Стимулирование обучения студентов посредством самостоятельной работы
, ,
ГАОУ «Зеленодольское медицинское
училище» / техникум, РТ, г. Зеленодольск
Современное общество ставит перед средне-специальными образовательными учреждениями задачу по подготовке специалиста мыслящего, способного самостоятельно добывать знания из большого количества окружающей его информации и готового к применению их на практике. Конкурентоспособность, компетентность в своей и смежных сферах и достаточная самостоятельность в принятии профессиональных решений, как наиболее значимые черты будущего медработника, являются ключевыми для успешной индивидуальности будущего специалиста. Поэтому организация процесса обучения в средне-специальном учебном учреждении должна быть связана с их развитием.
Формирование профессиональных компетенций, освоение которых необходимо по новому федеральному государственному образовательному стандарту, находится в тесной связи с опытом образовательного учреждения ведения самостоятельной работы среди студентов. Выпускник может оказаться в трудном положении, если за годы учёбы в учебном заведении не научится навыкам самостоятельного приобретения знаний, навыкам повседневного самообразования.
Исследования показали, что в настоящее время знания обесцениваются очень быстро – около 15-20% в год, иными словами, через 3-5 лет выпускник учебного заведения теряет большую часть знаний, полученных за годы учёбы. Поэтому одна из основных задач учреждений СПО – научить учиться.
Посредством стимулирования таких работ, как решение ситуационных задач по клиническим специальностям, формируется способность поиска ответа за пределами известного образца
В связи с этим наиболее приемлемой будет являться такая организация учебного процесса в образовательном учреждении, где самостоятельная работа студентов выступает как средство организации познавательной деятельности, как одна из ведущих форм учебной работы наряду с аудиторными занятиями, обеспечивающая усвоение основных методологических знаний, учащая студента мыслить клинически, развивать интуицию. Таким образом, особую актуальность при обучении студента в медицинском колледже приобретает проблема организации самостоятельной работы.
Под самостоятельной работой студентов следует понимать любую организованную преподавателем активную деятельность студентов, направленную на выполнение поставленной дидактической цели в специально отведённое для этого время: поиск знаний, их осмысление, закрепление, формирование и развитие умений и навыков, обобщение и систематизация знаний.
Постоянный поиск новых решений, их анализ и обоснование, обобщение и систематизация полученных новых данных, перенос их в нестандартные клинические ситуации делают получаемые знания более гибкими, мобильными, вырабатывают умения, навыки и потребность самообразования.
В нашем образовательном учреждении по каждому междисциплинарному курсу преподаватели организуют самостоятельную работу как во время лекционного или практического занятия, так и во внеаудиторное время.
При выдаче задания на самостоятельную работу педагоги четко ставят перед студентами цель, актуализируют и мотивируют ее, дают алгоритм выполнения задания и рекомендуют литературу, которая поможет выполнить задание, устанавливают форму и сроки сдачи выполненной работы, определяют сроки консультаций (оказание помощи в организации работы), устанавливают критерии оценки.
При выполнении самостоятельной работы студенты проходят следующие этапы:
- определяют цель работы;
- конкретизируют проблемную ситуацию;
- делают оценку собственных знаний для выполнения задачи;
- планируют и выполняют работу.
В течение учебного года студенты нашего образовательного учреждения выполняют следующие виды самостоятельной работы:
- написание тезисов и конспектов при работе с различной литературой (учебная справочная литература);
- самостоятельное изучение темы с использованием учебников и интернет-ресурсов, рекомендованных преподавателем;
- поиск практических примеров в средствах массовой информации по изучаемым темам;
- составление глоссариев по теме, смежным темам, разделу изучаемой дисциплины;
- составление кроссвордов;
- ответы на вопросы по самостоятельно изученному студентами материалу;
- анализ и рецензирование работы сокурсников;
- решение проблемных ситуационных задач;
- разбор клинического случая при курации пациента;
- самостоятельное составление практических задач по ранее изученному материалу;
- подготовка вопросов для тематических КВН, олимпиад, презентаций и других внеаудиторных мероприятий;
- подготовка рефератов, докладов по заданной теме;
- самостоятельная работа с нормативно-техническими документами;
- подготовка сообщений на конференциях;
- выполнение курсовых работ и дипломных проектов:
- выполнение лабораторных и практических заданий;
- научно-исследовательская работа.
Еще одним значимым звеном в организации самостоятельной активности студентов можно считать прохождение производственной и учебной практики с курацией пациента, во время которой деятельность студентов максимально приближена к их будущей профессии. Самостоятельная работа студентов в отделении больницы с различной документацией, с пациентами, при общении с более компетентными коллегами дает возможность применить накопленные знания и умения непосредственно на практике.
Для облегчения самостоятельной работы наше образовательное учреждение имеет учебно-методические комплексы, которые разрабатываются педагогами по рекомендациям методиста. В данный комплекс входят: рекомендации по написанию курсовых и дипломных работ, рефератов, рекомендуемая литература и интернет-ресурсы.
Таким образом, правильно организованная и контролируемая самостоятельная работа позволяет развивать продуктивное мышление у будущих специалистов-медиков, быть конкурентоспособными на рынке труда, правильно излагать свои мысли, работать с большим количеством материала, выделяя из него главное, и успешно пройти освоение общих и профессиональных компетенций.
Литература
1. , Корочкин -педагогические основы повышения эффективности самостоятельной работы // Организация и методика самостоятельной работы студентов. Мат. Всеросс. науч.-практ. конф., проведённой 16-17 мая 1998г. в г. Новосибирске. – М.: 1998.
2. , Венглинская продуктивного мышления студентов посредством стимулирования самостоятельной работы // Современные наукоемкие технологии. – 2009. – № 9 – С. 129-130.
3. , Перминова подход к управлению внеаудиторной самостоятельной работой студентов // Вестник Учебно-методического объединения высших и средних профессиональных учебных заведений Российской Федерации по профессионально-педагогическому образованию. Екатеринбург: Изд-во Росс. гос. проф.-пед. ун-та, 2006. – № 1 (39). – С. 112-125.
