Муниципальное бюджетное специальное (коррекционное) образовательное учреждение
для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья городского округа Балашиха
«СПЕЦИАЛЬНАЯ (КОРРЕКЦИОННАЯ) ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА VIII ВИДА»
Согласовано Утверждаю
Зам. дир. по УВР И. о. директора МБС(К)ОУ «Школа VIII вида»
_____________ _______________________
«______»____________2014 г. «______»_______________2014 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
учебного курса
«ИГРОТЕРАПИЯ»
4 «В» класс
Составлена на основе «Программы обучения глубоко умственно отсталых детей», НИИ дефектологии АНН СССР, Москва, 1983 год.
Составитель: ,
учитель начальных классов
Принята на заседании педагогического Совета
Протокол № 1 от 29.г.
г. о. Балашиха
2014 – 2015 уч. г.
Пояснительная записка
Основная цель игротерапии – помочь обучающимся выразить свои переживания наиболее приемлемым для них способом – через игру, а также проявить творческую и социальную активность в разрешении сложных жизненных ситуаций, «отыгрываемых» или моделируемых в игровом процессе.
Основные задачи программы:
Ø развитие и коррекция предметной и игровой деятельности;
Ø развитие и коррекция речи и психических процессов;
Ø развитие и коррекция коммуникативной, эмоционально-волевой и опорно-двигательной сфер.
Целесообразность использования игротерапии в организации коррекционно-педагогической работы с детьми с умеренной степенью умственной отсталости обусловлена тем, что игровая деятельность (предметные, дидактические, подвижные, театрализованные, строительно - конструктивные и сюжетно - ролевые игры) является самым действенным средством коррекции психофизического развития детей.
Наиболее сложна сюжетно – ролевая игра, состоящая из множества компонентов: целевого, потребностно – мотивационного, содержательно – операционного, результативного.
Операционную сторону игры составляют игровые действия, характер которых определяется содержанием отражаемой действительности. Уровень развития игровых действий является основным показателем уровня развития ребёнка.
Обучение детей с умеренной степенью умственной отсталости построено на основе комплексного подхода, который включает следующие компоненты:
§ ознакомление детей с окружающим миром в процессе активной деятельности;
§ обучающие предметные игры;
§ организация предметно – игровой среды;
§ общение взрослого с детьми в процессе игры.
У детей с умеренной умственной отсталостью игра развивается крайне медленно и без специального обучения она ограничивается однообразными манипуляциями с игрушками, которые, как правило, не имеют игрового содержания. Без специального обучения дети не обнаруживают потребности в игре. Подчиняясь требованиям взрослого, они действуют безразлично, пассивно, не получая удовольствия от выполняемых действий. Интерес к игрушкам является разлитым, недифференцированным, неустойчивым. Случайные раздражители быстро отвлекают их внимание, после чего игра прекращается.
Умственно отсталые дети склонны к использованию игрушек, являющихся копией реальных предметов окружающей действительности. Функции замещения у них не формируется, поэтому их необходимо учить использовать различные предметы не только в их прямом назначении, но и в качестве аналогов, например: кубик – мыло, стол, стул и т. д. Неумение детей использовать предметы – заместители связано с недоразвитием образного мышления и воображения, а также с тем, что у них чрезвычайно беден опыт предметных действий вообще.
Кроме того, дети с выраженной умственной отсталостью не могут осуществлять перенос действий с одной игрушки на другую, сходную или аналогичную. Педагогу необходимо демонстрировать всевозможные варианты выполнения действий с той или иной игрушкой. Каждая новая игрушка должна быть обыграна. Без специального обучения дети её не будут использовать.
Необходимым условием для создания у детей интереса к игрушкам является их объединение в единый тематический комплекс.
Существенное значение имеет и расположение игрушек. Необходимо создание в помещении класса игрового уголка, наличие атрибутики игры. При её отсутствии или недостаточном количестве у обучающихся очень сложно вызвать интерес к игре, стимулировать её и поддерживать. Игровая атрибутика должна быть систематизирована по темам игр. Кроме того, в игровой зоне необходимо наличие зеркал, что будет способствовать развитию мимики обучающихся, стимулировать интерес к изменениям собственного внешнего вида при примерке костюма во время сюжетно - ролевой игры, в процессе театрализованной деятельности.
У необученных детей с выраженной умственной отсталостью не сформирован также и целевой компонент, поэтому их действия не имеют осмысленного и целенаправленного характера. Те или иные действия с игрушками производятся на уровне манипуляций. И лишь под влиянием длительного обучения у детей формируется умение осознанно, с помощью взрослого поставить элементарную цель в игре.
В процессе обучения дети овладевают не только разнообразными игровыми действиями, но и разными вариантами их цепочек, что необходимо для развёртывания сюжетно – ролевых игр.
При обучении игре осуществляется поэтапный переход от предметных игр к конструктивным и сюжетно - отобразительным. Последовательное включение ребёнка в игру будет способствовать формированию всех компонентов игровой деятельности – целевого, потребностно – мотивационного, операционного, содержательного.
