указаны методы (формы) контроля планируемых метапредметных результатов (универсальных учебных действий) | Да | Викторины, устные опросы |
Содержание учебного предмета: | ||
по каждому разделу указано содержание учебного материала (дидактические единицы), количество отводимых на раздел / тему часов. | Да | На разные темы отведено разное кол-во часов |
планируемые предметные и метапредметные результаты конкретизированы по разделам, темам. | да | Указаны в каллендарно - тематическом планировании |
методы (формы) контроля и оценки конкретизированы по видам планируемых результатов в каждом разделе. | Да | Указаны в каллендарно - тематическом планировании |
Вывод: Я проанализировала Рабочую программу и выписку из Рабочей программы Лицея №1. Считаю, что программа разработана в полной мере. Она отлично систематизирована. В лицее разработаны модули для каждых классов на одну тематику, они готовятся в течение цикла.
Задание 3
Таблица 2
Схема анализа учебного занятия
Критерии анализа | Результаты совместного анализа учебного занятия студентами, руководителями практики, сетевыми партнерами, учителями |
1. Интерес и мотивация учащихся на занятии: — целенаправленно создаются педагогом; — не создаются | целенаправленно создаются педагогом; |
2 Целеполагание занятия: — цель урока обсуждается, согласуется с учащимися; — цель урока задается учителем, «спускается сверху» | цель урока задается учителем, «спускается сверху» |
3 Характер учебных заданий, вопросов, задач, упражнений и пр.: — проблемный, поисковый, творческий; — репродуктивный, воспроизводящий, по алгоритму | репродуктивный, воспроизводящий, по алгоритму |
4 Время «говорения» школьников на занятии в сравнении со временем активного объяснения педагога: — сопоставимо; — много меньше | сопоставимо |
5 Активность учащихся на занятии: — высказывание своей точки зрения, своего отношения к изучаемому материалу; участие в диалоге, дискуссии; формулирование гипотезы; предложение своего способа решения задачи, проблемы, проблемной ситуации; вопросы педагогу (другим учащимся) по теме; — ответы на вопросы педагога репродуктивного, воспроизводящего характера | высказывание своей точки зрения, своего отношения к изучаемому материалу; участие в диалоге, дискуссии; формулирование гипотезы; предложение своего способа решения задачи, проблемы, проблемной ситуации; вопросы педагогу (другим учащимся) по теме; |
6. Преобладающий стиль общения педагога с учащимся: — диалогический, полилогический; — монологический | диалогический |
7 Форма урока: — урок-исследование, защита проекта; урок-аукцион идей, игровое занятие; урок-конференция; дискуссия; диспут; — традиционный урок | традиционный урок |
8 Психологический климат занятия: — положительно-эмоциональный; — отсутствие положительного эмоционального климата возникали моменты напряжения | положительно-эмоциональный; |
9 Приемы, методики, технологии преподавании, используемые педагогом: —оригинальные методики, технологии, методические приемы; авторская учебная программа; - экспериментальные разработки; - использование инновационных (эффективных) подходов к организации учебного процесса; -коммуникативный (дискуссионный) подход, игровой подход (имитационное моделирование), проблемно-поисковый подход, самоопределенческий, деятельностный, рефлексивный подход; — работа по типовым учебным планам, программам и методикам | игровой подход (имитационное моделирование), работа по типовым учебным планам, программам и методикам |
10 Содержание занятия: — научность, логичность, системность, доступность, наглядность, оптимальность объема учебного материала; — отсутствие оптимальности объема учебного материала
| научность, логичность, системность, доступность, наглядность, оптимальность объема учебного материала; |
11. Дисциплина учащихся на уроке: -нарушений практически нет -нарушения есть, учитель их замечает и продуктивно «гасит» есть несколько (1-2) нарушителей -дети часто отвлекаются урок проходит в непродуктивной обстановке | нарушений практически нет |
Таблица 1
Схема проведения урока
Время (мин) | Действия учителя | Действия учеников | ЦОР Технические средства обучения | Интерпретация происходящего с точки зрения учебной деятельности |
