Механизмы, обеспечивающие профессиональное саморазвитие педагога

Краевое государственное бюджетное специальное (коррекционное)

образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с

ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная)

общеобразовательная школа – интернат 1 вида № 1»

КГБСКОУ СКШИ 1 вида 1

Механизмы, обеспечивающие профессиональное саморазвитие педагога

Выполнила:

учитель математики

Хабаровск, 2013 г.

Профессионально-личностное саморазвитие представляет собой взаимосвязь механизмов профессионального саморазвития: самоосознания – самооценки – самоорганизации – самоуправления. Для самоосознания существенными характеристиками являются: логичность рассуждений и следственность выводов на основе практического опыта. Без глубокого понимания себя, своих устремлений, без адекватной оценки своих способностей невозможны ни ясность профессиональной цели, ни твердость и последовательность в ее достижении. Самоосознание, направленное на формирование целостного представления о себе как о специалисте, учителе, изучение способов профессиональной деятельности обеспечивает реализацию функции целеобразования. Наиболее существенными признаками для самооценки являются: осознаваемость личных профессиональных качеств и этих качеств у других; сопоставляемость профессиональной оценки и оценки других. Самооценка означает не просто фиксацию уровня развития личности, а ценностное отношение к качествам личности, которое с необходимостью предполагает удовлетворенность положительными качествами и потребность в их закреплении, неудовлетворенность отрицательными или недостаточно развитыми качествами своей личности и желание внести в них изменения к лучшему. Самоорганизация носит сознательный характер: внутренняя цель осознается и формируется непосредственно самой личностью, осуществляется взаимопонимание и саморегуляция между различными компонентами личности как системы. Самоорганизация проявляются в следующих признаках: соотнесенность усвоенных знаний с действительным отношением личности к себе и к окружающим, регуляции учебно-практической действий, целесообразности самопроявления в учебно-практической деятельности; оценке, контроле, корректировке учителя как личности и субъекта деятельности. Для самоуправления наиболее яркими проявлениями выступают: прогнозирование результатов собственной педагогической деятельности, рефлексия собственной профессиональной деятельности. Самоуправление – процесс творческий и включает в себя ряд последовательно разворачивающихся этапов: анализ противоречий, прогнозирование, целеполагание, формирование критериев, оценки качества, принятие решений к действию, контроль, коррекция. Каждый из этих компонентов развивается неравномерно, но, тем не менее, изменение одного из них является условием развития любого другого.

Выделили четыре стадии саморазвития личности учителя: адаптации, дифференциации, индивидуализации, субъектности.
В системе координат, определяющих становление педагога-профессионала, важную функцию выполняет проблема формирования его личного опыта. Благодаря опыту, полученному в реальных жизненных ситуациях, педагог перестраивает и обогащает мотивационно-ценностное отношение к приобретаемым знаниям и социально-профессиональным ролям. Расширение границ индивидуального опыта приводит в движении рефлексивные процессы, профессионально-личностное развитие и саморазвитие педагога.

Необходимо отметить, что большое значение для самообразования играет участие педагогов в работе сетевых профессиональны х сообществ, которые являются площадкой для мастер-классов и тренингов, обсуждения актуальных проблем современного образования, поиске эффективных путей решения педагогических проблем.

Необходимым условием образования и самообразования педагога является взаимосвязь личностного и профессионального развития.

Самообразование становится условием личностно-профессионального роста благодаря его включенности в такие виды самообразовательной деятельности как конструирование программы самообразования, моделирующей профессиональную ю деятельность учителя; реализацию ценностно-смысловых механизмов личностно-профессионального роста; педагогическую рефлексию самостоятельной профессионально й деятельности и др., обеспечивающие эффективное функционирование и развитие самообразования как системы.

Педагогическая поддержка и управление процессом профессионального роста учителей в реализации ими индивидуальных программ личностно-профессионального саморазвития осуществляется на основе принципов осознанной перспективы и при поддержке методических служб (в школе, муниципалитете, области), которое предполагает научно-методическое сопровождение образовательно опроцесса и создает условия, стимулирующие их личностно-профессиональный рост.

