Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа с. Шекпээр
Барун-Хемчикского кожууна Республики Тыва
Тема
«Увлекательная работа над текстом на уроках русского языка в начальных классах в условиях сельской национальной школы»
учебный год
«Увлекательная работа над текстом на уроках русского языка в условиях сельской национальной школы»
Учитель тот, кто наставляет,
Тот, кто учит,
Кто пробуждает человеческое в человеке.
Ф. Моршак.
Цель: обучить младших школьников практическому владению русским языком через работу с текстом.
Задачи:
- применять на уроках разные методики и работы над этикетом для развития творчества в каждом ребенке, помочь ему выразить себя, помочь правильно воспринимать окружающий мир;
- развивать речь, абстрактные и логические мышления, обогащать словарный запас;
- развивать речевую деятельность учащихся через текст, как объединяющий в себя все языковые уровни.
С 1971 года я обучаю и воспитываю младших школьников. Каждый раз стараюсь сделать так, чтобы мои уроки для учащихся были интересным открытием, увлекательным путешествием, наблюдением, неиссякаемой радостью познания. Чтобы активизировать работу учащихся, на протяжении всего урока применяю разнообразные формы и методы обучения, ввожу элементы новизны так, чтобы новый вид работы всегда вытекал из предыдущего, являясь его продолжением, поднятием на следующую ступеньку.
Уроки чтения – это настоящая школа воспитания больших чувств, глубины мысли, самостоятельных поисков. Вдумчивый подход учителя к работе с текстом способствует успешному овладению навыками чтения, развитию речи учащихся.
Анализируя, 35-летнюю педагогическую деятельность, я пришла к выводу, что учителя в подавляющем большинстве учебное время отдают штудийной, тренировочной деятельности. Она вырабатывает бессистемность знания детьми грамматики, неразвитость лингвистического, языкового мышления и опирается во многом лишь на интуицию, эксплуатирующую память. Это не прибавляет детям умений и знаний, а наоборот, разрушает имеющиеся от природы способности, логическое мышление, ослабляет память, вселяет в детей неуверенность и страх во владении русским языком.
Лишь свободное владение инструментами исследования языка, понимание его законов позволяют полноценно использовать штудию, роль, которой в формировании умений и навыков бесспорна. Только тогда она приносит добрые плоды и не вредит делу. Задачи занятий русского языка в начальных классах тувинской школы должны быть нацелены на формировании прочных навыков владения русской речью, наиболее употребительными словами, их грамматическими формами, синтаксическими конструкциями и простейшими типами связных высказываний. Они содействуют тому, чтобы учащиеся не только овладели языком, но и активно использовали его в общении с окружающими. Но это самый главный, самый трудный вопрос. Именно поэтому и я работаю над этой проблемой.
Для решения данной проблемы существует много методов и способов, приемов развития речи учащихся. Наиболее интересный из них, на мой взгляд, работа с текстом.
Текст – это средство, позволяющее научить детей мыслить неформально, как это происходит, когда мы анализируем разрозненные слова, слова «с потолка», а системно исходя из содержания, из контекста. Метод работы, который я хочу изложить, включает всестороннее исследование лексического значения слов, синтаксических конструкций, классов слов, их морфологических, структурных и фонетический свойств, что составляет базу для правописания.
Есть два пути работы с текстом:
1. точное следование выбранному отрывку всех встречающихся языковых явлений (этот вариант годен тогда, когда лингвистическая система уже сложилась в сознании детей и отрабатывается на практике);
2. выбор необходимого наглядного материала, демонстрирующего те языковые явления, с которыми учитель хочет познакомить детей (этот принцип подходит при первоначальном знакомстве с грамматикой и на этапе систематизации полученных знаний).
Я хочу предложить вариант работы по второму принципу. Эта работа позволяет сформулировать в сознании детей понятийную базу, научить видеть структуру предложения, взаимосвязи слов, определять их назывную структуру и грамматические признаки, выполнять словообразовательный и фонетический анализ.
Постоянное проведение таких видов работы наряду с изучением отдельных тем, выполнением упражнений, различных письменных работ, приносит положительные плоды в постижении детьми языковых законов.
Исследование лексического значения слов
По традиционной программе этот раздел языкознания изучается в школе лишь с 5 класса. Пренебрежение смысловой стороной слова приводит к тому, что дети не умеют определять лексическое значение самых простых слов («стул» - «на нем сидят», а не «мебель»; «кастрюля» - «в которой варят», а не «посуда»), плохо подбирают слова, близкие или противоположные по смыслу, не различают прямого и переносного значения слов и тем более не имеют представления о влиянии контекста.