1 | После звонка учитель приветствует детей, говорит пару фраз, каких либо замечаний, что надо встать ровно, чтобы дети успели переключится с перемены на учебный процесс | Равняются, присаживаются | Организация класса перед уроком у учителя занимает очень мало времени. Ребята дисциплинированные, с самого начала урока и до конца нарушений дисциплины практически нет. Учитель спрашивает, что непонятного в домашней работе, чтобы еще раз объяснить детям материал, чтобы они его лучше усвоили и смогли справиться с проверочной работой. Учитель, при помощи проверочной работы проверяет знание выданного материала. Дальше видя обстановку с освоенностью материалом, еще раз быстро объясняет материал в диалоговой форме с ребятами в классе, почти все ребята активно работают, поднимают руки, стремятся ответить. В той части урока, когда ребята по одному решают у доски дети в классе контролируют решение на доске и решают сами, а дальше оценивают решение поднимая знаки из пальчиков, так учитель видит, кто решает правильно - кто нет, кто работает сам, а кто просто списывает без понимания некоторые ребята, которые решили неправильно задают вопросы ученику у доски-сами разбираются и ребенок, объясняя лучше усваивает материал. Учитель обращает внимание на речь ребят, поправляет предложения, помогает сформулировать вопросы и ответы. В таком и в последующем виде работы, когда все решают самостоятельно учитель дает ребятам возможность лучше понять тему, вместе разобрать непонятные моменты. Класс работает в быстром режиме, учитель четко контролирует время выполнения заданий, не дает «расслабится» и отвлечься. В конце урока объявляет оценки, если у ребят возникают вопросы по ее выставлению - учитель аргументирует. Учитель говорит домашние задание, проверяет все ли дети достали дневники, если у кого-то он отсутствует спрашивает по какой причине. | |
3 | Учитель спросила тему прошлого урока, спросила все ли справились с домашним заданием, если нет, то какие сложности возникли при выполнении. | Поднимают руки те дети, у которых возникли проблемы с выполнением задания, объясняют, что именно не поняли и как рассуждали. | ||
8 | Объявляет, что сейчас будет проверочная работа, выдает детям тетради, затем пишет задание на доске, несколько раз его прочитывает в слух, чтобы кто не видит или не может разобрать подчерк записали задачу. | Дети открывают тетради, читают задание, так же слушают учителя и начинает решать | ||
2 | Просит детей, у которых возникли сложности с выполнением домашнего задания огласить их ответы в слух. Дает задание классу: каждому оценить самого себя по предложенным критериям. | Девочка диктует, ребята проверяют себя и девчку, следующие ответы на задание диктует кто-то другой. Тем временем детиотмечают количество правильных ответов. Сами выставляют себе оценки. | ||
7 | Учитель еще раз напомнила у доски материал, при этом постоянно обращается к детям за «помощью», спрашивает их по поднятой руке. На доске пишет сама | Ребята слушают, на вопросы учителя поднимают руки, если она их спрашивает - отвечают. | ||
8 | По своему желанию вызывает ребят по одному к доске, дает задания: ребенку у доски решать, а детям в классе решать, проверять решающего у доски и поднимать «+», если согласны с решением, или «-», если не согласны, из пальчиков. Если что-то непонятно в решении предлагает ребятам задавать вопросы, решающему. | Ребенок у доски решает с объяснением в слух, ребята в классе решают тоже самое задание, походу урока, если что-то не понятно поднимают знак вопроса, если ребенок у доски делает ошибку, то ребята показывают знак"-", тот кто отвечает у доски сам выбирает человека из класса, который укажет ему на ошибку или задаст вопрос. | ||
7 | Учитель дает задания, первые 5 человек, кто решил подходят на проверку и получают "отлично". | Ребята работают самостоятельно. Стараются решить быстрее, но они уже знают быстро не значит правильно, поэтому перепроверяют свои работу перед сдачей. | ||
2 | Учитель объявляет домашние задание, к некоторым номерам дает пояснение. | Ребята открывают дневники, записывают д/з, слушают объяснение. |
Карта анализа эмоционального благополучия ученика и его включенности в образовательный процесс
Диагностический бланк ученика 
Все оценено на 4.
