Формирование универсальных учебных действий
в рамках урочной деятельности
Мы живем в большом мире, где с каждым годом сокращается значимость репродуктивной деятельности, связанной, как правило, с использованием традиционных технологий. Повышается значимость инновационной активности человека во всех сферах его деятельности. Чтобы обеспечить конкурентоспособность государства, общества и личности, надо было что-то менять? Что? В этих условиях необходимо создание новой системы образования. Новизна этой системы в том, что она должна быть ориентирована на формирование инновационной экономики. Образовательный стандарт – это инструмент инновационной экономики. Невозможно установить минимум содержания, как это было ранее. Информация быстро устаревает. Новому обществу нужна новая школа. С опережающим образованием. Нужен выпускник, который хорошо ориентируется в быстро меняющейся информации, владеет современными информационными технологиями, умеет работать в команде, отстаивать свое мнение, прислушиваться к чужому. Поэтому школе поставлены другие задачи. Чему учить? Как учить? Во все времена стояли все эти вопросы.
Целью образования новых стандартов определено общекультурное, личностное и познавательное развитие учащегося, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться Обеспечить умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию могут УУД, формирование которых стало важнейшей задачей новой системы образования. Цель образования, обозначенная новыми стандартами, перекликается с мыслями, которые звучали и сто лет назад и триста. Еще в конце 16 века чешский педагог-гуманист, основоположник научной педагогики Ян Амос Коменский говорил, говорил, что учащиеся должны меньше учить, больше учиться. В 50-60 годы прошлого столетия Эльконин и Давыдов продумали систему, которую мы привычно называем РО. Систему, в которой знания не даются в готовом виде. Учебная задача не диктуется требованиями учителя, а создаются условия для ее постановки самими учащимися и УЗ мотивирована внутренней логикой содержания обучения. Система, в которой учитель направляет поисковые действия детей на общий принцип строения наблюдаемых свойств вещей и соблюдается принцип моделирования.
В стандартах, в программе развития УУД сказано, что внедрение достижений концепции развивающего обучения на основе пересмотра содержания и методов обучения, развиваемые в трудах , В. В Давыдова, , к настоящему моменту, к сожалению, не привело к модернизации всей системы начального образования, а остается только «изолированным островком» в общем образовательном процессе, что обуславливает необходимость поиска новых форм и путей внедрения идей развивающего обучения в школу. Почему РО? РО – это новый, активно-деятельностный способ – тип обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному способу. В развивающем обучении акцент переносится с изучения учебного материала на учебную деятельность ученика по развитию теоретического мышления. Знания сообщаются не для их воспроизведения, а в процессе специально организованной разносторонней деятельности. Учебная деятельность — один из основных видов деятельности человека, специально направленный на овладение способами предметных и познавательных действий, обобщенных теоретических знаний. Причем именно в младшем школьном возрасте учебная деятельность является ведущей. Только в рамках деятельностного подхода развитие личности обеспечивается формированием универсальных учебных действий. Какова деятельность, такова и личность. Вне деятельности личности нет. ЗУН рассматриваются как производные от соответствующих видов универсальных учебных действий, имеющих надпредметный характер. Так как внедрение новых стандартов идет третий год для всех школ страны, то мы понимаем, что определенными знаниями понимания термина УУД вы владеете. Предлагаем вам для себя ответить на вопросы небольшого теста. Тест с выбором ответа. Он позволит вам определить границы своего «знания» и «незнания». Чуть позже мы вернемся к нашему тесту.
А сейчас обратимся к портрету выпускника. Вы видите, как часто встречаются слова сам, самостоятельно, умеющий, владеющий. Ученик должен уметь работать над собой.
• владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
• готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;
• доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;
Поэтому нашу основную задачу можно сформулировать следующим образом: формировать учебную самостоятельность младших школьников.
А такую возможность создает овладение учащимися универсальными учебными действиями.
Вспомним, какие УУД мы знаем.
