Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №14»
Согласовано: Утверждаю:
Зам. директора по УВР Директор МБОУ «СОШ № 14»
Хитрых Р. Н.
«29» августа 2013 г. протокол пед. совета № 8
от «30» августа 2013 г.
Рабочая программа
Всеобщая история
в 10 общеобразовательном классе (базовый уровень)
на 2013-2014 учебный год
количество часов в неделю – 2
методическое объединение учителей гуманитарного цикла
учитель
Составлена в соответствии с программой Рассмотрено на заседании
Авторы: В. И Уколов, , методического объединения,
. Всеобщая история. протокол
С Древнейших времён до конца XIX в. 10 класс, базовый уровень 30 ч от «28» августа 2013г
Сборник: Программы общеобразовательных учреждений
История Обществознание 10- 11 классы – М. «Просвещение» 2007г.
Учебник: Всеобщая история: с древнейших времён до конца XIX века:
Учеб. Для 10 кл. общеобразоват. учреждений базовый и профил. уровни/
, ; под ред. . – 2-е изд.
М.: Просвещение, 2007.
Пояснительная записка
Рабочая программа по Всеобщей истории в 10 общеобразовательном классе базовый уровень составлена на основе типовой программы базового стандартного уровня.
Авторы: В. И Уколов, , . Всеобщая история.
С Древнейших времён до конца XIX в. 10 класс,
Сборник: Программы общеобразовательных учреждений
История Обществознание классы – М. «Просвещение» 2007г.
Программа рассчитана на 2 часа в неделю, 30 часов в год.
Учебник: Всеобщая история: с древнейших времён до конца XIX века:Учеб. Для 10 кл. общеобразоват. учреждений базовый и профил. уровни/
, ; под ред. . – 2-е изд. М.: Просвещение, 2007.
УМК учителя: Всеобщая история: с древнейших времён до конца XIX века:Учеб. Для 10 кл. общеобразоват. учреждений базовый и профил. уровни/
, ; под ред. . – 2-е изд. М.: Просвещение, 2007.
УМК обучающегося: Всеобщая история: с древнейших времён до конца XIX века:Учеб. Для 10 кл. общеобразоват. учреждений базовый и профил. уровни/, ; под ред. . – 2-е изд. М.: Просвещение, 2007.
Цель курса: дать учащимся целостное интегрированное представление о всеобщей истории, на этой основе выработать у них способность самостоятельно анализировать особенности исторического развития и современной ситуации, сформировать у учащихся гражданскую позицию.
Задачи:
1. дать комплекс знаний об истоках, развитии, специфике отдельных периодов истории и цивилизаций, их роли в становлении современного мира;
2. помочь учащемуся выработать историческое мышление — подход к общественным явлениям в их становлении и развитии, в определенном историческом контексте и в связи с конкретным историческим опытом;
3. показать историю «с человеческим лицом», глубже раскрыть ее гуманитарные аспекты;
4. расширить представления учащихся о характере современной исторической науки, неоднозначности исторических знаний, выработать критический подход к ним;
5. способствовать овладению учащимися приемами исторического анализа;
6. помочь становлению гуманитарной культуры учащихся, научить быть открытыми опыту других народов, цивилизаций, способствовать усвоению ими демократических ценностей и выработке у учащихся толерантности.
В результате освоения данного курса учащиеся должны знать содержание основных эпох и цивилизаций в истории человечества, уметь дать оценку их места в историческом процессе и основных достижений, вошедших в сокровищницу мировой истории и культуры; понимать взаимосвязь и обусловленность исторических явлений, специфику разных форм исторического и социального детерминизма; учитывать «мировой контекст» исторических феноменов и процессов; анализировать роль человеческого фактора в истории; уметь определять позиции и мотивы действий участников исторических процессов; на базе исторических знаний выработать навыки социальной ориентации в условиях динамичных перемен современности.
