Образование и формирование культуры межнациональных отношений обучающихся в школе-интернате
,
заместитель директора
МБУОШИ «Русскинская СОШИ»
Проживание в многонациональном регионе вызывает необходимость воспитания у школьников культуры межнационального общения, которая будет способствовать не только выбору ими жизненного пути, но успешному выполнению избранных социальных ролей. Огромная роль в формировании культуры межнациональных отношений принадлежит образованию. Перед образованием встает комплекс проблем, связанных с формированием культуры межнациональных отношений обучающихся в поликультурном образовательном пространстве. Это развитие личности посредством обогащения сознания личности национальных ценностей разных культур, этнопедагогическое просвещение с целью расширения и углубления её этнокультурных представлений; формирование мировоззрения, интеллекта межнациональных взаимоотношений, предполагающих гармонию межкультурного взаимодействия школьников, а также формирование толерантного отношения в поликультурном образовательном пространстве.
Образовательному учреждению отводится важная роль в создании условий для полноценного развития подрастающего поколения, вооружения их знаниями, компетенциями, умениями адаптироваться в естественной среде обитания.
Примером формирования культуры межнациональных отношений может служить Русскинская школа-интернат - маленькая сельская школы Сургутского района и с количеством обучающихся -306 детей. Эта школа – интернат является самым крупным интернатом в Ханты-Мансийском автономном округе. В нем проживают 170 детей ханты с 7 до 18 лет, приезжающие в школу со своих родовых угодий, которые относятся к территории с. п. Русскинская и компактно расположенные по берегам р. Тром-Аган. Поэтому школа ставить перед собой задачи: способствовать сохранению, развитию языка, культуры Тром-Аганских ханты, их традиционных ремесел и промыслов и воспитывать толерантные отношения, так как состав школы многонационален. Исследование, проведенное социальными педагогами, показало, что в школе-интернате обучаются дети 17 национальностей: 49,4% всех учащихся составляли дети коренной национальности – ханты; 33,2% - русские; 17% учащихся принадлежали к другим национальностям (украинцы – 5,8%, татары – 2,5%, нагайцы – 1,7%, молдаване – 1,2%; меньше 1% учащихся принадлежали к следующим национальностям: азербайджанцы, уйгуры, ингуши, даргинцы, якуты, лезгины, немцы, киргизы, удмурты, чуваши, гагаузы).
Также педагогический коллектив Русскинской школы-интерната состоит из 63 педагогов. Среди них большинство – русские - 68%, ханты – 10%, марийцы – 6%, татары – 4%. И, естественно, это и способствовало внесение изменений в образовательную деятельность школы, направленную на образование и формирование межнациональных толерантных отношений.
Наша школа-интернат имеет многолетний опыт экспериментальной работы по введению инноваций, направленных на формирование межнациональных отношений: с ноября 2001 г. школа-интернат имела статус окружной экспериментальной площадки по теме эксперимента «Формирование этнического самосознания учащихся на традициях народов Севера». Эксперимент проводился в течение 5 лет.
Структура процесса формирования культуры межнационального отношения может быть представлена следующим образом:
- сообщение знаний о человеческом сообществе, о народах, расах и религиях, основных правах и свободах человека;
- организация эмоционального переживания сообщаемых знаний, превращение их во взгляды и личные убеждения;
- формирование этнического, гражданско-патриотического самосознания;
- организация позитивного опыта культуры общения с людьми разных наций, воспитание навыков преодоления личностно - психологических барьеров в межнациональном общении, конфликтной ситуации;
- воспитание правовой культуры межнационального общения.
Целью этого эксперимента было формирование национального самосознания у учащихся на основе присвоения национальной культуры ханты, манси, коми, русских, основ деятельности, связанной с традиционными отраслями хозяйства, устоявшегося образа жизни.
Гипотеза эксперимента состояла в том, что национальное самосознание учащихся будет иметь положительную тенденцию к развитию, если они овладеют знаниями истории, культуры хантов, манси, коми, русских и будут включены в познание традиционной деятельности, образа жизни и образа мира этих народов, если с учетом их психологических особенностей и семейных связей будут определены пути развития интереса к исконной культуре, а также к культурным ценностям других этносов.
В результате этнонациональные проблемы образования стали регулироваться многочисленными законодательными актами. В целях развития системы образования национальных культур, региональных, культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства была создана модель организации содержания образования, включающая федеральный, региональный (национально-региональный) компонент и компонент образовательного учреждения, в котором реализуются общеобразовательные программы с этнокультурным региональным (национально-региональным) компонентом, с обучением на родном (нерусском) и русском (неродном) языках. Учебно-воспитательный процесс был направлен на полноценное формирование у подрастающего поколения национального самосознания: работа школы по двум учебным планам: с русским (родным) языком обучения и русским (неродным) языком обучения - для детей коренной национальности; внедрение в учебный план регионального (национально-региональный) компонента; введение факультатива «Язык и литература коренных малочисленных народов Севера»; выбор приоритетного направления воспитательной работы - национальное образование и воспитание; включение в программы всех предметов этносоставляющей. А также была создана этнокультурная среда обитания учащихся: оформлены этноуголки в здании школы и корпусах интерната, оформлены рекреации и выставки национального декоративно-прикладного искусства в кабинетах и учебных мастерских, работали школьный этнографический музей, направления дополнительного образования с этнической направленностью и детский этнооздоровительный центр «Кар-Тохи». Были созданы условия для включения учащихся в активную деятельность по приобщению к национальной культуре: освоению обычаев, обрядов, традиционных видов хозяйственной деятельности, национального декоративно-прикладного искусства.