Классификация УУД имеет несколько вариантов:
по
учебно-организационные
учебно-интеллектуальные
учебно-коммуникативные
учебно-информационные
и
учебно-управленческие
учебно-логические
учебно-информационные
личностные;
регулятивные;
познавательные;
коммуникативные
В целом УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий. Личностные УУД определяют мотивационную ориентацию, готовность к жизненному самоопределению. Очень важно, чтобы каждый ребенок принял для себя все те задачи, которые решаются в школе. Любые. Регулятивные УУД обеспечивают организацию собственной деятельности. Это один из самых сложных моментов. Так как не все взрослые могут себя правильно организовать в некоторых видах деятельности. Организация своей деятельности предполагает
· целеполагание
· планирование
· прогнозирование
· коррекцию
· оценку
Целеполагание - постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно ( Например, слова, оканчивающиеся на - А –Я типа земля, страна имеют одинаковые наборы окончаний. Дети нашли способ проверки, вдруг встречаются слова Россия, армия, где не работает способ проверки. Почему? Слова особенные? Понаблюдали и увидели закономерность. Основы этих слов оканчиваются на звук [Й']. Вывели закономерность, проверили и сами для себя зафиксировали формулу, схему, которая поможет эти слова выделять из группы слов. И так из урока в урок наблюдаем, исследуем, делаем выводы и получаем не только знания, но и изменения в самом ребенке. Он учится быть внимательным, учится задавать вопросы и искать на них ответы. Он в сотрудничестве с учителем учится ставить новые учебные задачи.
Планирование. Составление плана и последовательности действий, своих шагов.
Прогнозирование – предвосхищение, предположение результата своих действий и уровня усвоения, его временных характеристик.
Контроль - сличение способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. Я предположил, сравнил, а у меня не получилось или получилось.
Коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта.
Оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения. Регулятивные действия перекликается со структурой учебной деятельности. Познавательные УУД включают в себя общеучебные, логические, связанные с решением проблемы. Это и
· смысловое чтение
· восприятие текстов разных стилей
· поиск информации
· умение работать со знаками и символами.
· моделирование
На первом месте это наблюдение и не только объектов окружающего мира, но и наблюдение за работой звуков, букв, чисел. Обнаружение изменений, происходящих с объектом наблюдения; устное описание объекта наблюдения.
Выявление с помощью сравнения отдельных признаков, характерных для сопоставляемых предметов; анализ результатов сравнения (ответ на вопросы «Чем похожи?», «Чем не похожи?»).
Объединение предметов по общему признаку (что лишнее, кто лишний, такие же, как…, такой же, как…). Различение целого и части.
Проведение простейших измерений разными способами; использование соответствующих приборов и инструментов для решения практических задач.
Работа с простейшими готовыми предметными, знаковыми, графическими моделями для описания свойств и качеств изучаемых объектов.
Умение решать творческие задачи на уровне комбинаций, импровизаций: самостоятельно составлять план действий, проявлять оригинальность при решении творческой задачи, создавать творческие работы (сообщения, небольшие сочинения, графические работы), разыгрывать воображаемые ситуации.
Работа с учебными, художественными, научно-популярными текстами, доступными для восприятия младшими школьниками; правильное и осознанное чтение вслух (с соблюдением необходимой интонации, пауз, логического ударения для передачи точного смысла высказывания) и про себя; определение темы и главной мысли текста. Построение монологического высказывания (по предложенной теме, по заданному вопросу); участие в диалоге (постановка вопросов, построение ответа).
Говоря о речевой деятельности, мы выделяем
· ПИСЬМО
· ГОВОРЕНИЕ (диалог, монолог, пересказ)
· СЛУШАНИЕ (художественное восприятие)
· ЧТЕНИЕ (получение информации)
В начальной школе мы больше читаем вслух. А не мешало бы чтению про себя уделять должное внимание, особенно в четвертом классе. Есть еще разногласия в организации литературных уроков и проведении проверочных работ по определения функциональной грамотности (техники чтения). На уроках мы чаще работаем с художественным текстом, который предназначен для художественного восприятия. На контрольном уроке даем детям научно-публицистический, который предназначен для получения информации. Дети порой оказываются в непростой ситуации. С такими текстами детей тоже нужно учить работать.
ПУУД предполагают овладение первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации, использования компьютера; поиск необходимой информации в словарях, энциклопедиях.
Особо нужно отметить умение работать со схемами, таблицами. Учащиеся должны уметь представлять материал в табличном виде, и наоборот – читать таблицы, понимать их, расшифровывать.