Учащиеся должны овладеть ключевыми умениями;
1. определять и объяснять понятия;
2. уметь выделять главную мысль, идею в рассказе учителя, письменном тексте, документе;
3. рассматривать общественные явления в развитии;
4. анализировать исторические явления, процессы, факты, обобщать и систематизировать полученную информацию, осуществлять перенос знаний, решать ситуативные задачи, в том числе на основе анализа действительности и собственного социального опыта;
5. определять свою личную точку зрения, уметь её формулировать и аргументировать, осуществлять оценочные суждения;
6. обладать необходимыми коммуникативными умениями: владеть устной и письменной речью, вести диалог, грамотно строить монологическую речь, участвовать в дискуссии, формулировать вопрос, сжато давать ответ, выступать с сообщениями, докладами, уметь участвовать в групповых формах работы;
7. уметь выбрать и использовать нужные средства для учебной деятельности;
8. определять цели своей деятельности и уметь представлять её результаты;
9. осуществлять самоконтроль и самооценку.
Овладеть компетенциями:
1. Информационно-поисковой.
2. Учебно-познавательной.
3. Коммуникативной.
4. Рефлексивной.
5. Смыслопоисковой.
Для практической направленности осуществления программы предусмотрены виды деятельности обучающихся: работа с исторической и контурной картой, составление и решение кроссвордов и исторических задач, подготовка презентаций учениками продвинутого уровня, заполнение таблиц, схем, написание сообщений и рефератов. Критерии оценивания различных видов работ.
Оценка «Пять» - материал усвоен в полном объёме, изложен логично, без существенных ошибок, не требуется дополнительных вопросов, выводы опираются на теоретические знания, доказательны; применяются умения, необходимые для ответа; речь хорошая. Такая же оценка ставится за краткий точный ответ на особенно сложные вопросы или за подробное исправление и дополнение другого ученика; «Четыре» - в усвоении материала допущены незначительные пробелы и ошибки, изложение, недостаточно систематизированное и последовательное, \ выводы доказательны, но содержат отдельные неточности, применяются не все требуемые теоретические знания и умения; «Три» - в усвоении материала имеются существенные пробелы, изложение недостаточно самостоятельное, не систематизированное, содержит существенные ошибки; в том числе в выводах, аргументация слабая, умения не проявлены, речь бедная; «Два» - главное содержание не раскрыто.
Уроки проводятся с применением на этапе внедрения личностно - ориентированной технологии. Цели технологии: заложить в ребенке механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания, необходимые для становления самобытного личностного образа и диалогического воздействия с людьми, природой, культурой, цивилизацией. Ожидаемые результаты:
□ Создание условий для проявления и развития индивидуальности, самобытности и уникальности учащихся.
□ Ориентация на формирование учебной деятельности школьников, а не передачу учебной информации.
□ Ориентация на развитие внутренних мотивов учения, стимулирование и становление собственного (личностного) смысла учения.
□ Организация развивающего пространства, ориентация на развитие познавательных (интеллектуальных) способностей.
□ Формирование эмоционально - ценностного отношения к миру, познанию, окружающим, себе. Основные методы работы на уроке: объяснительно - иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый. Формы организации деятельности учащихся: индивидуальная работа, групповая, фронтальная.
Календарно - тематическое планирование.
Календарно - тематическое планирование.
