Воспитание «Человека и Гражданина» на уроках Отечественной истории
учитель истории
МОБУ гимназии № 5 МР Давлекановский район
руководитель РМО учителей истории
Приближается памятная дата для нашей истории – 70-летие победы в Великой Отечественной войне гг. И невольно возвращаясь назад, в историю, перед глазами - раненые, убитые, горе, отчаяние на лицах людей, и в то же время вера в победу. О чем думали тогда сверстники наших современных школьников, как они пережили эти страшные для страны дни, когда угроза захвата фашистами столицы нависла над Родиной?
С горечью в душе приходится признать, что наше поколение не знает о войне очень многого. А ведь история не прощает, когда ее забывают. Именно отсюда, считаю, проблемы нашего времени – безверие, отсутствие гражданской позиции, а самое страшное – осквернение памяти. Как сохранить чувство сопричастности к истории нашей страны, особенно к таким страницам? Передо мной, как учителем истории, всегда стояла актуальная, важнейшая задача воспитания нравственной, ответственной, всестороннее развитой личности, «настоящего Человека и Гражданина».
Развитие самостоятельности, личная ответственность, которая в дальнейшем позволит ребенку учиться и реализовывать себя в дальнейшем – всё это является важной составляющей современной системы образования. Сегодня Концепция модернизации российского образования рассматривает воспитательный, развивающий, обучающий потенциал урока с новых позиций – с учётом нового содержания и целей. В этой связи большое внимание уделяется целенаправленному отбору содержания учебного материала, который будет носить в себе примеры подлинного патриотизма, нравственности, твёрдой гражданской позиции, гуманизма и духовности.
Итак, учитель при подготовке к учебному занятию по истории определяет наряду с образовательными, развивающими задачами и комплекс воспитательных задач, решение которых направлено на формирование социальных и личностно-значимых качеств учащихся. На мой взгляд, решение проблемы патриотического воспитания школьников - это системный и комплексный подход.
В своей педагогической деятельности определила для себя следующие направления повышения воспитательного потенциала учебных занятий по истории. Во-первых, важными факторами воспитания являются формирование личностного отношения школьников к изучаемым историческим темам, к историческим событиям, известным военным, государственным деятелям.
Усиление воспитательных аспектов содержания учебного процесса находит свое отражение в каждой теме урока. Например, на уроке в 8 классе «Вторжение армии Наполеона в Россию и начало Отечественной войны» обращаю внимание учащихся, что с самого начала война пробрела справедливый, освободительный, а самое главное народный характер. Очень ярким примером мужества служит поступок генерала , который с двумя своими юными сыновьями, встав впереди солдат, сказал: «Вперед, ребята, за веру и Отечество. Я и дети мои, которых приношу в жертву, откроем вам путь!». Пример мужества крестьянина, который отрубил себе руку, где захватчиками было поставлено клеймо, служит для обоснования вывода о всеобщей ненависти к врагу, независимо от социального происхождения. Ребята самостоятельно называют нравственные черты, характеризующие подвиг. Важное воспитательное значение имеет следующий пример: Чувство гордости за Отечество вызывают у ребят наиболее яркие моменты полководческой деятельности , – любимцев солдат. Ребятам запомнилась солдатская поговорка: пришел Кутузов бить французов! Большое эмоциональное впечатление у ребят оставляет храбрость и мужество героев Бородинского сражения. Ребята подводятся к пониманию закономерности победы России в войне, в которой величие духа и патриотизм народа были движущей силой разгрома наполеоновской армии. Считаю уместно связать эту тему с героизмом солдат Великой Отечественной войны, которые через 130 лет - осенью 1941 года стояли насмерть на позициях у гранитных памятников Шевардинского редута, Багратионовых флешей и батарей Раевского.
В качестве домашнего задания предлагается эссе на тему «Бородинское сражение – одна из славных страниц в священной книге «История российских побед». Ребята самостоятельно исследуют вопрос «Бородинское сражение в современной оценке». Вот один из примеров проявления гражданской позиции в эссе ученика 10 класса «Тема близка мне, как Россиянину, будущему защитнику страны, потому что понятие Родина, сегодня, не устарело. Оно существовало и будет существовать это главное, что есть у человека и у народа».
В-вторых, на каждом из этапов своих уроков я стремлюсь развивать личность в детях.
Следующее направление – формирование личностной позиции учащихся. В этом направлении считаю, одна из интересных форм урока – круглые столы. Темы «А если бы не было К. Минина и Д. Пожарского?» (7 класс), «Приказ «Ни шагу назад» или героизм народа?» - предполагает анализ проблемных дискуссионных вопросов при изучении истории, альтернативные подходы к оценке проблем прошлого, прогнозирование событий и явлений, неоднозначной оценки хода событий. Свободный обмен мнениями, обусловленный игровыми моментами, снимает напряжение и раскрывает личностные качества и особенности обучающихся, развивает коммуникабельность и толерантность. В такой ситуации у учеников появляется ответственность за проделанную работу на уроке и вне его. Итак, применение активных форм, методов и приемов на уроках истории для стимулирования познавательной, творческой деятельности способствует формированию собственной позиции ребенка.
В-третьих, это использование образовательных ресурсов окружающей среды методами краеведческого исследования. Разработала трехступенчатую технологию дополнительного образования по краеведению. Технология представляет собой систему развития исследовательских навыков обучающихся и воспитания их на конкретных примерах мужества и героизма. Ученик, получая начальную подготовку на занятиях кружка «Капельки», готовит в итоге небольшую творческую работу по заинтересовавшей его теме: «Моя семья», «Родословная моей семьи», «Мой дедушка – участник Великой Отечественной войны», «История памятника воинам Великой Отечественной войны, сооруженном на кургане обучающимися гимназии №5». В основном, эта тематика близка ребёнку, связана с историей его родственников, и, поэтому, близка и понятна. На кружке, также, происходит знакомство школьника с методикой создания проекта, он узнает, как защитить свой доклад на краеведческой конференции, работу в группах. Таким образом, происходит накопление первых исследовательских навыков.
Следующий этап, для обучающихся 8-9-х классов – участие в работе информационно-краеведческого элективного курса «Родник». Усложняется материал, который в качестве лекции подается учителем – это блок «История Давлекановского района». Происходит формирование навыков работы с источниками, архивными материалами фото и видеоматериалами. Школьники учатся брать интервью, составлять реферат, оформлять работу по правилам. Не менее важным является приобретение навыков деятельности в программах Word, Power Point, Flesh. Итогом системной работы учеников на занятиях спецкурса могут быть исследовательские проекты, сопровождающиеся презентацией по темам «Аслыкуль – жемчужина Давлекановского района», «Мельницы нашего района», «Кумысолечебницы Давлекановского района». Данные исследования достойны представления на конкурсах, конференциях муниципального уровня.
И, наконец, последний, заключительный этап технологии – спецкурс «Истоки» - проектно – исследовательская деятельность обучающихся по краеведению. Школьники, уже имея необходимые навыки исследований, полученные на занятиях кружка и элективного курса, совершенствуют их, приобретают новые, доводят до логического завершения свои творческие проекты и выступают с ними на конкурсах республиканского и российского уровня. Вся эта система создания краеведческих исследовательских проектов успешно мною апробирована в течение нескольких лет. Выпускники уходят из гимназии с огромным багажом знаний исследовательской работы. Но самое главное, школьники любят свой край, уважают традиции своего народа, растут патриотами страны. Так, «Капельки» наполняют своей живительной силой «Родник», он вливается в широкую полноводную «реку будущих достижений».
