Государство пытается решить социально-психологические и педагогические проблемы, встающие перед системой образования вообще и образования детей с недостатками слуха и речи в частности. Дети с недостатками слуха и речи способны к обучению и развитию так же, как и слышащие. В специальной (коррекционной) школе I вида неслышащие дети развивают слуховые, речевые и интеллектуальные способности. При поступлении в школу I вида им необходимо овладеть той речью, которой владеют дошкольники с нормальным слухом. Поэтому они обучаются по специальным коррекционным программам и пособиям. Без специального обучения неслышащие дети остаются немыми, могут оказаться ненужными обществу.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Современный этап развития специальных школ для неслышащих и слабослышащих детей предполагает необходимость решать проблемы повышения речевого, интеллектуального уровня, творческого потенциала учащихся. Развитие речи происходит во взаимосвязи с развитием мышления, так как между языком и мышлением существует диалектическое взаимодействие, выступающее как основа формирования личности (, , и др.). писал: «Известно, что мышление ребенка, не владеющего языком слов, оказывается аномальным и его развитие - осложненным»

Особенности работы по обучению русскому языку неслышащих учащихся.

Совершенствование образовательного процесса в школах I вида тесно связано с решением проблемы обучения неслышащих детей языку, который остается в сурдопедагогике одной из наиболее актуальных. Развитие письменной речи неслышащих учащихся является составной частью общей системы обучения русскому языку и осуществляется в единстве с развитием устной речи. В методических руководствах по русскому языку для массовой школы понятия «текст», «связная речь», «высказывание» рассматриваются как синонимы, а примерами связной речи в школе I вида могут служить:

развернутые ответы на вопросы;

сообщения о погоде, событиях дня;

рассказы о прочитанном или уведенном;

дневниковые записи, письма, заметки в стенгазету;

изложения, сочинения и др.

Чтобы составить текст, ученику необходимо не только понять тему, наметить план и лексику, но и знать, как он строится, как осуществляется связь между предложениями и смысловым содержанием текста, уметь перефразировать.

В то же время коррекционная методика преподавания русского языка описана только для начальных и средних классов (1-6) («Методика преподавания русского языка в школе глухих», под ред. , М., 2002). Для последующих классов, где обучение проводится по программе массовой школы, такой методики не существует.

Я изучила особенности и трудности развития письменной речи, с которыми сталкиваются неслышащие и слабослышащие ученики при создании текстов, отметила своеобразие лексико-фразеологического состава устных и письменных высказываний школьников, неумение раскрыть тему и выделить основную мысль, а также нарушение логики изложения и грамматического строя речи. Систематизировала ошибки в употреблении слов, построении предложений и др. отклонений, встречающихся в сочинениях неслышащих школьников. Анализ ошибок позволил выявить ряд противоречий образовательного процесса, разрешение которых будет способствовать совершенствованию речи неслышащих учащихся. Эти противоречия между массовым характером обучения и необходимостью дифференцированного подхода к нему; между необходимостью преодоления трудностей, которые возникают у неслышащих учащихся при усвоении языковых средств в силу их абстрактности и обобщенности, и недостаточной разработанностью системы заданий и приемов по преодолению этих трудностей. Высветил проблему в разработке научно практических разделов работы, направленной на формирование у неслышащих детей способности строить связное устное текстовое сообщение, умения выражать свои мысли в письменной форме.

Потребность в устранении этих противоречий определяет актуальность данной работы.

Это противоречие позволило сформулировать тему реферата «Использование мультимедиа технологий при обучении неслышащих школьников русскому языку».

«Использование мультимедиа технологий при обучении неслышащих школьников русскому языку».

Традиционные методы обучения, как убедительно показывает школьная практика, сегодня уже не могут быть эффективными даже в общеобразовательных учреждениях. Требуется изменить акценты, и учебный процесс выстраивать с учетом индивидуальных возможностей учащихся с внедрением современных технических средств обучения. Ведь развитие информационных технологий предоставило новую, уникальную возможность проведения занятий, а именно: внедрение мультимедиа технологий обучения.

Мультимедиа – это средство или инструмент познания на различных уроках

Современные компьютерные технологии предоставляют огромные возможности для развития процесса образования. Ещё заметил: «Детская природа требует наглядности». Сейчас это уже не схемы, таблицы и картинки, а более близкая детской природе игра, пусть даже и научно-познавательная.