№ | Тема урока | Кол-во Час | Базовый уровень | Словарь | Продвинутый уровень | Компетенции | Домашнее задание | Дата |
1 | Введение. | 1 | Историческое познание сегодня. Сущность, формы и функции исторического познания. Предмет исторической науки, особенности исторического факта. История в системе гуманитарных наук. Источниковедение и историография, вспомогательные исторические дисциплины. Периодизация истории, историческая хронология. | «всеобщая история». | Приводить различные точки зрения на понятие «история». Раскрывать сущность исторического процесса. Перечислять виды исторических источников, выделять их особенности, приводить примеры. | С. 3-14 | ||
РАЗДЕЛ I. ИСТОКИ ФОРМИРОВАНИЯ ЧЕЛОВЕЧЕСКОЙ ЦИВИЛИЗАЦИИ. ПЕРВОБЫТНОСТЬ (1 час) | ||||||||
2 | Тема1. Предыстория. | 1 | Проблема происхождения человека. Расселение первобытного человека. Появление человека современного типа. Взаимосвязь процессов антропогенеза и социогенеза. Первичные формы социального объединения. Присваивающее и производящее хозяйства. Неолитическая революция. | «предыстория человечества», «первобытное общество», Неолитическая революция. | Определять различие предыстории и истории как двух этапов развития человечества. Выделять признаки неолитической революции. Называть условия для возникновения земледелия. | §1 | ||
РАЗДЕЛ II. ДРЕВНИЙ МИР (6 часов). Тема 2. Древний Восток (2 часа) | ||||||||
3 | Ближний Восток. | 1 | Ближний Восток — колыбель древнейших цивилизаций. Взаимодействие человека и природы в древних обществах. Цивилизации долин великих рек: Месопотамия, Древний Египет, Древняя Индия, Древний Китай. Восточная деспотия. Власть и общество, положение подданных. Доминирование традиции в жизни древневосточных обществ. Складывание первых мировых империй. Значение цивилизаций Древнего Востока и их культурного наследия для последующих эпох и мировой культуры. | Цивилизация, государство, деспотия. | Называть характерные черты древнейших цивилизаций. Составлять план рассказа о типичных чертах древневосточных империй. Определять значение достижений народов Ближнего Востока для развития мировой цивилизации. Сравнивать систему Варн с социальной структурой вавилонского общества по законам царя Хаммурапи. Раскрывать суть религиозно-философских систем Китая. | §2 | ||
4 | Индия и Китай в Древности. | 1 | Решение проблемных задач. | §3 | ||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
Тема 3. Античность (4 часа) | ||||||||
5 | Древняя Греция. От первых государств до расцвета полиса. | 1 | Древняя Греция — часть античной цивилизации. Периодизация ее истории. Архаическая Греция. Власть и человек в архаической Греции. Место аристо-кратии в обществах архаической Греции. Атональное начало в культуре. Олимпийские игры. Классический период истории Древней Греции. Греческий полис: типы и эволюция. Афины и Спарта. Греческая демо-кратия. Формирование гражданской системы ценностей. Классическое рабство. Человек в мире древнегреч. полисов. Древнегреческое язычество. Культура Древней Греции. Древнегреч. философия, знания о мире и человеке. Театр, архитектура. Значение политич. и культурного наследия Древней Греции для последующих эпох и мировой культуры. Греческие полисы в международных отношениях Древнего мира. -ского, образование державы. | полис, античность, демократия. | Выделять особенности архаического периода в истории Древней Греции. Характеризовать греческий полис. Определять особенности греческого полиса как типа гос-ного и социального устройства по сравнению с древневосточной деспотией. Характеризовать классическое рабство. Называть достижения культуры архаической и классической Греции сыгравшие важную роль в развитии европейской цивилизации. Сравнивать территорию Македонского и персидского царств в 334 г. до н. э. и империю Александра Македонского в 325 г. до н. э. оценивать масштаб завоеваний. | §4 | ||
6 | От полиса к эллинистическому миру. | 1 | Презентация: «Культура античного мира». | §5 | ||||