Несмотря на то что моделирование как метод научного познания известен науке и используется с давних времен, проблема использования мо-делирования в обучении разрабатывается в психолого-дидактических
исследованиях лишь в последние 50-60 лет.( В. Давыдов, , ) Начиная с 60-х годов 20 века в психолого-педагогической литературе довольно часто публикуются работы по вопросам использования моделирования в обучении. Принцип моделирования в системе Эльконина-Давыдова проходит стержнем через все уроки. Моделируется отношение звуков и букв, закономерности, правила русской графики и орфографии, с которыми дети знакомятся.
Модели, опорные схемы - это выводы, которые рождаются на
глазах учеников в момент объяснения и оформляются в виде таблиц,
карточек, наборного полотна, чертежа, рисунка
Модели и схемы этих правил становятся для учащихся своеобразными "опорными сигналами", в которых законспектирована вся лингвистическая теория.
Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность. Формирование коммуникативных УУД происходит на всех уроках, но в этом нам помогает урок философии, который ведется в гимназии со дня ее основания. Учащиеся должны
· участвовать в коллективном обсуждении проблем
· уметь слушать и вступать в диалог
· планировать учебное сотрудничество
· управлять поведением
· разрешать конфликты
Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.
1. Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании и организации образовательного процесса с учетом возрастно-психологических особенностей обучающихся.
2. Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в тематическом планировании, технологических картах.
3. Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам освоения УП по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной деятельности.
4. Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью Универсального интегрированного Портфолио, который является процессуальным способом оценки достижений учащихся в развитии универсальных учебных действий.
5. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром при организации мониторинга их достижения
Овладение учащимися универсальными учебными действиями происходит в контексте разных учебных предметов. И, тем не менее, каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования УУД.
Смысловые акценты УУД | Русский язык | Литературное чтение | Математика | Окружающий мир |
личностные | От того, какие тексты читают или пишут наши дети, о чем решают задачи, зависит нравственно-этическая ориентация, жизненное самоопределение, смыслообразование. Проект «Сургутские задачи»! | |||
регулятивные | целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, алгоритмизация действий (математика, русский язык, окружающий мир, технология, физическая культура и др.) | |||
познавательные общеучебные | моделирование (перевод устной речи в письменную) | смысловое чтение, произвольные и осознанные устные и письменные высказывания | моделирование, выбор наиболее эффективных способов решения задач | широкий спектр источников информации |
познавательные логические | Формулирование личных, языковых, нравственных проблем, самостоятельное создание способов решения проблем поискового и творческого характера чаще происходит на уроках русского языка и литературы. | Анализу, синтезу, сравнению, установлению причинно-следственных связей, логическим рассуждениям, доказательствам, практическим действиям больше уделяется на уроках математики и окружающего мира. | ||
Коммуникативные | На каждом уроке в разной степени используются средства языка и речи для получения и передачи информации, для участия в продуктивном диалоге; для самовыражения: для монологических высказываний разного типа. |
Главное лицо в учебном процессе - ученик. Усилия учителя направлены на то, чтобы он учился. Для этого необходимо, чтобы ученик хотел учиться и мог это делать. Что требуется от нас, от учителей?
Знать и понимать:
− важность формирования универсальных учебных действий школьников;
− сущность и виды универсальных умений,
- педагогические приемы и способы их формирования.
Уметь:
- отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования УДД.
По мнению академика РАО Валерия Семеновича Лазарева, чтобы улучшить результаты образования в части развития способностей и умений учащихся как субъектов познания, нет необходимости вводить в учебную программу какой-то новый предмет или как-то радикально изменять содержание существующих учебных программ. Должен быть изменён способ обучения.
Когда мы хотим передать учащимся какой-то способ действий необходимо соблюдать определенный алгоритм:
1. Ввести учащихся в ситуацию, когда им нужно что-то сделать, но они не знают как
2. Выработать вместе с ними критерии, способы оценки результата
3. Дать им возможность построить способ действия
4. Обеспечить правильную оценку результата
5. Проанализировать причины несоответствий требуемого и фактического результата (выявить недостатки реализованного способа)
6. Выработать вместе с ними “правильный” способ действия (привести их к нему)
7. Повторно решить задачу (выполнить действие).