Мультимедиа способствует развитию мотивации, коммуникативных способностей, получению навыков, накоплению фактических знаний, а также способствует развитию информационной грамотности. Мультимедиа вносит и этический компонент – компьютерная технология никогда не заменит связь между учениками. Она только может поддерживать потенциал их совместного стремления к новым ресурсам и подходит для использования в различных учебных ситуациях, где ученики, изучая предмет, участвуют в диалоге со сверстниками и преподавателями относительно изучаемого материала.

Такие мультимедиа, как слайд, презентация или видео-презентация уже доступны в течение длительного времени. Компьютер в настоящее время способен манипулировать звуком и видео для достижения спецэффектов, и использовать все это в мультимедиа-презентацию.

Итак, мультимедиа означает объединение нескольких способов подачи информации.

1.) Текст и неподвижные изображения (рисунки и фотографии).

2.) Движущиеся изображения, которые можно перемещать по желанию учителя.

3.) Анимация и звук.

4.) Различные спецэффекты (шторка, прожектор, галерея штампы и. т.д.). Все вышеперечисленные функции представлены в компьютере и интерактивной доске.

Учеными доказано, что восприятие информации для лучшего ее усвоения должно быть представлено в двух модальностях: зрительной и вербальной. Это у людей, которые имеют зрительный и слуховой анализаторы. Что же говорить о неслышащих, которые лишены слухового анализатора. В связи с потерей слуховых ощущений и восприятий у неслышащих особую роль приобретают зрительные ощущения и восприятия. Зрительный анализатор неслышащего ребенка становится ведущим, главным в познании окружающего мира и в овладении речью. Зрительные ощущения и восприятия у глухих детей развиты лучше, острее, чем у слышащих детей (, , ). Неслышащие дети часто подмечают такие детали и тонкости окружающего мира, на которые не обращает внимания слышащий ребенок. Зрительный анализатор неслышащих принимает почти все раздражения на себя.

Зрительный канал по своим возможностям намного превосходит возможности всех других каналов восприятия информации человеком. В этой связи введение видеоинформации для восприятия учебного материала, его усвоения и запоминания имеет для неслышащих исключительное значение.

Современные информационные технологии позволяют создавать средства обучения не только с использованием красочных иллюстраций, но и различные виды видеофильмов (анимацию, документальное и игровое кино). Поэтому я при обучении неслышащих учащихся русскому языку, литературе и развитию словесной речи как можно шире использую современные технические средства обучения, опирающиеся на активное использование зрительного канала.

Разумное использование в учебном процессе наглядных средств обучения играет важную роль в развитии наблюдательности, внимания, речи, мышления учащихся. Богатейшие возможности для этого представляют современные информационные компьютерные технологии. В отличие от обычных технических средств обучения ИКТ позволяют не только насытить обучающегося большим количеством готовых, строго отобранных, соответствующим образом организованных знаний, но и развивать интеллектуальные, творческие способности учащихся.

Наглядность материала повышает его усвоение, т. к. задействованы все каналы восприятия учащихся – зрительный, механический, слуховой и эмоциональный. Использование мультимедиа презентаций целесообразно на любом этапе изучения темы и на любом этапе уроке. Так же, возможны ситуации, в которых будет иметь смысл сначала проводить обзор раздела или только демонстрировать нужную тему без углубления и накопления знаний или навыков, а углубление и совершенствование навыков использования нужной темы в дальнейшем можно осуществить за счёт самообразования. Данная форма позволяет представить учебный материал как систему ярких опорных образов, что позволяет облегчить запоминание и усвоение изучаемого материала. Подача учебного материала в виде мультимедиа презентации сокращает время обучения, высвобождает ресурсы здоровья детей. Учеников привлекает новизна проведения таких моментов на уроке, вызывает интерес.

Подобные уроки помогают решить следующие дидактические задачи:

· усвоить базовые знания по русскому языку;

· систематизировать усвоенные знания;

· сформировать навыки самоконтроля;

· сформировать мотивацию к учению в целом и к русскому языку в частности;

· оказать учебно-методическую помощь учащимся в самостоятельной работе над учебным материалом.

Будущее компьютерных технологий в школе напрямую зависит от того, насколько продуман начальный период их внедрения в учебный процесс. Какие же условия созданы в школе I вида для внедрения компьютерных технологий.

Первым шагом – было создание в школе медиатеки по русскому языку. Мой кабинет оснащен компьютером, мультимедиа проектором и интерактивной доской.

В чем преимущества использования интерактивных досок и компьютера?

