Учитель истории и обществознания :
№ школы, район: МБОУ «Кантемировский лицей» Кантемировского муниципального района Воронежской области
Класс: 5
Тема урока: Афинская демократия при Перикле.
Цели урока: 1) Показать позитивные и негативные черты афинской демократии, которая была первым в мире опытом государства, основанного на народовластии. Улучшить знания учащихся об античной демократии, рассказать о расцвете демократии в правление Перикла
2) Продолжить формирование умений работать с текстом учебника и историческими документами, обобщать отдельные события и формулировать несложные выводы
3) Доказать, что время деятельности Перикла было самой блистательной эпохой в истории Афин
Оборудование: электронный учебник "Всеобщая история, 5 класс", презентация, карточки для парной работы, персональные компьютеры.
Автор учебника: «История Древнего мира: учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений»/ А,Г. И, Годер, . - М.: Просвещение, 2012.
Использованная литература:
«Методическое пособие по истории Древнего мира: 5 кл.: Пособие для учителя / . – М.: Просвещение, 2012»,
«История Древнего мира.5 класс: Поурочные разработки к учебникам , , .- М.:ВАКО, 2012»,
«Энциклопедия для детей. Т.1. Всемирная история.- 4-еизд., испр. и перераб./ Главн. ред. М. Аксёнова. - М.: Аванта, 2005»,
«Большая историческая энциклопедия школьника»/ Москва «Росмэн»,2000.,
«Я познаю мир: Детская энциклопедия : История Древнего мира»/ .- М.: Астрель» : АСТ», 2001
Ход урока:
I. Оргмомент.
II. Актуализация опорных знаний учащихся.
1. Терминологическая разминка.(работа с сорбонками: карточки с историческими определениями и терминами за курс истории Древней Греции)
а) работа в парах ( в течение 1 минуты один ученик показывают карточку с историческим понятием, а другой говорит определение. Например : Полис – небольшой самостоятельный город-государство в Греции );
б) проверка на оценку (2 человека отвечают у доски на время и скорость. Задание: Кто больше назовёт правильных слов. Учитель показывает карточку с понятием, дети дают быстрый ответ) (2 мин).
2. Работа в парах сменного состава.
Проверка знаний по теме «Возвышение Афин в 5 в. до н. э. и расцвет демократии»
Предлагаются 4 варианта карточек с ответами:
1.Какие требования выдвигал афинский демос в 7-м веке до н. э.? (Ответ: Отменить долговое рабство, переделить землю, добиться права самим управлять страной)
2.Докажите, что благодаря законом Солона в 594 г. до н. э. в Афинах стала устанавливаться демократия (Ответ : архонтом мог стать любой богатый человек, а не только знатный; для решения важнейших государственных дел собирается Народное собрание, в котором участвуют все свободные граждане; судьи избираются из числа всех граждан независимо от знатности и богатства)
3.Каковы причины образования колоний и переселения греков в дальние неведомые страны в 8-6 в до н. э. (Ответ: нехватка плодородных земель; угроза голода и долгового рабства; борьба между демосом и знатью)
4.Почему греки называли себя единым народом - эллинами, а страну - Элладой? (Ответ: У всех греков были общие религиозные верования, язык, алфавит)
( В данной работе принимают участие учащиеся 2 рядов, в которых ребята I варианта отвечают на вопросы, а ребята II варианта, перемещаясь по команде учителя по классу, занимают место возле свободной пары, задают свои вопросы и проверяют правильность, сверяя с имеющимися у них ответами.).
3. Работа с тестами на персональных компьютерах (8 человек - учащиеся III ряда).
4. Проверка выполнения заданий:
а) работы в парах сменного состава (один человек на оценку, задания читают учащиеся - каждый свою карточку);
б) проверка выполнения тестов на компьютерах (консультант проверяет и докладывает);
100%-90% - "5"
80%-70% - "4"
60%-50% - "3"
менее 50% - "2"
III. Проверка домашнего задания. (Слайды № 1-8 )
в) Проверочное тестирование по теме "Культура", использование презентации из 7 слайдов.
Самопроверка ( Слайд № 9- 17, даётся ключ).
Самооценка. (На проверку учителю 4 работы, оценивание)
г) Самостоятельная работа по карточкам в тетради «Найди ошибку»
(2 человека) (Слайд № 18)
IV. Переход к изучению новой темы. ( Слайд № 19 )
На слайде: Солон (594 г. до н. э.)
Фемистокл (480 г. до н. э.)
Перикл (443 г. до н. э.)
1. - Перед вами известные деятели Древней Греции. О ком из них не шла речь на наших уроках? (о Перикле).
2. - Вспомните, какова заслуга Солона и Фемистокла в истории Древней Греции? (Законы Солона заложили в Афинах основы демократии).
- Что такое демократия? (власть демоса).
- Докажите, что благодаря законам Солона в Афинах стала устанавливаться демократия. (отмена долгового рабства,
-участие демоса в управлении государством:
- архонтом мог быть любой богатый;
- в Народном собрании участвуют все граждане (свободные афиняне);
- судьи избирались из числа всех граждан.