Деятельность учителя для успешного формирования УУД
Виды УУД | Деятельность учителя |
Регулятивные | Определение цели урока для себя и учащихся Планирование выполнения задания Нахождение рациональных способов работы Формирование навыков самоконтроля Выработка критериев оценки и определение степени успешности выполнения работ |
Познавательные | Формирование умений составлять таблицы, схемы Использование диаграмм при объяснении, закреплении учебного материала Формирование навыков библиографической грамотности и умения пользоваться справочной литературой Обучение продуктивным методам работы с книгой Выполнение заданий «Дополни ряд», «Найди закономерность», «Объедини в группы», «Разбей по группам», «Исключи лишнее» |
Коммуникативные | Организация коллективно-распределенной деятельности Включение учащихся в диалог, обсуждение проблемы, аргументировать свою точку зрения Развитие умения слушать собеседника Развитие монологической речи учащихся |
В результате освоения предметного содержания начального общего образования учащиеся получают возможность приобрести общие учебные умения, навыки, освоить способы деятельности.
Русский язык
Ценности образования | Ради чего учить? | • Личностная успешность • Социальная успешность • Профессиональная успешность | ||
Содержание | Чему учить? | обновление содержания ? | ||
Средства обучения | Как учить? | Учить « учиться» | обновление средств обучения | |
Групповая и парная работа | + | |||
Уроки постановки учебной задачи | + | |||
Моделирование | + | |||
Использование информационных технологий | + | |||
Исследовательская деятельность | + | + | ||
Работа со справочной литературой | + | |||
Участие в проекте «Успешное чтение» | + |
Особенно сложен первый год обучения в системе начального образования, он предполагает подготовку к учебной деятельности. Необходимость такой длительной подготовки определяется: отсутствием готовности к школьному обучению у большинства современных детей шести с половиной лет; практическим отсутствием у большинства детей достаточного опыта чувственно практической деятельности, связанного с недостаточной их самостоятельностью, недостаточным развитием символического мышления и воображения, дети меньше, чем раньше, занимаются конструктивными видами деятельности и игрой, а больше смотрят телевизионные передачи и играют на компьютере.
Сказанное означает, что на протяжении первого года обучения необходимо
· ввести детей в способы совместной работы;
· организовать осмысление ими собственного опыта взаимодействия с природными объектами и способов получения ответов на вопросы о природе, которыми они уже в той или иной степени владеют (спрашивание, получение информации из книг, наблюдение и др.);
· необходима игровая подготовка к творческим поисковым действиям в проблемной ситуации;
· расширение чувственного опыта детей, развитие способности образно символического мышления и знаковой функции; перестройка восприятия и внимания детей.
Таким образом, учебный процесс в первом полугодии первого класса строится не в полном соответствии с принципами организации учебной деятельности, хотя некоторые моменты в нем можно увидеть. Собственно учебная деятельность на разных учебных предметах начинается в разное время. Так, на математике первая учебная задача связана с введением понятия «числа», в курсе «Окружающий мир», когда ставится и решается учебная задача по открытию экспериментирования как нового способа действий и т. д. В курсе литературного чтения - когда начинается позиционное обучение. И, тем не менее, особое внимание учителя уже в первом классе должно быть обращено на способы действий детей, а не только на материал, который предложен для уяснения и отработки этих способов.
Именно начальная ступень школьного обучения должна обеспечить
· познавательную мотивацию и интересы учащихся,
· готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности учения с учителем и одноклассниками,
· сформировать основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.
А сейчас сверьте свои результаты теста с правильными и определите для себя круг вопросов, в которых вам надо разобраться.
ВСЕ СТРАНЫ МИРА ИДУТ ПО ПУТИ РЕФОРМИРОВАНИЯ СИСТЕМ ОБРАЗОВАНИЯ В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ВРЕМЕНИ
Неграмотным человеком завтрашнего дня будет не тот, кто не стал эрудированным, а тот, кто не научился учиться
- НАУЧИТЬСЯ УЧИТЬСЯ В ТЕЧЕНИЕ ВСЕЙ ЖИЗНИ,
- УЧИТЬСЯ ПЕРЕУЧИВАТЬСЯ,
- УЧИТЬСЯ ДЕЛАТЬ
- УЧИТЬСЯ БЫТЬ
- УЧИТЬСЯ ЖИТЬ И РАБОТАТЬ В КОМАНДЕ
- УЧИТЬСЯ ПРОЕКТИРОВАТЬ СВОЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Наша задача: помочь учащимся принять такие ценности, развить знания и умения, которые позволят им в дальнейшем выбирать индивидуальные и коллективные решения для улучшения качества жизни.
Творческих успехов и самостоятельных учеников.