В настоящее время наблюдается все большее увеличение влияния медиа технологий на человека, потому что для современного человека характерно стремление к визуальному восприятию информации. Данное явление пришло и в школу: в процессе развития информационной коммуникации зрительные образы стали преобладать над текстовыми.
Предметы русский язык и литература не являются исключением, т. к. очень важно организовать процесс обучения таким образом, чтобы ребенок активно, с интересом и увлечением работал на уроке, видел плоды своего труда и мог их оценить. А применение в процессе обучения мультимедийных технологий способствует частичному решению данной проблемы. Ведь электронные учебные пособия, созданные на базе мультимедиа, оказывают сильное воздействуют на память и воображение, облегчают процесс запоминания, позволяют сделать урок более интересным и динамичным, «погрузить» ученика в обстановку какой-либо исторической эпохи, приблизить, например, максимально литературного героя, создать иллюзию соприсутствия, сопереживания. Поэтому я считаю, что при использовании мультимедиа технологий знания приобретаются по разным каналам восприятия (зрительным, вербальным), а значит, лучше усваиваются, запоминаются на более долгий срок. Одним словом, уроки с использованием мультимедиа технологий – процесс осознанного усвоения материала.
Проводимую работу по использованию ИКТ могу условно разделить по следующим направлениям:
1. использование готовых программных продуктов;
2. работа с программами MS Office (Word, Power Point, Microsoft Publisher);
3. работа с ресурсами Интернет;
4. работа с интерактивной доской.
Если говорить об использовании готовых программных продуктах, то хотелось бы
остановиться на мультимедиа-пособии из серии «Виртуальная школа» «Уроки русского языка Кирилла и Мефодия» и «Уроки литературы Кирилла и Мефодия», «Большая энциклопедия», «Репетирор», «1С: Образование 4. Школа».
Их цель - помочь школьникам освоить курс русского языка за любой класс на базовом или повышенном уровне. Закрепить и систематизировать полученные знания. Применение современных мультимедиа-технологий, разнообразный иллюстративный материал, нестандартная форма подачи учебного материала уроков русского языка стимулирует познавательный интерес неслышащих учащихся. Неоценимую помощь в работе мне оказывает программа "Фраза", которая является своеобразным электронным репетитором, разработанным опытными преподавателями русского языка, методистами и психологами. "Фраза" содержит около
4 000 заданий по ВСЕМ темам курса русского языка средней школы, в том числе около
1 000 заданий для подготовки к выпускным экзаменам.
Задания систематизированы в соответствии с программой изучения русского языка в общеобразовательных учреждениях России. С помощью этой программы можно повысить уровень грамотности письма, изучить и повторить правила орфографии и пунктуации, тщательно проверить знания и моментально восполнить пробелы. «Изюминка» этой программы состоит в том, что «репетитор» следит за каждым шагом обучающегося, мгновенно реагируя на ошибки; в случае затруднения выводит на экран соответствующие правила с примерами и исключениями; помогает сразу исправить свои ошибки; позволяет зрительно запоминать только верные написания; в конце работы подводит итоги и выставляет оценку, ведет статистику успеваемости.
В своей деятельности использую электронные словари.
В последнее время издательство «Просвещение» предлагает диски к учебникам литературы (программа ). С большим вниманием учащиеся смотрят видеофрагменты из изучаемых произведений, отвечают на вопросы, которые им задаѐт компьютер.
При подготовке к урокам использую Интернет – ресурсы: каталог информационных ресурсов по русскому языку, расположенный на сайте «Словесник» http://slovesnik-oka. narod. ru/index. htm, по литературе - коллекция литературных сайтов http://www. lit-info. ru/articles/sites. htm, «Грамота. ру» http://www. gramota. ru/, тесты по русскому языку http://likbez. spb. ru/, полный свод правил вместе с алгоритмами этих правил на портале «Основные правила грамматики русского языка» http://www. stihi-rus. ru/pravila. htm, коллекция: «Русская и зарубежная литература для школы» http://litera. edu. ru/.

Новые возможности образовательному процессу в совокупности с персональным компьютером дает ИНТЕРАКТИВНАЯ ДОСКА, которая не просто отображает то, что происходит на компьютере, а позволяет управлять процессом презентации (двустороннее движение!), вносить поправки и коррективы, делать цветом пометки и комментарии, сохранять материалы урока для дальнейшего использования и редактирования.
ИД помогает мне и в организации групповой и индивидуальной работы, предоставляет возможность коллективного и индивидуального выполнения задания у доски, привлечения большего числа учащихся к активным формам работы.