7 | Древний Рим. | 1 | Периодизация истории Древнего Рима. Римская цивилизация как часть античной цивилизации. Ранний Рим. Патриции и плебеи. Римская граж-данская община и ранняя республика. Пунические войны. Превращение Рима в мировую державу. Переход от гражданской общины к мировой империи. Принципат как система власти и управления. Возникновение и распространение христианства. Становление христианской церкви. Кризис III века. Поздняя империя. Доминат. Власть и общество в Поздней империи. Колонат. Разделение империи на Восточную и Западную. Рим и варвары. Падение Западной Римской империи. Римская цивилизация как основание будущей европейской цивилизации. | Гражданская община, плебисцит, консул, республика. | Составлять схему управления Римской республикой. Сравнивать римскую республику с формами гос-ого устройства Греции, выделять сходство и различия. Давать характеристику римскому классическому рабству, определять причины его упадка. Определять проявления кризиса республиканского строя, пути выхода из кризисной ситуации. Выделять характерные черты эпохи «принципата» и эпохи « домината». Определять их сходство и различия. | §6 | ||
8 | Римская империя. | 1 | Империя, принципиат. римское право. | Выделять характерные черты эпохи «принципата» и эпохи « домината». Определять их сходство и различия. | §7 | |||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
РАЗДЕЛ III. СРЕДНЕВЕКОВЬЕ (6 часов). Тема 4. Западноевропейское Средневековье (2 часа) | ||||||||
9 | Развитие феодальной системы. | 1 | Периодизация западноевропейского Средневековья. Материальная культура западноевропейского Средневековья. Структура средневекового общества. Феодальное землевладение и система власти, вассально-ленные отношения. Сословный характер общества. Рыцарство, рыцарская культура. Роль религии и церкви в Средние века. Разделение церквей. Католицизм и православие. Папство и светская власть. Международные отношения в Средние века. «Христианский мир» Средневековья как основание для формирования будущей европейской идентичности. Средневековый город. Городская средневековая культура. Средневековая сословная монархия как первая представительная политическая система в истории. Кризис Х1У-ХУ вв. Значение средневекового политичес. и культурного наследия для формирования «новой» Европы. | «Средневековье» | Раскрывать характерные черты феодального строя. Характеризовать сословия. Определять роль христианс-тва в средневековом обществе. Сравнивать политические изменения на карте Европы с 6 по 11 в. Выделять характерные черты средневековой цивилизации. Давать характеристику сословию горожан. Перечислять отличительные черты средневекового города. Объяснять причины коммунального движения, называть его формы. Называть основу мировоззрения средневековой Европы. Составлять и заполнять схему «Уровни средневековой культуры». | §8 | ||
10 | Расцвет и кризис западноевро-пейского христианского мира. | 1 | Христианство, крестовые походы. | §9 | ||||
11 | Тема 5. Византийское Средневековье. | 1 | Начало византийской цивилизации. Византия — наследница античного мира. Хронологические рамки, периодизация, ареал византийской цивилизации. Восточное христианство. Власть и церковь в Византии. Культура Византии. Византийская «картина мира». Эстетические идеалы, искусство, иконопись. Влияние Византии на государственность и культуру Древней Руси. | Икона, иконопись. | Называть хронологические рамки существования Византии. Выделять особенности развития Византии, их влияние на историю государства. Объяснять сходство византийского императора с восточными правителями. Определять культурные традиции Византии сохранившиеся от эпохи Античности и возникшие в Средневековье. Объяснять причины более широкого распространения грамотности в Византии в сравнении с Западной Европой. | §10 | ||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