Особое место в ходе уроков отводится речи, которая не только сопровождает игру, но и выполняет в ней специфическую функцию замещения воображаемых в мысленном плане действии, предметов, образов. В процессе игры от детей необходимо добиваться сопровождения действий речью, мимикой, жестами. Учителем даётся образец правильной, чёткой речи. При этом необходимо вопросы формулировать так, чтобы они содержали лексику, необходимую для развёрнутого ответа.
У детей с выраженной умственной отсталостью имеются разнообразные нарушения двигательной сферы (нарушена координация движений, зрительно – двигательная координация). Это затрудняет овладение операционно – технической стороной игры. Поэтому педагог должен научить ребёнка выполнять необходимые движения для последующего адекватного действия с игрушкой.
Содержанием игр являются реальные события и явления, поэтому в процессе обучения проводится целенаправленная работа по обогащению жизненного опыта детей. С этой целью проводятся экскурсии, в ходе которых дети знакомятся с деятельностью и отношениями людей в естественных условиях: магазине, аптеке, на почте и т. п.
В процессе закрепления знаний, полученных на экскурсии, традиционно используется беседа по картинке. Кроме беседы с использованием картинки можно провести и другие виды работ: элементы драматизации, «комментированного рисования», выкладывание в логической последовательности фотографий, привлечение родителей в совместную работу.
Содержание уроков по игротерапии строится с учетом закономерностей развития нормально развивающихся детей. Это вытекает из признания общности закономерностей психического развития нормального и аномального ребенка.
Вместе с тем при разработке коррекционно-развивающих уроков учитываются следующие принципы построения занятий:
§ частая смена видов деятельности;
§ структурная простота содержания;
§ доступность и постепенность усложнения игрового задания;
§ наглядность и выразительность игрового материала;
§ учет индивидуальных психических показателей с тенденцией к некоторому опережению, т. е. с перспективой зоны их развития.
Спецификой построения уроков игротерапии является логическая взаимосвязь всех заданий, содержание которых включает в себя игровые действия персонажей. Единая сюжетная нить, пронизывающая всё занятие позволяет детям с нарушением интеллекта достаточно быстро овладевать предметными и игровыми действиями, преодолевать собственные затруднения в общении и в поведении.
Положительный эффект игротерапевтического воздействия на ребенка во время занятий обеспечивается тем, что вся работа идет на положительном эмоциональном настрое с максимальной психологической поддержкой со стороны педагога, с воздействием на все органы чувств.
Содержание уроков игротерапии тесно связано с содержанием уроков ручного труда, изобразительной деятельности, музыкально и ритмики, физической культуры.
Процесс формирования предметной и игровой деятельности на уроках по игротерапии обеспечивают разнообразные приемы и методы обучения в различных сочетаниях. Особая роль при этом принадлежит практическим и наглядным методам. Их рациональное использование способствует воспитанию достаточно точных и емких представлений об окружающем. На первых этапах формирования предметно-игровых и игровых действий большое значение имеет использование таких приемов, как совместные действия ребенка и взрослого, выполнение детьми действий по подражанию взрослому, по образцу, демонстрируемому взрослым. Словесная инструкция и действия детей по собственному замыслу используется на этапе закрепления и повторения формируемых действий. Они применяются на фоне высокой эмоциональной активности педагога и детей, что позволяет вызвать интерес у каждого ребенка, наладить положительный эмоциональный контакт между взрослым и ребенком, постепенно перерастающий в сотрудничество.
В процессе обучения игре преобладают прямые формы руководства.
Настоящая программа составлена с учётом возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей обучающихся класса. У всех обучающихся класса глубоко недоразвита познавательная деятельность с её процессами анализа и синтеза. Волевые процессы и инициативность отсутствуют. Эмоции бедные, однообразные, все психические процессы тугоподвижные и инертные. Внимание отличается неустойчивостью, трудностью распределения и слабой переключаемостью. Нарушено восприятие (замедленность, фрагментарность, снижение объёма восприятия). Память малопродуктивна. Отмечаются глубокие нарушения письменной и устной речи.
Представления об окружающем мире ограничены. Не развиты механизмы управления своим поведением.
Для обучающихся класса характерно отсутствие навыков межличностного общения, несформированность потребности в общении, неадекватная самооценка, гипертрофированный эгоцентризм.
У всех детей отмечается выраженное недоразвитие двигательной сферы, которое обнаруживается в нарушениях статических и локомоторных функций, координации, точности и темпа произвольных движений.
Данная программа направлена на коррекцию высших психических функций обучающихся с целью более успешного осуществления их умственного и речевого развития
Программа рассчитана на 32 часа, 1 час в неделю.
Распределение часов по тематическим разделам.