Использование интерактивной доски

а) заставляет учителя разрабатывать и реализовывать новые педагогические технологии, которые позволяют улучшить качество преподавания предмета, обогащают словарный запас и развивают словесную речь у учащихся с проблемами слуха и речи;

б) расширяют возможности использования различных современных технических средств речевого обучения;

в) способствуют лучшему усвоению учебного и речевого материала, а так же интеллекта учащихся;

позволяют ученикам выполнять совместную работу.

Стимулируют участие школьников в групповых дискуссиях, усиливая интерес к обсуждаемым проблемам.

Развивается интерес и мотивация учащихся.

Охват большого объема материала для анализа.

Больше возможностей для взаимодействия и обсуждения в классе.

Воздействие на учащегося через все информационные каналы.

Позволяет учителю и ученикам работать с доской в привычном для себя режиме.

Увеличить восприятие материала за счет увеличения количества иллюстративного материала.

Создавать простые и быстрые поправки прямо на уроке.

Я считаю, что современный педагог должен уметь работать с новыми средствами обучения хотя бы ради того, чтобы обеспечить одно из главнейших прав ученика – право на качественное образование. И, конечно, учить ребят видеть красоту слова, красоту окружающего мира, воспитывать гражданина, востребованную личность.

Вывод: Какой бы сложной и скучной ни была тема урока, она станет, интересна школьнику, если учебный материал на экране представлен в красках, со звуком и другими эффектами

Вторым шагом – освоение учителем технологии создания презентации к уроку. Наиболее доступна и проста для создания таких уроков среда Power Point. Создать простые слайды для урока при наличии практики можно достаточно быстро. Это очень удобно. Учитель освобождается от необходимости записывать упражнение непосредственно на уроке, что экономит время, и потом, текст на экране – совсем не то, что изображено в спешке мелом на доске. Это крупно, ровно, красочно, ярко. Объяснять новую тему по такой презентации – одно удовольствие. В процессе объяснения, я очень люблю применять анимационные слайды. Показать, выделить, на какие знаки или объекты следует обратить внимание, чтобы в определённое время появилась нужная информация. При закреплении знаний по пройденным темам использую тестирующий документ, который можно создать в Microsoft Word. Более красочно он выглядит в Power Point. Результат теста виден сразу на демонстрационном экране, что всегда приводит в восторг учащихся, если их ответы совпадают с правильными ответами на экране.

Вывод: Презентация по теме урока в процессе объяснения нового материала позволяет учителю не делать записей на доске, а значит остаётся больше времени на закрепление.

Основная задача учителя заключается в выработке стратегии по формированию у обучаемых начальных навыков работы. При этом он должен предусмотреть:

ознакомление обучаемых с основными объектами, выводимыми на экран;

выработку навыков поиска необходимой информации.

Конечно, использование мультимедиа проектора, демонстрация или фронтальная работа с классом на уроке дают наглядное представление, но более полное раскрытие возможностей мультимедиа технологий на уроке, по-моему, достигается не только фронтальной работой, а в индивидуальной работе каждого учащегося с интерактивным продуктом.

При решении подобных задач школьники приобретают не только знания и умения по русскому языку, но и навыки работы с мультимедиа программами. Использование на уроке таких элементов способствует формированию у школьников умений работать с различной информацией, критического к ней отношения, развивает логическое мышление, обеспечивает информационную и эмоциональную насыщенность уроков, способствует повышению интереса учащихся к предмету, обеспечивает связь учебного материала с окружающей жизнью. Надо отметить, что мультимедиа программные средства несут в себе широкие возможности, главное, чтобы это поняли обучаемые. Это понимание должно перерасти в заинтересованность не только учеников, но и учителя, что позволит ему по-новому взглянуть на методику построения уроков.

Методика использования мультимедиа технологий предполагает:

· совершенствование системы управления обучением на различных этапах урока;

· усиление мотивации учения;

· улучшение качества обучения и воспитания, что повысит информационную культуру учащихся;

· повышение уровня подготовки учащихся в области современных информационных технологий;

· демонстрацию возможностей компьютера, не только как средства для игры.