Если учитель не будет повышать свой профессиональны й уровень ежегодно, самостоятельно ( посещать курсы, участвовать в интернет конференциях, изучать новую литературу по своему предмету и т. д.), то и результаты эти не будут улучшаться. Я считаю, что каждый учитель должен работать на перспективу. Думаю, что личностный рост педагога происходит и при прохождении курсов, т. к. учитель получает новые знания и умения, возникает желание проявить себя в чём-то новом. Каждый курс нацелен на самостоятельную работу учителя, например система дистанционного обучения. Самообразование, является основным ресурсом профессионального роста учителя..Считаю, что самообразование всегда способствовало становлению педагога как творческой личности. А в связи с изменениями в системе образования, введением ФГОС, меняются подходы учителя к преподаванию. Конечно же, администрация школы и методические объединения должны направлять учителей, отслеживать работу по темам самообразования , объединять учителей в творческие группы по смежности тем, привлекать к участию в методической работе, разрабатывать рекомендации.
Считаю, что учитель готовится к уроку всю жизнь. Этот тезис отражает самую суть его профессии. Невозможно отдавать то, чего не имеешь сам. А отдавать с каждым годом нужно всё больше. Бурно растущий поток информации приводит к усложнению школьных предметов и быстрому «моральному износу» полученных учителем знаний. Быстро растёт кругозор учащихся, заметно повышается уровень их общего развития. Поток информации не только растет, но и качественно обновляется, поэтому саморазвитие признается ведущей ценностью образования. Самообразование, это образ жизни человека в условиях развитого информационного пространства все время возрастает. Для педагога сегодня недостаточно просто работать в образовательном учреждении и знать свой предмет.
Поэтому, чтобы соответствовать требованиям времени, учитель должен непрерывно работать над собой. Чтобы стать хорошим учителем, надо не только любить учить других, но и любить учиться самому, постоянно повышая свою квалификацию
Практическаядеятельность: самостоятельное конструирование уроков, проведение открытых уроков, самоанализ открытых уроков, обобщение собственного опыта реализации. Успех самостоятельной работы учителя в решающей степени зависит от его усилий и желания. Положительные результаты самообразование может принести только в том случае, если оно будет вестись последовательно, планомерно и систематически.
Профессиональное общение: конструирование уроков в группах, анализ посещенных открытых уроков, участие в групповом анализе урока, участие в конструировании и подготовке методических мероприятий, активная позиция при проведении мероприятий (участие в работе группы, руководитель группы), обмен практическим опытом с коллегами, консультировании е коллег.
Самообразование: изучение литературы, подготовка сообщения, содоклада, доклада, знакомство с опытом коллег, разработка дидактического, наглядного и раздаточного материала для методической работы.

Неоспоримую помощь в этом, на мой взгляд, могут оказать сетевые сообщества педагогов и участие в них.
Профессиональное сетевое сообщество – это формальная или неформальная группа профессионалов, работающих в одной предметной или проблемной профессионально й области в сети. Участие в профессиональны х сетевых объединениях позволяет учителям общаться друг с другом, решать профессиональны е вопросы и повышать свой профессиональны й уровень, даже если они живут в разных уголках страны и за рубежом, помогают распространению успешных педагогических практик, способствуют поддержке новых образовательных инициатив. Общение в сообществах помогают нам думать по-новому и воспитывать в себе толерантность, критическое и экологическое. мышление.

NUMI. RU - Сообщества (группы по интересам):Сообщество учителей МАТЕМАТИКИ; Учителя и преподаватели ФИЗИКИ; Клуб аттестующихся учителей; Сообщество учителей коррекционной школы VIII вида.

Образовательный портал "МОЙ УНИВЕРСИТЕТ" www. moi-universitet. ru 

Дистанционныекурсы «Технология целеполагания»Стартовала Всероссийская научно-методическая конференция «Аттестация педагогических кадров как инструмент профессионально-личностного развития педагога».Продолжается прием заявок на Программу подготовки методистов-модераторов по активным методам обучения.

Проведенный анализ и проверка основных положений исследования позволяют сделать следующие выводы:

1. Профессиональная зрелость учителя представляет собой системное образование в единстве индивидуально-личностного, процессуально-технологического, профессионально-предметного и самоактуализационного компонентов, обусловливающих основы функционирования и развития всей системы.

2. Развивающая функция профессиональной зрелости учителя проявляется в его постоянном стремлении к преодолению новых деятельностных и личностных рубежей, педагогической творческой деятельности учителя.

3. Профессиональное саморазвитие учителя представляет собой многоуровневый процесс формирования и развития педагогических способностей, профессионально значимых качеств личности и опыта профессиональной деятельности, характеризующих субъективные и объективные критерии профессионального роста.

4. Педагогическими условиями профессионального саморазвития, обеспечивающими становление личности учителя и адекватный уровень готовности к педагогической деятельности, выступают самообразование как основа саморазвития.

5. Толерантное мировоззрение как условие профессионального саморазвития.

6. Механизм профессионального саморазвития обеспечивает реализацию логического ряда: самооценка педагогической деятельности - отношение к образу «Я - педагог» - профессиональное самопознание - самоанализ - саморегуляция - самоорганизация - самовоспитание - саморазвитие.