12 | Тема 6. Исламский мир в Средние века | Возникновение ислама. Мухаммед, его учение и деятельность. Исламская мораль и право. Арабский халифат. Роль арабов как связующего звена между культурами античности и средневековой Европы. Османская империя: этапы и основные типологические черты развития. Османская империя и Европа. | Ислам, Коран, халифат, халиф. | Презентации. | Определять значение возникновения и распространения ислама для мировой истории. Показывать взаимосвязь ислама и христианства. Определять особенности теократического государства. Отслеживать по карте рост Арабского халифата, называть европейские территории захваченные арабами. Называть факторы способствующие единству Арабского халифата и факторы способствующие его распаду. Определять роль арабов в распространении знаний и культуры в средневековой Европе. Определять роль Османской империи в европейской истории. | §11 | ||
13 | Тема 7. Индия в Средние века. | 1 | Хронологические рамки и периодизация индийского Средневековья. Делийский султанат, образование империи Великих Моголов. Касты и община. Религия в средневековой Индии. | Каста, буддизм. | Анализировать политическую историю средневековой Индии, выделять особенность. Прослеживать по карте территориальные изменения Делийского султаната. Описывать варново-кастовый строй в Индии. Определять его роль в средневековой Индии. Показывать соотношение двух типов политической организации в Индии. Давать характеристику религиозной ситуации в Индии. Называть достижения индийской средневековой цивилизации. | §12 | ||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
14 | Тема 8. Китай и Япония в Средние века. | 1 | Хронологические рамки и периодизация китайского Средневековья. Империи Суй и Тан. Власть и общество. Китай в период правления монголов. Империя Мин. Адм-но-бюрок-ая система. Становление гос-ти и сознания Ямато. Роль императора. Правление сегунов Минамото и Асикага. | Конфуцианство, Даосизм, Синтоизм. | Сравнивать хронологию Средневековья в странах Востока и Запада. Называть изменения в Китае в эпоху правления монголов. Определять по карте месторасположение Японии. Называть периоды политического развития Японии, выделять особенности. | §13 | ||
РАЗДЕЛ IV. ЗАПАДНАЯ ЕВРОПА НА ПУТИ К НОВОМУ ВРЕМЕНИ (1 час) | ||||||||
15 | Тема 9. Возрождение как культурно-историческая эпоха. | 1 | Новое время в современной историч. науке. Проблемы периодизации Нового времени. Начало развития современного мира. Возрождение античного наследия. Гуманизм. Идеал «универсального человека». Искусство Возрождения. | Возрождение | Анализировать уровни средневековой культуры. | Раскрывать характерные черты эпохи «Возрождения». Выделять этапы Возрожде-ния. Соотносить их с именами наиболее известных живо-писцев и архитекторов. Составлять таблицу «Дости-жения культуры Возр-ния». | §14 | |
РАЗДЕЛ V. ЭКОНОМИКА И ОБЩЕСТВО(4 часа) | ||||||||
16 | Тема 10. Возникновение мирового рынка. | 1 | Предпосылки ВГО. Заинтересованность евр - х стран в торговле с Востоком. Традиционные пути мировой торговли. Роль посредников. Нехватка золота и серебра. Научно-технические предпосылки дальних морских путешествий. Роль Португалии и Испании в истории ВГО. Открытие Америки. Христофор Колумб. Америго Веспуччи. Открытие морского пути в Индию. Васко да Гама. Поиски испанцами Эльдорадо. Кругосветное плавание Магеллана. Крупнейшие открытия мореплавателей и землепроходцев других стран в XVII — начале XIX в. Возникновение мирового рынка. Подъем мировой торговли. Перемещение путей мировой торговли. Революция цен и ее последствия. Упадок феодальной системы хозяйства, а также средневековых сословий. Монопольные акционерные компании. Товарные и фондовые биржи. | Биржа. Девальвация. Депрессия. Инвестиции. Рынок. Собственность Монополия. Протекционизм. Меркантилизм. Экспансия. | Составлять схему «Предпосылки Великих географических открытий». | Составлять схему «Предпосылки Великих географических открытий». Составлять таблицу «Великие географические открытия Нового времени по схеме. Раскрывать понятие «революция цен». Определять их проявления в сферах жизни общества и последствия для европейцев. Описывать новые черты в мировой торговле и последствия ее развития. Определять роль накопления капитала в Европе и его последствия. | §15 | |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