Мультимедиа уроки помогают решить следующие дидактические задачи:

· усвоить базовые знания по предмету;

· систематизировать усвоенные знания;

· сформировать навыки самоконтроля;

· сформировать мотивацию к учению;

· оказать учебно-методическую помощь учащимся в самостоятельной работе над учебным материалом

Данную технологию можно рассматривать как объяснительно-иллюстративный метод обучения, основным назначением которого является организация усвоения учащимися информации путем сообщения учебного материала и обеспечения его успешного восприятия, которое усиливается при подключении зрительной памяти. Известно, что большинство людей запоминает 5% услышанного и 20% увиденного. Одновременное использование аудио - и видеоинформации повышает запоминаемость до 40-50%. Мультимедиа программы представляют информацию в различных формах и тем самым делают процесс обучения более эффективным. Экономия времени, необходимого для изучения конкретного материала, в среднем составляет 30%, а приобретенные знания сохраняются в памяти значительно дольше.

При использовании на уроке мультимедиа технологий структура урока принципиально не изменяется. В нем по-прежнему сохраняются все основные этапы, изменятся, возможно, только их временные характеристики. Необходимо отметить, что этап мотивации в данном случае увеличивается и несет познавательную нагрузку. Это необходимое условие успешности обучения, так как без интереса к пополнению недостающих знаний, без воображения и эмоций немыслима творческая деятельность ученика.

Структурная компоновка мультимедиа презентации системное, аналитическое мышление. Кроме того, с помощью презентации можно использовать разнообразные формы организации познавательной деятельности: фронтальную, групповую, индивидуальную. Мультимедиа презентация, таким образом, наиболее оптимально и эффективно соответствует триединой дидактической цели урока:

Образовательный аспект: восприятие учащимися учебного материала, осмысливание связей и отношений в объектах изучения.

Развивающий аспект: развитие познавательного интереса у учащихся, умения обобщать, анализировать, сравнивать, активизация творческой деятельности учащихся.

Воспитательный аспект: воспитание научного мировоззрения, умения четко организовать самостоятельную и групповую работу, воспитание чувства товарищества, взаимопомощи.

Мультимедиа технологии могут быть использованы:

1. Для объявления темы

Тема урока представлена на слайдах, в которых кратко изложены ключевые моменты разбираемого вопроса.

2. Как сопровождение объяснения учителя

В своей практике я использую созданные специально для конкретных уроков мультимедиа конспекты-презентации, содержащие правила, краткое пояснение, основные вопросы, схемы, иллюстрации, упражнения, видеофрагменты. При использовании мультимедиа-презентаций в процессе объяснения новой темы достаточно линейной последовательности кадров, в которой могут быть показаны самые выигрышные моменты темы. На экране могут также появляться определения, схемы, правила, упражнения, которые ребята списывают в тетрадь, тогда как учитель, не тратя время на повторение, успевает рассказать больше. Показ такой презентации (который в этом случае представляет собой нечто вроде конспекта теоретического материала по данной теме) производится преподавателем на одном компьютере (желательно с применением средств проекции на настенный экран). Переход от кадра к кадру в этом случае запрограммирован только по нажатию клавиш или по щелчку мышью, без использования автоматического перехода по истечении заданного времени, поскольку время, требуемое для восприятия учащимися того или иного кадра с учетом дополнительных объяснений, может быть различным в зависимости от уровня подготовки учащихся.

3. Как информационно-обучающее пособие

В обучении особенный акцент ставится сегодня на собственную деятельность ребенка по поиску, осознанию и переработке новых знаний. Учитель в этом случае выступает как организатор процесса учения, руководитель самостоятельной деятельности учащихся, оказывающий им нужную помощь и поддержку.

4. Для контроля знаний

Использование компьютерного тестирования повышает эффективность учебного процесса, активизирует познавательную деятельность школьников. Тесты могут представлять собой варианты карточек с вопросами, ответы на которые ученик записывает в тетради или на специальном бланке ответов, по желанию учителя смена слайдов может быть настроена на автоматический переход через определенный интервал времени.

При создании теста с выбором ответа на компьютере, можно организовать вывод реакции о правильности (неправильности) сделанного выбора или без указания правильности сделанного выбора. Можно предусмотреть возможность повторного выбора ответа. Такие тесты должны предусматривать вывод результатов о количестве правильных и не правильных ответов. По результатам таких тестов можно судить о степени готовности и желании учеников изучать данную тему.