Лексический анализ лишь обогатит сознание детей и разовьет заложенный дар слова. С введением терминологии можно подождать до 5 класса и до поры использовать более широкие и понятливые формулировки:
определение лексических значений слов | поиск синонимов | поиск антонимов | знакомство с понятием омонимии | знакомство прямым и переносным значением слов | перевод на тувинский язык |
Синтаксический анализ предложения
Согласно методике , после заданий по лексике следуют задания, знакомящие детей с синтаксическим уровнем языка. Влияния синтаксиса на морфологию и словообразование предопределило его среди этих разделов грамматики. Кроме того, сам объясняет приоритетность синтаксиса: «Понятно само собою, почему мы начинаем предложениями, а не отдельными словами. Предложение есть нечто целое, более понятное детям, да и самый язык человечества и каждого отдельного человека начинается не отдельными словами, а целыми предложениями. В первых словах младенца – мама, дай, на, больно и т. д. – заключаются, конечно, для малыша не отдельные слова, а целые предложения, выражающие или чувство, или желание, а в зародыше уже и мысль».
Программа синтаксиса по сравнению с традиционной программой начальной школы, несомненно, расширенна. Для анализа предполагаются не только полные двусоставные предложения, но и односоставные неполные. Сказуемые представлены не только простые глагольные, но и составные глагольные и составные именные. В роли подлежащих выступают кроме общепринятых имен существительных и местоимений, глаголы и субстантивированные прилагательные. Необходимость этого продиктована жизнью. Упрощенные задачи ослабляют восприятие детьми широкого спектра синтаксических явлений, закрепляют штампы и вносят путаницу в систему грамматических понятий, которую ко времени серьезного изучения синтаксиса (в 8 классе) уже изжить трудно, а чаще и невозможно.
Данная методика предполагает изучение живых, свойственных нашему языку синтаксических конструкций, отражающих его красоту, богатство, лаконичность и своеобразие. Она не отступает от главного дидактического принципа «от простого к сложному».
Перед проведением синтаксического анализа предложения желательно сначала сделать следующие задания:
- знакомство с понятием «предложение»;
- вычленение грамматических основ предложений;
- формирование умения определять смысловые связи слов внутри предложения.
Морфологический анализ
Цель работы – построить полноценную систему частей речи в сознании детей. Учителя сталкиваются с постоянной путаницей в области морфологии: наречия дети считают прилагательными, не видят местоимения, служебные части речи, бывает, и словами не считаются. Неверно определяют части речи (глагол – действие, а не название его), грамматические формы определяются формально («окно» - путают винительный падеж с именительным падежом); не различается имя существительное и наречие. Например, наслаждаться (чем?) весной, распускаются (когда?) весной. И опять возникает злополучная путаница членов предложения и частей речи, так как двойная функция слова не осознается.
Постоянная работа с текстом вырабатывает осознание двойной функции слова – выступать в какой-то роли в предложении и в тоже время что-то называть. Дети постепенно усвоят, что объектами изучения являются слова в тексте. Поэтому необходимо регулярно работать со словами.
Исследование строения слов
Синтаксис и морфология, изучаемая с учетом роли слов в предложении, рассматривают предложение и слово. От этих единиц переходим к более мелким, к структурным единицам слова.
По традиционной системе изучение состава слова начинается с корня, а затем методом знакомства с различными приставками, суффиксами создается представления о его строении. Результат такого знакомства – плохое видение границ между морфемами. Дети «вырывают» корень часто очень неверно, так как слабо знакомы с явлением чередования и беглости звуков (ручк-а, со-бра-ть, а не руч-к-а, со-бр-а-ть); угадывают приставки; снимают суффиксы; окончания считают концом слова, путая нулевые окончания с отсутствием их. Все это, естественно, отражается на орфографии, базирующейся на знании состава слова.
В данной системе работы изучение строения слова ведется через наблюдение за его структурой, за его словообразовательной цепочкой с учетом морфологических свойств, определяемых через роль слова в предложении. Невнимание к контексту порождает ошибки при определении частей речи, а следовательно, и при определении строения слов.
(«Говорить тих-о». Это наречие, следовательно, «о» - суффикс и окончание слово не имеет.
«Движение тих-о». Это краткое прил., следовательно, «о» - окончание.