3Б класс. Дата заполнения: 13.10.14
Фамилия, имя ученика:
Коваленко Даша
Предмет | Как я отношусь к учебным занятиям | Как я выполняю задания | Как я себя чувствую в школе |
Русский язык | Отлично | Хорошо | Отлично |
Чтение | Отлично | Отлично | Отлично |
Математика | Отлично | Хорошо | Отлично |
Окружающий мир | Отлично | Хорошо | Отлично |
Труды | Отлично | Отлично | Отлично |
Английский | Отлично | Отлично | Отлично |
Задание 4
Организуйте проведение активных перемен и «режимных моментов» (посещение столовой, переходы в кабинеты для занятий) с учащимися класса. Составьте картотеку подвижных игр на переменах. Окажите помощь учителю в организации работы группы продленного дня. Выделите и окажите помощь отдельным ученикам в выполнении домашних заданий. Опишите типичные затруднения отдельных учеников. Форма – свободная.
Совместно с руководителем практики, сетевым партнером СПО проведите анализ социально-психологического климата класса по следующей схеме:
1. Общие сведения о классе: состав класса; краткие сведения о жизни класса в предшествующие годы.
2. Успеваемость и дисциплинированность класса:
успеваемость учащихся:
· состояние успеваемости, по каким предметам высокая и низкая успеваемость;
· отношение учащихся к учебе: внимание и старательность на разных уроках, систематичность выполнения домашних заданий.
дисциплинированность класса:
· состояние дисциплины в классе: соблюдение правил для учащихся, характерные виды нарушений дисциплины;
· организация режима работы и отдыха учащихся в классе и дома.
организаторы классного коллектива:
· классный руководитель, его работа по организации класса;
· актив класса и его авторитет.
Вывод об уровне сформированности коллектива класса.
Анализ социально-психологического климата класса
1. Общие сведения о классе: класс 3 «Б», состав класса 13 девочек, 11 мальчиков.
2. Успеваемость класса:
Высокая успеваемость наблюдается по следующим предметам: чтение, окружающий мир.
Соответственно более низкая: английский язык
Дети внимательно слушают учителя, систематически выполняют домашние задания, активно работают на уроках и стараются почерпнуть знания, которые дает им учитель.
3. Дисциплинированность класса:
Дети иногда отвлекаются, поворачиваются к сзади сидящим, иногда перешептываются, но в основном в классе рабочая ситуация. Тишина стоит, когда ученики заняты написанием контрольных, самостоятельных работ.
Используются на уроках короткие физкультпаузы, детей заставляют произвести несколько простых движений: встать, поднять руки вверх и сделать глубокий вдох, опустить руки и сесть, выйти из-за парты. Такие упражнения особенно хорошо практикуются на уроках письма и математики. Перемены учащиеся проводят в свободных движениях и подвижных играх, организуемых учителем.
организаторы классного коллектива:
классный руководитель:
Основная работа по организации класса завязана на классном руководителе. Основное в деятельности классного руководителя - воспитание учащихся и сплочение их в дружеский коллектив.
Ребята достаточно доброжелательны друг другу, хотя периодически возникают конфликты между девочками, девочками и мальчиками, но я думаю, что эти конфликты возникают в силу возрастных особенностей.
Задание 5
Выполнили: Кикас Кристина, Хасанова Наиля, Гостева Екатерина
Внеклассное мероприятие «Малочисленные народы севера»
Цель мероприятия: формирование чувства уважения и принятия на основе знания культуры малочисленных народов Севера Красноярского края
Основные задачи:
1. Формирование интереса к культуре малочисленных народов Севера
2. Способствовать развитию интереса к краеведению, чувства гордости за своих земляков.
3. Развивать навыки исследовательской, творческой деятельности при работе с различными видами источников.
Тема: история и культурное наследие малочисленных народов севера.
Ожидаемые результаты.
Слово ведущего:
Здравствуй, северный олень!
Здравствуй, теплошкурый чум!
Запах тундры на Земле -
воля вольная лучу.
Воля — северным волнам
и олушам над водой,
воля рыбьим табунам,
воля — радости простой.
Стайки нежные цветов -
кратких, как полёт Весны.
Рай озёр и бег следов,
счастье сети и блесны,
лай собак, тюлений жир...
Здравствуй, дедко-Океан,
взгляд мне к сердцу приложи,
Вопрос: А теперь просим вас пояснить о чем это стихотворение, и как вы думаете о чем будет сегодняшний урок?
Ожидаемые ответы детей:
1 Про северных животных
2 Про Оленей
3 про север
Ведущий:
Название урока: Малочисленные народы севера
Сейчас мы посмотрим презентацию.