Особого внимания требует вопрос совместного использования мультимедийных презентаций и рабочих тетрадей. На мой взгляд, не следует опираться только на возможности компьютера, хотя он предоставляет великолепные средства для наглядного и красочного представления информации по изучаемой теме, тексты основных определений и другие основополагающие сведения все же должны остаться у учащихся в виде "бумажной копии". При выполнении заданий, в которых требуется сделать самостоятельно какие-либо упражнения и вписать в указанные места орфограммы, также желательно делать это в рабочей тетради. Функции мультимедийных презентаций и рабочих тетрадей строго разделены и дублировать друг друга должны только там, где это действительно необходимо.

Преимущества использования мультимедийных презентаций Необычайно интересна работа с использованием программы PowerPoint.
Она приводит к целому ряду положительных эффектов:
- обогащает урок эмоциональной окрашенностью;
-психологически облегчает процесс усвоения;
-возбуждает живой интерес к предмету познания;
- расширяет общий кругозор учащихся и повышает производительность труда.

Учеников привлекает новизна проведения мультимедийных уроков. В классе во время таких уроков создаётся обстановка реального общения, при которой ученики стремятся выразить мысли “своими словами”, они с желанием выполняют задания, проявляют интерес к изучаемому материалу, у учеников пропадает страх перед компьютером. Учащиеся учатся самостоятельно работать с учебной, справочной и другой литературой по предмету. У учеников появляется заинтересованность в получении более высокого результата, готовность и желание выполнять дополнительные задания. При выполнении практических действий проявляется самоконтроль.

Можно выделить следующие особенности данной технологии:

· Качество изображения, выполняемого мелом на доске, не выдерживает никакого сравнения с аккуратным, ярким, чётким и цветным изображением на экране.

· С помощью доски и мела затруднительно и нелепо объяснять работу с различными приложениями, иллюстрациями, схемами.

· В случаях выявления в слайдах пособия недостатков или ошибок, можно сравнительно легко устранить дефекты.

· В зависимости от подготовленности учащихся один и тот же материал можно объяснять и очень подробно, и рассматривая только базовые вопросы темы. Темп и объём излагаемого материала, определяется по ходу урока.

· Во время демонстрации презентации, даже с применением проектора, рабочее место учащихся достаточно хорошо освещено.

· Повышение уровня использования наглядности на уроке.

· Повышение производительности урока.

· Установление связей с другими предметами.

При использовании компьютерных технологий на первый план выдвигается не техническое обеспечение, хотя это тоже важно, а сам процесс обучения, направляемый педагогом, и эффективность этого процесса.

Моделируя деятельность учащихся, компьютер оказывает значительную помощь им в решении всевозможных задач. В тех случаях, когда экспертная система входит в состав обучающей системы, эта помощь приобретает педагогическую направленность. Управление познавательной деятельностью учащихся осуществляется каждым кадром программы.

Цели и задачи использования компьютерных технологий

Результаты использования компьютерных технологий зависят от того, какие мотивы движут преподавателем. На сегодняшний день такие уроки могут быть и данью моде, и экспериментальной работой педагога по поиску новых форм обучения, и доказанной необходимостью.

Представляется, что использование компьютера и интерактивной доски при преподавании учебных дисциплин и обучению словесной речи неслышащих учащихся оправдано лишь в единственном случае:

если компьютер и интерактивная доска являются средством облегчения ученического труда. Иначе зачем?

Определяя цели, задачи и возможности использования компьютерных технологий на уроке, преподаватель должен, прежде всего, иметь в виду следующие принципиальные позиции:

· Слайд должен содержать минимально возможное количество слов.

· Для надписей и заголовков следует употреблять четкий крупный шрифт, ограничить использование просто текста. Лаконичность — одно из исходных требований при разработке учебных программ.

· Предпочтительнее выносить на слайд предложения, определения, слова, термины, которые учащиеся будут записывать в тетради, прочитывать их вслух во время демонстрации презентации.

· Размер букв, цифр, знаков, их контрастность определяется необходимостью их четкого рассмотрения с последнего ряда парт.

· Заливка фона, букв, линий предпочтительна спокойного, «неядовитого» цвета, не вызывающая раздражение и утомление глаз.

· Чертежи, рисунки, фотографии и другие иллюстрационные материалы должны, по возможности, иметь максимальный размер, равномерно заполнять все экранное поле.

· Нельзя перегружать слайды зрительной информацией.

· На просмотр одного слайда следует отводить достаточное время (не менее2-3 мин.), чтобы учащиеся могли сконцентрировать внимание на экранном изображении, проследить последовательность действий, рассмотреть все элементы слайда, зафиксировать конечный результат, сделать записи в рабочие тетради.