«Перед машины». Это имя сущ., следовательно, есть нулевое окончание.
«Перед машиной». Это предлог, следовательно, окончания слово не имеет.)
Кроме того, дети не осознают, что морфема – «кирпичик», приносящий смысл в каждое слово. Дети понимают значимость только корня, а смысловая нагрузка приставок, суффиксов, окончаний, способность окончаний быть показателем частей речи - все это находится в тени.
Вдобавок ко всему слоговое, а не цельнословное чтение сильно разрушает смысловое членение слова, так как слова дробятся на бессмысленные выдыхательные отрезки – слоги.
(«Зерн-ышк-о» - смысловое деление.
«Зер-ныш-ко» - слоговое деление.)
Фонетический анализ
К сожалению, звуковой стороной слова в начальной школе занимаются в основном только в азбучный период. В дальнейшем фонетический слух детей ослабляется, они сбиваются с характеристики звуков на характеристику букв. Кроме того, фонетическому слуху вредит чтение не по орфоэпическим нормам, мешающее видение несоответствий произношения и написания.
Поэтому развитие хорошего фонетического слуха очень важно. Он позволит детям познакомиться с частым для современного русского языка явлением несоответствия произношения правописанию, поможет обнаружить эти несовпадения и в дальнейшем заставит задуматься над выбором букв в слабых звуковых позициях.
Конечно, использование звуковой транскрипции возможно лишь с 5 класса, чтобы произношение не повредило правописанию. Для оформления результатов звукового анализа прекрасно служит символика, используемая в «Азбуке» и .
Ο – согласный безударный звук;
○ – гласный ударный звук;
► - согласный мягкий звук;
> - согласный мягкий звук;
┐- согласный звонкий звук;
╗ - согласный глухой звук.
Начинать нужно с оформления умения различать гласные звуки, произносимые лишь с помощью голоса, и согласные, при образовании которых участвует наряду с голосом шум или только шум.
Далее следует устное деление слов на слоги и счет их. Это необходимо для того, чтобы дети усвоили, что в слове столько слогов, сколько в нем гласных звуков. Один из звуков в сильной позиции, остальные в слабой.
Затем уже идет определение характера (гласный или согласный).
Гласный: ударный – безударный.
Согласный: твердый – мягкий; глухой – звонкий.
Отличительной особенностью ударного гласного звука является то, что дольше других гласных произносится в слове.
При произношении мягкого согласного звука язык более приподнят к небу, чем произнесение твердого.
Отличие звонкого согласного от глухого определяется ладошкой, приложенной спереди к шее. Если при произношении звука есть вибрация (участвует голос), то звук звонкий, если вибрации нет – глухой.
Важно то, как учитель работает и как понимают его ученики. Необходимо верить в успех, вера в ребенка творит чудеса: «Ты же у меня умный…», «Тебе это легко», «Подумай и у тебя обязательно получится» и т. п. За многие годы работы я пришла к выводу, если ребенка лишить ожидания завтрашней радости, если его лишить веры в себя, трудно надеяться на его «светлое будущее». Одно неосторожное слово, один непродуманный шаг учителя могут надломить ребенка так, что потом не помогут никакие воспитательные ухищрения. Именно поэтому для достижения успеха на первый план выдвигается профессиональное мастерство учителя, его методики обучения, используемые педагогические технологии.
В своей работе я использую следующие технологии:
1) личностно-ориентированная.
Каждому ребенку подбираю текст, соответствующий его характеру, возрасту, семейному положению, уровню обученности и т. д. В своем классе я знаю особенности, традиции, занятия родителей всех моих детей. Поэтому, учитывая все это, я задаю тексты о маме, об отце, о честности, о порядочности, о красоте, о животных. Хочу предложить примерный текст для 4 класса.
«Порядочный человек»
Приходилось ли тебе слышать, как взрослые о ком-то говорят: «Порядочный человек»? И задумывался ли ты над тем, что означает слово «порядочный»?
Может быть, это человек, который любит порядок, аккуратно одет, не разбрасывает свои вещи, вовремя приходит на работу или в школу?
Да, корень этого слова «порядок». Но речь идет не о простом порядке, а об устройстве самой жизни. Этот порядок – верность, честность, благородство, умение понять чужую беду и радоваться чужой удаче как собственной. Чем больше такого порядка будет вокруг нас, тем счастливее будут жить люди.
Порядочный. Постарайся скорее понять и запомнить это прекрасное русское слово. И живи так, чтобы люди говорили про тебя: «Это порядочный человек».