17 | Тема 11. Общество и экономика «старого порядка» | 1 | «Старый порядок» в Европе. Структура сельскохозяйственного производства. Двупольная и трехпольная системы земледелия. Общественные отношения в деревне. Огораживания в Великобритании. Ремесленное и мануфактурное производство. | Старый порядок. | Выполнение заданий на установление причинно-следственных связей. | Давать характеристику сельского хозяйства 17 – 18 вв. Определять значение огораживания для развития капитализма в сельском хозяйстве. Называть причины возникновения мануфактур. Сравнивать ремесленное и мануфактурное производство. Делать выводы об их эффективности. Показывать влияние возникновения мануфактур на появление новых центров производства. | §16 | |
18 | Тема 12. Промышлен-ная революция | 1 | Начало и предпосылки промышленной революции в Великобритании. Технический переворот в промышленности. Революция в средствах транспорта. Крупная машинная индустрия. Завершение промышленной революции. | Технический переворот. | Называть причины промышленной революции в Великобритании. Составлять схему «Предпосылки промышленной революции в Англии». Определять преимущества завода перед мануфактурой. Описывать типичного предпринимателя-заводчика. | §17 | ||
19 | Тема 13. Индустриаль-ное общество | 1 | Социальные последствия промышленной революции. Инду-стриальное общество. Социальный вопрос. Индустриализация. Подъем базовых отраслей промышленности. Новая техническая революция. | Индустриальное общество. | Составлять обобщающую таблицу «Этапы развития промышленного производства в Новое время». | Составлять таблицу «Изменение социальной структуры европейского общества в 16 – 19 вв.». Раскрывать суть социального вопроса, возникшего в 19 в. называть пути его решения. Выделять характерные черты индустриализации. Определять ее значение. Готовить сообщение об одном из изобретений, сделанном в конце 19 в. с учетом его применения в экономике или повседневной жизни. Составлять обобщающую таблицу «Этапы развития промышленного производства в Новое время. | §18 | |
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
РАЗДЕЛ VI. ДУХОВНАЯ ЖИЗНЬ ОБЩЕСТВА (3 часа) | ||||||||
20 | Тема 14. Религия и церковь в начале Нового времени. | 1 | Религиозные противоречия в Европе начала Нового времени. Положение католической церкви, критика в ее адрес. Выступление Лютера против индульгенций. Учение о спасении верой. Лютеранство. Реформация в Германии. Протестанты. Кальвинизм. Учение Кальвина о Божественном предопределении. Особенности Реформации в Англии. Англиканство. | «Реформация». Секуляризация. Харизма. Униатская церковь. | Называть причины возникновения реформационного движения в Западной Европе. Сравнивать лютеранство и кальвинизм. Выделять общее и различия. Определять особенности устройства и вероучения англиканской церкви. | §19 | ||
21 | Тема 15. Наука и общественно-политическая мысль. | 1 | Научная революция XVII в. Экспериментальный метод познания. Философский рационализм. Значение трудов Ф. Бэкона, Р. Декарта, И. Ньютона. Просвещение как общественное движение. Либерализм как течение общественной мысли и как политическое движение. Рождение демократической идеологии и движения. Социалистическая мысль и коммунистическая идеология. Возникновение марксизма. | Либерализм. Консерватизм. Концепция. | Называть признаки научной революции. Определять каким вопросам просветители уделяли особое внимание. Составлять сравнительную таблицу «Политическое движение 19 в. | §20 | ||
22 | Тема 16. Художествен-ная культура | 1 | Развитие художественной культуры в XVII—XIX вв. Художественные стили: классицизм, барокко, рококо. Искусство и литература романтизма. Представители романтизма Э. Делакруа, В. Гюго, Дж. Байрон, , Р. Вагнер. | Заполнять сравнительную таблицу «Художественные стили второй половины 16 – 19 в.» по схеме. Готовить сообщение об одном из ярких представителей искусства изучаемого периода. | §21 | |||