Для обеспечения эффективности учебного процесса необходимо:

· а) сохранять психическое и физическое здоровья учащихся;

· б)формировать у школьников элементарных познавательных умений и навыков (самостоятельно открыть программу в компьютере или интерактивной доске, выполнить необходимые задания, сохранить материал и т п);

· в) помощь учащимся в усвоении учебного материала на основе грамотно созданных для этой цели мультимедиа презентаций по русскому языку, литературе и развитию речи;

· Поиски и реализация новых направлений;

· избегать монотонности, учитывать смену деятельности учащихся по ее уровням: узнавание, воспроизведение, применение;

· ориентироваться на развитие мыслительных (умственных) способностей ребенка, т. е. развитие наблюдательности, ассоциативности, сравнения, аналогии, выделения главного, обобщения, воображения и т. п.;

· дать возможность успешно работать на уроке с применением компьютерных технологий и сильным, и средним, и слабым учащимся;

· учитывать фактор памяти ребенка (оперативной, кратковременной и долговременной). Ограниченно следует контролировать то, что введено только на уровне оперативной и кратковременной памяти.

Но!

· 1) Надо исключить такую структуру процесса, как 100% сидение учащихся у компьютера.

· 2) Нужны разнообразные формы учебной деятельности:

· это фронтальная работа;

· групповая работа;

· дидактические игры;

· интересные устные и письменные задания;

· работа с книгой;

· Работа с карточками, таблицами, схемами.

Преподавателю вряд ли следует рассчитывать на то, что использование компьютерной техники существенно облегчит его собственный труд.

Использование информационных технологий на уроке требует от преподавателя дополнительных затрат времени, сил и здоровья.

Методические аспекты использования мультимедийных презентаций на уроках русского языка.

Одной из важнейших задач информатизации современного общества является использование информационных технологий в образовании. Процесс информатизации и компьютеризации всех сфер деятельности человека создаёт предпосылки для широкого внедрения в педагогическую практику информационных и коммуникативных технологий. Учитывая современные тенденции в развитии ИКТ, мы ставим перед собой цель повысить уровень информатизации уроков русского языка.

Стремление использовать компьютерные технологии на уроках, русского языка продиктовано социальными, педагогическими и технологическими причинами:

· сформирован социальный заказ на включение такой деятельности в систему образования;

· педагогические причины обусловлены необходимостью поиска средств повышения эффективности обучения;

· компьютер значительно расширяет возможность предъявления учебной информации, позволяет усилить мотивацию учения и активно вовлечь учащихся в учебный процесс.

В настоящее время польза компьютерной поддержки преподавания различных дисциплин очевидна. Однако не следует забывать, что компьютер это многоцелевой и мощный инструмент, с помощью которого преподаватель может качественно изменить процесс познания.

Основная трудность в подготовке конкретного урока заключается в том, что среди огромного многообразия "обучающих" программ только ничтожное количество связано с учебной программой, с последовательностью изложения материала, терминологией, предметным наполнением, предписываемыми логикой курса и образовательным стандартом. Исключая специализированное программное обеспечение, разработанное профессиональными педагогами в содружестве с учителями, современные мультимедиа энциклопедии, словари, игры с элементами обучения требуют специальной адаптации, творческой работы преподавателя и методиста.

Поэтому я решила использовать в своей работе возможности программы Microsoft PowerPoint, позволяющей непрофессионалам в области информатики быстро и просто создавать серию насыщенных информацией слайдов, оформленных в единый слайд-фильм с мультимедийными эффектами.

Особенно интересны обучающие и контролирующие курсы (презентационные программы, компьютерные занятия) составленные самим учителем. Во-первых, они представляют правильное в методическом отношении изложение нового материала. Во-вторых, соблюдается строгая последовательность в изложении материала в соответствии с учебным планом. В-третьих, дидактический материал, используемый в собственных курсах, может быть максимально разнообразным и обновляться так часто, как это необходимо.

Проектирование компьютерных уроков начинается с составления календарно-тематического плана изучения темы (использование средств ИКТ оптимально распределяется по всем урокам).

При этом учитывается содержание изучаемого материала; основная педагогическая технология; наличие в учебном заведении компьютерных, программных и аудио и видео средств; психологические и социометрические характеристики группы и каждого ребёнка; необходимость чередования различных типов компьютерных средств и др.