№ п/п | Тема | Кол-во часов |
1. | Правила поведения в игре. | 1 |
2. | Контактные игры | 1 |
3. | Обучающие игры | 6 |
4. | Развивающие игры | 7 |
5. | Подвижные, соревновательные игры | 3 |
6. | Терапевтические, релаксационные игры | 2 |
7. | Настольные игры | 1 |
8. | Экскурсии | 1 |
9. | Игры – инсценировки | 2 |
10. | Игры – упражнения | 1 |
11. | Сюжетно – ролевые игры\ | 7 |
Итого | 32 |
Календарно – тематическое планирование по игротерапии
(32 ч.)
(1 час в неделю)
№ п/п | Т е м а | Дата |
I четверть (9ч) | ||
1 | Вводное занятие. Правила поведения в «дружной игре». | 03.09 |
2 | Контактная игра «Кто позвал?». | 10.09 |
3 | Контактная игра «Паровозик с клоунами» | 17.09 |
4 | Объединяющая игра «Иголочка и ниточка» | 24.09 |
5 | Подвижная игра «Смелые мышки» | 01.10 |
6 | Развивающая игра «Какого цвета не стало» | 08.10 |
7 | Развивающая игра « Что лишнее?». | 15.10 |
8 | Развивающая игра «Придумай загадку» | 22.10 |
9 | Развивающая игра «Ау!» | 29.10 |
II четверть (7ч) | ||
1 | Логопедическая игра «Цветы» | 12.11 |
2 | Игра на развитие тембра голоса «Успокой куклу» | 19.11 |
3 | Игровые упражнения на развитие мимики лица. | 26.11 |
4 | Игровые упражнения по обучению жестам. | 03.12 |
5 | Игровые упражнения на развитие пантомимики. | 10.12 |
6 | Игровые упражнения на снятие эмоционального напряжения «Волшебные шарики» | 17.12 |
7 | Обучающая игра «Светофор» | 24.12 |
III четверть (9ч) | ||
1 | Игра на развитие силы голоса «Вьюга» | 14.01 |
2 | Обучающая игра «Автобус» | 21.01 |
3 | Игровое упражнение «Прогулка по лесу» | 28.01 |
4 | Коммуникативная игра «Сороконожка» | 04.02 |
5 | Коммуникативная игра «Рисуем снег» | 11.02 |
6 | Подвижная игра «Жмурки» | 25.02 |
7 | Сказкотерапевтическое упражнение «Мы и герои сказок» | 04.03 |
8 | Игра – инсценировка «Репка». | 11.03 |
9 | Игра – инсценировка «Репка». | 18.03 |
IV четверть (7ч) | ||
1 | Сюжетно – ролевая игра «Магазин». | 01.04 |
2 | Сюжетно – ролевая игра «Магазин». | 08.04 |
3 | Подвижная игра « Пятнашки». | 15.04 |
4 | Коммуникативная игра «Букет цветов» | 22.04 |
5 | Релаксационная игра «Солнечный зайчик». | 29.04 |
6 | Контактная игра «Добрые пожелания» | 06.05 |
7 | Обучающая игра « Светофор». | 13.05 |
8. | Релаксационная игра «Прогулка по лесу». | 20.05 |
Требования к умениям учащихся.
Учащиеся должны уметь:
- адекватно, в соответствии с функциональным назначением, использовать простые игрушки в процессе выполнения игровых действий;
- выполнять игровые действия совместно со взрослым, по подражанию, по образцу, по словесной инструкции;
- проявлять интерес и потребность к эмоциональному общению с педагогом, с детьми по ходу игры, используя как речевые, так и не речевые средства общения;
- находить соответствующие предметы и игрушки по характерному образу, звучанию и использовать эти игрушки в процессе игровых действий;
- использовать в игре различные предметы – заменители;
- производить простейшие воображаемые действия по ходу игры;
- создавать простейшую воображаемую игровую ситуацию, брать на себя роль и действовать в соответствии с нею при активной помощи со стороны взрослого;
- выполнять простейшие трудовые действия, отражая представления, полученные в результате экскурсий, наблюдений
знакомства с изобразительным и литературным произведениями;
- совместно со взрослым моделировать постройки из крупного и мелкого строительного материала, которые могут быть
использованы в процессе сюжетно – ролевых игр.
Методическая литература.
1.Бгажнокова детей с выраженным недоразвитием интеллекта: программно – методические материалы. – М. «Владос», 2010.
2. , ЗаринА. Обучение сюжетно-ролевой игре детей с проблемами интеллектуального развития.- РГПУ им. Герцена; СОЮЗ, 2001.
3. Баряева игры – занятия с детьми с проблемами в интеллектуальном развитии.- СОЮЗ,2001.
4. , игры и упражнения в обучении умственно-отсталых дошкольников.- М.:Просвещение,1990.
5.Капшук и сказкотерапия: развиваемся играя. – Ростов н/Д:
Феникс, 2009.
6. Панфилова общения.- М. «Издательство ГНОМ и Д», 2010.