РАЗДЕЛ VII. ПОЛИТИЧЕСКИЕ ОТНОШЕНИЯ (4 часа) | ||||||||
23 | Тема 17. Государство на Западе и Востоке. | 1 | Образование единых централизованных государств в Европе. Западноевропейский абсолютизм. Просвещенный абсолютизм. Реформы в Пруссии, монархии Габсбургов, Испании и Франции. Прусский король Соправители монархии и император Иосиф II. Французский король Людовик XVI. | Парламентаризм. Разделение властей. Правовое государство. | Определять: какие формы государственного устройства получили распространение в Европе в начале Нового времени. Характеризовать абсолютную монархию. Определять влияние эпохи Просвещения на развитие абсолютизма. Называть страны где сложился просвещенный абсолютизм. | §22 | ||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
Тема 18. Политические революции XVII—XVIII вв. (2 часа) | ||||||||
24 | Английская революция XVII века. | 1 | Английская революция середины XVII в. Обострение религиозных и политических противоречий в Англии начала XVII в. Пуританизм и его течения — пресвитериане и индепенденты. Первые короли из династии Стюартов и парламентская оппозиция. Созыв Долгого парламента. Преобразования мирного периода революции. Упразднение монархии в Англии. Кромвеля. Реставрация Стюартов. «Славная революция» в Англии. Политика правительства Реставрации. Новая парламентская оппозиция. Закон «Хабеас корпус акт». Виги и тори. Низложение короля Переход короны к Вильгельму Оранскому. «Билль о правах». | Революция. | Составлять и анализировать таблицу «Поворотные события Французской революции по схеме. | Определять причины Английской революции середины 17 в. Называть итоги Английской революции. определять их соответствие тем целям которые ставились. Называть причины Французской революции. Определять общее в причинах Английской и Французской революций. Составлять таблицу «Поворотные события Французской революции по схеме. Формулировать главные итоги революций 17 – 18 вв. | §23 | |
25 | Французская революция конца XVIII в. | 1 | Общественные противоречия. Критика абсолютизма, сословных привилегий, сеньориального строя, политики правительства и поведения королевского двора. Созыв Генеральных штатов. Взятие Бастилии. Законодательство Учредительного собрания. Конституция 1791 г. Политические группировки роялистов, конституционалистов, жирондистов и монтаньяров. Якобинский клуб. Деятельность Законодательного собрания. Начало войны Франции с иностранными государствами. Крушение монархии. Деятельность Национального конвента. Приход якобинцев к власти. Установление якобинской диктатуры. Террор. Государственный переворот 9 термидора. Политика Директории. Бонапартистский переворот 18—19 брюмера. | §24 | ||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
26 | Тема 19. Становление либеральной демократии. | 1 | Консульство и империя во Франции. Кодекс Наполеона. Первая парламентская реформа в Великобритании. Либеральные реформы 30-х гг. во Франции, Испании и германских государствах. Начало борьбы за демократические преобразования в странах Европы и Америки. Чартистское движение в Великобритании. Консервативные реформы. Британские консерваторы. Гражданская война в США и ее итоги. Возникновение строя либеральной демократии в государствах Европы и Америки. | Демократия. | Определять итоги Французской революции и ее влияние на Европу. Характеризовать понятие «либеральная демократия» называть страны в которых она возникла в конце 19 в. Составлять таблицу «Реформы в странах Европы в 19 в.» по схеме. Описывать политический строй одного из европейских государств. Давать объяснение его признакам. | §25 | ||
РАЗДЕЛ VIII. МЕЖДУНАРОДНЫЕ ОТНОШЕНИЯ (3 часа) | ||||||||