Для плана конкретного компьютерного урока учитель:

· составляет временную структуру урока, намечает задачи и необходимые этапы для их достижения;

· из резервов компьютерного обеспечения отбирает наиболее эффективные средства, рассматривает целесообразность их применения в сравнении с традиционными;

· отобранные материалы оценивает во времени: их продолжительность не должна превышать санитарных норм; рекомендуется просмотреть и прохронометрировать все материалы, учесть интерактивный характер материала; запланировать резерв времени;

· из найденных материалов (файлов) собирает презентационную программу.

При презентации на большом экране можно соединить вместе иллюстрации и схемы, фотографии, фильмы и аудиозаписи — всё это при необходимости снабдить подписями и комментариями, выделить шрифтом, цветом и светом наиболее важную информацию. А компьютерная «мышь» может использоваться как указка, обращающая внимание учеников на наиболее важные места на экране; планируя достижение определённых целей, предусматривает их поэтапную и результирующую диагностику. Использование компьютера даёт возможность усилить и углубить контроль. Для этого применяется игровая программа или разрабатывается авторская, которая также включаются в презентационную программу.

Заключение

Применение информационных технологий позволяет формировать ключевые компетенции учащихся. Они позволяют повысить интерес учащихся к предмету, успеваемость и качество знаний учащихся, сэкономить время на опрос, дают возможность учащимся самостоятельно заниматься не только на уроках, но и в домашних условиях, помогают и учителю повысить уровень своих знаний. Учащимся интересно использовать свои знания одновременно по русскому языку и информатике, они работают с программами-тренажерами, отрабатывая темы, изученные на уроках, с контролирующими программами, с тестами, готовимся к контрольным и зачетным урокам.

Каждый ученик работает в индивидуальном темпе и с индивидуальной программой, здесь можно легко применять принцип дифференциации. Слабый ученик может при желании повторить материал столько раз, сколько требуется, и делает он это с большим желанием, чем на обычных уроках работы над ошибками. Сильные ученики получают более трудные варианты заданий или консультируют слабых.

Учащиеся также учатся редактировать тексты, набирают сами тексты своих творческих работ, своих стихов, составляют сборники, делают компьютерные рисунки.

С большим интересом ученики разных классов работают с новой программой по русскому языку “Фраза ”. Это контролирующая многоуровневая программа, более современная и интересная ученикам. Причем знания ребенка оценивает компьютер, а не учитель. При помощи всех возможностей этой программы (помощь, подсказка, оценка знаний) у учащихся создается комфортная обстановка для получения знаний. Они не боятся неправильно ответить, нелепо выглядеть перед сверстниками, так как процесс обучения строится по принципу: ученик – компьютер. То есть ученику, работающему с программой «Фраза», не мешают психологические факторы получению знаний.

На своих уроках я часто использую презентации, что помогает доступно объяснить детям материал и при отработке знаний сократить время.

При работе с интерактивной доской на уроках русского языка я постоянно использую электронные учебники. Они позволяют сэкономить время на уроке. У школьников есть возможность мгновенного обращения к любому словарю, что приучает учащихся к работе со справочной литературой, развивает их словарный запас, у них есть возможность побывать на уроке в виртуальном классе, они могут при изучении новой темы использовать не только яркий наглядный материал с анимацией, но и звуковой. Электронные учебники помогают ликвидировать пробелы в знаниях школьников, так как есть возможность, не отходя от доски, обратиться к любому разделу русского языка, получить ответ на любой вопрос, есть возможность предупредить ошибку, обратившись к панели интерактивной доски. А учитель может познакомить в интересной форме класс с фактами из истории русского языка, с жизнью ученых.

Список литературы

. Обогащение активного словарного запаса детей с проблемами слуха и речи. М. «Просвещение». 1999г.

. Интеллектуальное развитие неслышащих школьников на уроках русского языка. М. «Просвещение» 2003г.

. Использование мультимедиа технологий на уроках русского языка. Ростов-на-Дону. Феникс. 2009г.

Образование XXI века. Информационные коммуникативные технологии. М Наука 2008г.

. Обучение русскому языку в школе. М. Дрофа. 2004г.

. Дидактические материалы по орфографии с компьютерной поддержкой. М. «Просвещение» 1997г.

Оглавление

Партнерка на США и Канаду по недвижимости, выплаты в крипто

Домашний очаг

Справочная информация

Техника

Общество

Образование и наука

Мир

Бизнес и финансы