За период работы экспериментальной площадки были выявлены проблемы в социальной адаптации выпускников коренной национальности и продолжении образования и трудоустройства.
Не останавливаясь на достигнутом, коллектив школы-интерната в 2006 г. к начал реализацию нового эксперимента по теме «Воспитание культуры межнационального общения». Актуальность исследования определялась национальным составом учащихся и педагогов школы-интерната. Эксперимент предполагалось проводить в течение трех лет.
Ведущими принципами учебно-воспитательного процесса являлись принципы природосообразности и культуросообразности: обязательный учет природы ребенка, его возрастных особенностей, учет культуры и традиций людей разных национальностей и региона. И поэтому в урочную и внеурочную деятельность были включены материалы о культуре, истории, традициях не только родного народа, но и других этносов. Диагностическая функция была направлена на построение картины состояния педагогизации учебно-воспитательного процесса; выявления образовательных возможностей и потребностей педагогического коллектива, учащихся, родителей; определение уровня сформированности компонентов культуры межнационального общения.
Основным результатом этой деятельности являлось создание условий для построения целостного педагогического процесса, обеспечивающего успешное воспитание основ культуры межнационального общения у учащихся.
Продуктами экспериментальной деятельности были методические разработки уроков и внеклассных мероприятий по теме эксперимента, что способствовало успешной работе по воспитанию культуры межнационального общения.
Таким образом, основываясь на полученных результатах был сделан соответствующий вывод:
1. Основная проблема состояла в недостаточно высоком уровне познавательного компонента. Следовательно, учащиеся имели недостаточные знания о межнациональной жизни.
2. Эмоционально - оценочный компонент показал отсутствие принципиальных различий в межнациональном общении между учащимися.
3. Поведенческий компонент свидетельствовал о преобладании доброжелательных, тактичных отношениях среди учащихся, отсутствии межнациональной вражды или дискриминации на этой почве.
Естественно, выявленные проблемы определили в 2008 г. на основании приказов Департамента образования и науки ХМАО-Югры «Об утверждении статуса окружных экспериментальных площадок на 2008 год» и управления образования администрации Сургутского района «Об организации инновационной, исследовательской и экспериментальной деятельности в образовательных учреждениях района», что школа-интернат будет работать в направлении «Этнопедагогизация целостного учебно-воспитательного процесса в общеобразовательных школах автономного округа для коренных малочисленных народов Севера» по теме «Формирование культуры межнационального общения у учащихся коренных малочисленных народов Севера как фактор готовности их к взрослой жизни».
В результате в школе-интернате была создана модель формирования культуры межнационального общения у учащихся коренных малочисленных народов Севера, разработан исследовательский проект «Этнический, демографический и социальный портрет д. Русскинская», подобраны методы, формы и технологии учебно-воспитательного процесса по теме эксперимента, учитывающие национальные и психофизиологические особенности детей коренных народов Севера. Учебно-воспитательный процесс был организован на поликультурной основе, принципе диалога культур. В урочную и внеурочную деятельность был включен материал о культуре, истории, традициях не только родного народа, но и других этносов направленное на успешное воспитание основ культуры межнационального общения у учащихся и подготовку их к взрослой жизни.
Эта последовательность работы школы над формированием межнациональных отношений предопределила работу пилотной площадки «Разработка инновационной программы с этнокультурной составляющей» в уч. году по приказу Департамента образования и молодежной политики «Об утверждении перечня региональных пилотных площадок этнокультурных школ для детей коренных малочисленных народов Севера, проживающих с родителями в местах традиционного природопользования » и в уч. г. работу стажерской площадки по теме «Диссеминация педагогического опыта реализации инновационной программы с этнокультурной составляющей»
Школа-интернат является также средоточием всей общественной жизни деревни Русскинская, центром культурно-образовательного пространства. Мы тесно сотрудничаем со всеми учреждениями поселка: с Центром национальной культуры, сельской библиотекой, детским садиком «Рябинка», музеем «Природы и человека» им. , Центром досуга и творчества. Школьное общественное объединение СПАРТ взаимодействует с молодежными организациями «Молодая гвардия», «Новое поколение». Установлены связи и с районными учреждениями, работающими с детьми и молодежью. На базе школы-интерната проводятся районные и окружные детские мероприятия, семинары, конференции для педагогов, во время которых наши воспитанники имеют возможность проявить себя.
Школьный фольклорный коллектив ежегодно готовит новую концертную программу. Если раньше ребята выступали только перед общественностью поселка и представляли школу на районных мероприятиях, то сейчас, коллективу предоставляется возможность показывать свой талант и на большой сцене. Так, в марте 2011 года школьный фольклорный коллектив представлял этнографические маршруты Сургутского района в г. Москве на Международной туристической выставке «Интурмаркет 2011». Ребята выступали на главной сцене «Экспоцентр».
Всю эту огромную работу по образованию и формированию межнациональных отношений педагогический коллектив ведет с одной единственной целью - успешной социализации детей ханты, с тем, чтобы выпускники нашей школы-интерната смогли самореализоваться в современном обществе, чтобы чтили и соблюдали традиции и обычаи своего маленького народа.