Задаём детям наводящие вопросы, которые находятся в конце презентации, тем самым определяем слышали они нас или нет. Детям, которые отвечают на вопросы и активно участвуют в обсуждениях выдаем карточки в виде смайликов.
Работа в группах.
Делим детей на группы. Группа будет состоять примерно из 5 человек. Даём каждой группе индивидуальное домашнее задание.
Задания:
1 группа — ищет информацию о животноводстве малых народов Севера. ( На уроках труда животных лепим из пластилина )
2 группа — ищет информацию о костюмах и украшениях малых народов севера. ( на уроках труда делаем подделки из бисера )
3 группа — ищет информацию про шаманизм, описание нескольких обрядов шаманов.
4 группа — ищет несколько коротких мифов о северных народах.
5 группа — ищет информацию о диалектике малых народов Севера. ( как они здороваются, прощаются, оказывают знаки уважения к старшим )
Подводим итог урока: контрольные вопросы для детей в презентации.
2 часть сценария загрузим чуть позже
Задание 6
Все играющие свободно располагаются на одной стороне площадки. На противоположной стороне проводится линия - опушка леса. За линией, в двух-трех шагах от нее, находится берлога медведя.
Дети подходят и медвежьей берлоге и начинают делать движения, имитирующие сбор ягод, грибов, и в то же время все вместе приговаривают:
У медведя во бору
Грибы-ягоды беру,
А медведь сидит
И на нас рычит.
Когда дети произнесут последнее слово - "рычит", "медведь" с рычанием выскакивает из берлоги и старается кого-нибудь поймать, Пойманного он отводит в берлогу. Игра кончается, когда будет поймано трое-пятеро ребят.
Правила
1. Медведь выходит из берлоги только после того, как дети споют песенку.
2. Дети в зависимости от поведения медведя могут не сразу бежать в свой дом, а повторить песенку, раззадорить его.
Указания к проведению
Берлогу медведя лучше разместить на другом конце площадки. Медведь из берлоги должен выбираться (перелезать через бревно, вылезать из ящика, корзины).
1. Описание собственных действий, затруднений при их реализации способов решения возникающих проблем.
Наши действия
4. Мы собрали детей и начали рассказывать им правила игры.
5. Затем мы разучивали с ними песенку, не все дети запомнили сразу текст песни.
Затруднения
1. Донести до детей смысл игры.
2. Разучить песенку с детьми.
3. Дети были слишком активны, недисциплинированны.
4. Дети хотели играть в роли водящего ( медведя ).
Решение возникающих проблем
1. Мы собрали детей вкруг, и объяснили, что мы сейчас будем играть в « У медведя во бору », дети сразу притихли и стали ждать наших руководств по игре.
2. Нам пришлось неоднократно повторять текст песенки, чтобы дети ее лучше запомнили, затем во время игры мы так же проговаривали песню с детьми и показывали текст песни жестами.
3. Во время игры дети вошли в азарт и начали очень сильно шуметь, толкаться. Мы решили провести физ-минутку ( привлекли внимание детей и провели разминку ).
4. Мы поменяли правила игры: кого поймал медведь, тот занимает роль водящего, так дети были довольны.
2. Что нового приобрели, чему научились в процессе учебно-воспитательной работы с учащимися, с наставником практики, с родителями учеников, с администрацией?
Мы поняли, что нужно проводить менее подвижные игры на перемене, чтобы потом дети могли быстрее возвратиться к учебному процессу, а очень подвижные игры проводить после уроков или на продленке на улице.
Мы приобрели бесценный опыт работы с детьми. С наставником практики мы изучили поведение детей в классе и как вычислить отстающих детей, и как им помочь наверстать упущенное в учебном плане.
С родителями учеников мы не имели возможности встретиться. С администрацией мы познакомились лично, они любезно пригласили нас на мероприятие начальных классов «Модуль: значение имени» , так же администрация ознакомила нас с правилами лицея №1 и провела экскурсию по школе, и рассказали о проектных работах своих учеников.
3. Какие педагогические ситуации затруднения оказались самыми сложными для Вас? Как Вы их разрешили? Приведите конкретные примеры. Каковы причины затруднений? (Недостаток знаний, практических умений, свойств и качеств личности, недостаточная помощь группового руководителя и др.).