(Фемистокл - афинский стратег. Выдвинулся в период войн с персами (480 г. до н. э.). В это время возросло значение афинского демоса. Вождь демоса - Фемистокл в борьбе против персов опирался на афинских бедняков, простых гребцов и матросов. И флот, в который брали бедняков, превратился в опору демократии).
3. - Предположите, что может объединять этих знаменитых греков, живших в разное время? ( С именами Солона, Фемистокла, Перикла связано установление демократии в Афинах. Наибольший расцвет афинской демократии наступил при Перикле).
IV. Сообщение темы урока (запись в тетради):
"Афинская демократия при Перикле". (слайд № 20 )
Цель: Показать позитивные и негативные черты афинской демократии, которая была первым в мире опытом государства, основанного на народовластии.
- Значимость изучения данной темы огромна, поскольку сама идея народовластия возникла в древности, прошла через века и утвердилась в наиболее развитых странах мира и в нашей стране также.
V. Работа над новым материалом (Слайд № 21 )
ППЗ: Можно ли считать Афинское государство образцовым?
1. Вступительное слово учителя.
- В трагедии поэта Эсхила "Персы" хор, отвечая на вопрос: "Кто же над афинянами господин?", поёт: "Не рабы они у смертных, неподвластны никому!"
- Чем гордились афиняне?
(тем, что они свободный народ, принимают участие в управлении гос-вом).
Действительно, в Персии власть принадлежала царю, он распоряжался жизнью и смертью своих подданных, поэтому греки считали их рабами царя.
Между тем в V в. до н. э. в Афинах не было ни царей, ни вельмож. Ни в одной другой стране Древнего мира в управлении государством не участвовало так много людей, так много простых тружеников, как в Афинах.
- Как афиняне называли управление в своём государстве? ( Демократия)
- Кто считался афинским гражданином? ( Гражданами по закону считались коренные афиняне, у которых оба родителя - как отец, так и мать – были гражданами)
Большую часть демоса составляли ремесленники и мелкие торговцы, строительные рабочие, резчики по камню, скульпторы, "корабельная чернь" - гребцы, матросы и рулевые военных кораблей, плотники, крутильщики корабельных канатов, лодочники, а также трактирщики в Пирее и Афинах, земледельцы Аттики.
Весь этот в массе своей небогатый люд управлял Афинским государством.
Ни одно помещение не могло вместить всех афинских граждан. Народное собрание для решения государственных дел собиралось на Пниксе - пологом холме под открытым небом в западной части города.
Верховная власть в Афинском государстве принадлежала Народному собранию - высшему органу власти, выражавшему волю народа. (Карточка с новым словом)
2. Работа со схемой «Афинское народное собрание»:
Объясните схему (на слайде № 22-24 ):
 |
- Как часто собиралось Народное собрание для решения государственных дел?
- Кто не участвовал в Собрании?
Учитель: - Переселенцы, женщины, а тем более рабы ни под каким предлогом не могли даже присутствовать на собрании.
- Кого выбирало Собрание?
(Народное собрание выбирало каждый год 10 стратегов. Граждане поднятием рук выражали свою волю. В обязанности первого стратега входило руководить армией и флотом, ведать отношениями Афин с другими государствами. Заметьте, если бы стратег совершил ошибку, потерял доверие демоса, то не был бы избран на новый срок.)
- Какие функции выполняло Народное собрание?
(Тайным голосованием - подачей белых или чёрных камешков – собрание объявляло войну, утверждало мирные договоры, принимало законы.)
- Почему же стратега выбирали открытым голосованием, в то время как должности - судей, сборщика налогов, смотрителя рынка - жеребьёвкой, а решения принятия законов, вопроса войны и мира тайным голосованием?
(Афиняне считали, что не каждый обладает талантом полководца).
3. Работа с электронным учебником
(просмотр видеосюжета "Афины при Перикле").
- Знаменитым вождём афинского демоса на протяжении нескольких десятилетий был Перикл.15 раз Народное собрание выбирало Перикла на главную в Афинах должность первого стратега.
- Какие мероприятия, предложенные Периклом, способствовали расцвету демократии в Афинах? (просмотр сюжета Тема №7 (3) , 4.17мин)
4.Проверка восприятия (Слайд № 25)
(Мероприятия Перикла, приведшие к дальнейшей демократизации афинского государственного строя:
♦ проведение жеребьёвки при избрании большинства должностных лиц;
♦ введение оплаты должностным лицам;
♦ создание специального фонда для раздачи малоимущим гражданам денег на посещение театра;
♦ строительство общественных зданий, дававшее работу многим гражданам.)
5. Анализ игровой ситуации.
Все в Афинах знали о безукоризненной честности Перикла, который ни на одну драхму не увеличил оставленного ему отцом состояния.
Но враги Перикла - завистники и недоброжелатели из числа знатных - воспользовались тем, что на строительство и создание статуй были затрачены огромные деньги, взятые из казны. Первый стратег был обвинён в неумелой трате громадной суммы.