(По Ю. Яковлеву)
2) игровая:
а) с помощью текстов ребята побывают в роли людей различных профессий, животных и т. д. Например, игра
«Два притопа»
Два притопа, два прихлопа,
Ёжики, ёжики.
Наковальня, наковальня,
(удары кулачком друг о друга).
Ножницы, ножницы.
Бег на месте, бег на месте.
Зайчики, зайчики.
Ну-ка, вместе, ну-ка дружно:
Девочки!
(хором произносят девочки).
Мальчики!
(хором произносят мальчики).
б) извлекают из текста отдельные слова и по их схеме ( 
^ ) составляют новые уже свои слова, потом СС и предложения по образцу.
в) из букв одного слова из текста составляют новые слова.
г) придумывают по данному началу текста его конец и т. д.
3) технология сотрудничества.
Целевые ориентации технологии сотрудничества: а) переход от педагогики требований к педагогике отношений; б) гуманно-личностный подход к ребенку; в) единство обучения и воспитания.
Учитель представляется (по данной технологии) как друг, соавтор творчества. Каждому ученику дается возможность побывать в роли соавтора, друга, учителя. Они работают с учителем в одной команде, вместе выполняют любые задания. Ученик и учитель помогают друг другу в составлении собственного рассказа, в выполнении грамматического задания.
4) развивающая.
Основные принципы данной технологии:
- принцип развития (стимулирование и поддержка эмоционального, духовно-нравственного, интеллектуального развития и саморазвития ребенка);
- принцип целостности мира;
- принцип культуросообразности (открытость различных культур);
- принцип гуманитаризации (влияние всех учебных предметов на развитие ребенка);
- принцип вариативности (различный подход к отбору содержания образования и технологии обучения).
Движущие силы развития лежат как вне, так и внутри самого ребенка.
На уроках чтения и русского языка мною применяются следующие методы развивающей технологии: метод проблемного обучения, частично-поисковый метод, словесный метод в виде объяснения, беседы, рассказа, сочинения. Средства обучения: раздаточный материал, тесты, ТСО и др. Для повышения и усовершенствования техники чтения использую работу с анаграммами. Эта работа способствует развитию наглядно-действенного мышления. Дети с большим интересом работают по этим карточкам.
5) интегрированная.
Интегрированный курс формируется из содержания предметов, входящих в одну и ту же образовательную область. При этом удельный вес содержания одного предмета не превалирует над содержанием другого; обе научные дисциплины выступают на паритетных началах.
6) информационно-коммуникационная.
В практике информационными технологиями обучения называют все технологии, использующие специальные технические информационные средства (ЭВМ, аудио-, кино-, видеоаппаратура).
Когда компьютеры стали широко использоваться в образовании, появился термин «Новая информационная технология обучения». Вообще говоря, любая педагогическая технология – это информационная технология, так как основу технологического процесса обучения составляет информация и ее движение.
Из выше перечисленных информационных средств, для своей работы я применяю видео средства. Мною сняты уроки русского языка, КВН, мастер-класс. После проведения урока мы с детьми просматриваем по телевизору. Дети, смотрят на себя со стороны, слушают, как отвечают, ведут себя на уроке, делают соответствующие выводы, анализируют.
Дети любят мультфильмы. Просмотр классических мультфильмов повышает любовь к чтению, способствует развитию речи детей, прививает интерес к русскому языку.
На мой взгляд, в учителе должен сочетаться внешнее обаяние и эрудиция, простота и интеллигентность, требовательность и доброта, а главное огромная любовь к детям.
В жизни все надо делать с любовью, любить себя, близких, свою работу, своих учеников. С любовью делать любую работу: готовить обед, стирать, готовиться к урокам, писать планы, придумывать что-то интересное для ребят.
По мнению психологов, у детей, в свое время не получивших любовь родителей, слабо развита речь. Поэтому учитель развивает речь детей, любя их самих.
Ожидаемым результатом программы «Увлекательная работа над текстом на уроках русского языка в условиях сельской национальной школы» является осознанное чтение текста, умение выразительно читать и пересказывать содержание текста с целью формирования прочных навыков практического овладения русской речью.
Список литературы:
1. Методика развития речи на уроках русского языка. М. «Просвещение» 1991.
2. . Русский язык и развитие речи. Издательский дом «Литера». Санкт-Петербург. 2005.
3. . Русский язык. Наглядность при работе с текстом. ДРОФА М. – 2003.