27 | Тема 20. Встреча миров. | 1 | Активизация колониальной политики европейских государств в начале Нового времени. Цели колониальной политики. Крупнейшие колониальные державы. Формы и методы колони-альной политики. Европейская эмиграция. Завоз рабов в Америку из Африки. Соперничество колониальных держав. Пиратство. Навигационный акт английского парламента. Европа и Османская империя. Возникновение Восточного вопроса. Двойственное влияние колониализма на развитие народов Востока. Зарождение патр-ого движения в Индии. Политика «самоусиления» в Китае. «Реставрация Мэйдзи» в Японии. Танзимат в Османской империи. | Этнос. Самоидентификация. Менталитет, ментальность. Идентичность. Олигархия. Народный суверенитет. Национальный суверенитет. Нация. | Выполнение заданий для установления причинно-следственных связей | Составлять план рассказа по теме «Колониализм в 16 – 19 вв. Называть формы и методы колониальной политики европейских государств. Делать выводы об их характере. Объяснять, почему Испания и Португалия уже в 17 в. уступили пальму первенства в колониальной политике Англии и Голландии. Определять роль Османской империи в политической истории Европы. Формулировать суть Восточного вопроса европейской политики. | §26 | |
28 | Тема 21. Европейское равновесие XVII—XVIII вв. | 1 | Гегемония Габсбургов в Европе начала Нового времени. Стремление Франции прорвать «окружение» Габсбургов. Программа «естественного рубежа» на востоке. Вестфальский мир, его условия и значение. Возникновение баланса сил в Европе. Крушение евр-о равновесия. Цели и значение рев-ых войн Франции. | Определять причины уязвимости положения Франции в 16 – 17 вв. называть победителя в Тридцатилетней войне. | Определять значение Вестфальского мира в истории международных отношений. Характеризовать возникновение баланса сил в Европе. Называть события свидетельствующие о крушении европейского равновесия. | §27 | ||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
29 | Тема 22. Конфликты и противоречия XIX в. | 1 | Наполеоновские войны, их цели и характер со стороны Франции и ее противников. Созыв Венского конгрес--са. Противоречия его участников. Основные положения Заключительного акта. Принципы и хар-ные черты Венской системы межд-ых отношений. Легитимизм. Причины крушения Венского порядка в Европе. Нац-ые войны. Объединение Германии и Италии. О. Бисмарк и К. Кавур. Преобладание Германии в Европе. Союз трех императоров. Охлаждение отношений России с Германией и Австро-Венгрией. Создание Тройственного союза. Сближение России с Францией. Образование русско-французского союза. | Легитимизм. | Определять характер наполеоновских войн. Объяснять сущность принципа легитимизма, его использование при принятии решений на Венском конгрессе. Называть территориальные изменения в Европе. Определять в чьих интересах это было сделано. Называть результаты крушения Венского порядка. Составлять обобщающую таблицу « Международные отношения в 17 – 19 вв.» по схеме. Делать выводы. | §28 | ||
30 | Основные итоги всеобщей истории к концу XIX в. | 1 | Карта мира к концу XIX в. Преодоление замкнутости отдельных регионов мира. Первые шаги на пути к мировой цивилизации. Сохранение своеобразия и различий в положении народов мира. Итоги политического и экономического развития стран Запада: формирование либеральной демократии и рыночной экономики. Колониальная зависимость стран Азии и Африки. Предпосылки их перехода к нормам и ценностям современного об-щества. | Знать основные факты, явления и понятия, характеризующие Новое время. Систематизировать знания об основных исторических процессах. Понимать обусловленность формирования и эволюции общественных институтов, систем социального взаимодействия, норм и мотивов человеческого поведения. | С.350 |
Сводная таблица по видам контроля
Виды контроля | 1 четверть | 2 четверть | 3 четверть | 4 Четверть | Год | итого |
Административный контроль ЗУНов | ||||||
Количество плановых контрольных работ | 1 | 1 | ||||
Других видов работ | ||||||
Экскурсий |
Планирование контроля.
Плановые контрольные работы (количество часов): 1.
1. Контрольная работа по теме: Основные итоги всеобщей истории к концу XIX в..
Учебные занятия по информационной технологии уроки № 1, 5,7, 9, 11, 13, 16, 20, 22,23.