- Как Перикл сумел убедить Народное собрание в утверждении своих расходов?
Инсценирование:
Народное собрание: - Сколько денег потрачено зря!
Перикл: - Находят ли граждане, что истрачено больше, чем нужно?
Народное собрание: - Да! Да! Слишком много!
Перикл: - Хорошо. Я верну в казну всё, что было потрачено на строительство. Продам всё, что имею, но возмещу расходы. А когда это сделаю, то прикажу на каждой постройке, на каждой статуе написать: "Построено Периклом! Построено на деньги Перикла! Возведено Периклом!"
Народное собрание: - Ещё чего! Да не хотим мы этого! Постройки украшают наш город. Каждый, кто приезжает в Афины, первым делом идёт любоваться храмами и статуями. Это наши постройки, мы гордимся ими!
Перикл: - В таком случае утвердите мои расходы. Тогда все постройки и статуи будут ваши.
Народное собрание: - Мы согласны! Распоряжайся по своему усмотрению деньгами Афинской казны.
- Какие качества стратега Перикла отразились в этом эпизоде?
(Перикл мог убедить в своей правоте любого, обладал красноречием, искусством оратора – карточка с новым словом).
- Могла ли возникнуть подобная ситуация в любой другой стране Древнего мира? О чём это говорит?
V. Закрепление материала.
1. - Чем можно объяснить популярность Перикла?
Проводимая им политика отвечала интересам большинства афинских граждан. При нём Афины являлись крупнейшим экономическим, политическим и культурным центром эллинистического мира.
Личные качества политика: ораторский талант, понимание потребностей народных масс, были востребованы в Афинах.
2. - Можно ли считать Афинское государство образцовым?
(Нет, нельзя, т. к. правами и свободами в Афинах владело меньшинство населения. Женщины, рабы, метеки их не имели. Кроме того, Афины грабили своих союзников по морскому союзу).
1 | 2 | 3 |
4 | 5 | 6 |
7 | 8 | 9 |
3. Игра "Да-нет»
(работа в группах
по 4 человека)
(Слайд № 26)
1. Верно ли, что в Афинах в 5 веке до н. э. любой гражданин - богат он или беден, знатен или незнатен - способен участвовать в управлении государством? (да)
2. Верно ли, что власть в Афинах принадлежала демосу, поэтому греки называли управление в своей стране «демократией»? (да)
3. Верно ли, что в Народном собрании участвовали все жители Афин, начиная с 20-летнего возраста? (нет)
4. Верно ли, что первого стратега Народное собрание выбирало тайным голосованием: подачей белых или чёрных камешков? (нет)
5. Верно ли, что оратор – это человек, умеющий говорить кратко, давать точные и меткие ответы? (нет)
6. Верно ли, что впервые в истории при Перикле была введена плата за исполнение выборных должностей? (да)
7. Верно ли, что на всех афинских статуях и постройках Периклом была сделана надпись «Воздвигнуто Периклом на его собственные деньги»? (нет)
8. Верно ли, что проводимая Периклом политика отвечала интересам большинства афинских граждан, т. е. демосу? (да)
9. Верно ли, что во времена Перикла Афины были самым могущественным государством Эллады, её культурным центром? (да)
+ | + | _ |
_ | _ | + |
_ | + | + |
Проверка:
(Слайд № 27 )
VI. Подведение итогов. Рефлексия.
-Что нового узнали на уроке?
-Какие впечатления у вас от сегодняшнего урока?
- Какие задания были трудными? Лёгкими? Какие задания вам понравилось выполнять? Почему?
VII. Домашнее задание. § 40. , вопросы 1-4, карточки с новыми словами
Творческое задание: подготовить сообщение на тему: «Перикл и его друзья», «Перикл-человек и политик», «Политический портрет Перикла».
Педагогический анализ деятельности
Чтобы быть хорошим преподавателем, нужно любить то,
что преподаёшь, и любить тех, кому преподаёшь.
Преподавателям слово дано не для того,
чтобы усыплять свою мысль, а чтобы будить чужую.
.
В начале XXI века мировое сообщество переживает период глобальных преобразований, которые требуют соответствующего осмысления и новой подготовки молодёжи к пониманию мира как целостной системы. Единство и взаимообусловленность всех жизненных явлений неизбежно приводит к осознанию неразрывности связи природного и социального существования человека. Идея личностной ответственности за всё становится необходимой составной частью глобального мышления. В основе этого лежит идея создания человека новой культуры, нравственность которого базируется на идеях гуманизма, на стремлении к взаимному согласию, на психическом и нравственном здоровье, на широкой открытости миру.
В этих условиях передо мной, как преподавателем истории и обществознания, встают задачи и проблемы, решение которых должно способствовать воспитанию у учащихся чувства причастности к жизни всей планеты, формированию активной гражданской позиции и современного научного миропонимания.
В настоящий момент на уроках истории и обществознания для достижения образовательных и воспитательных целей, для повышения качества образования широко использую в своей деятельности различные технологии: ИКТ, развивающего обучения, проблемного обучения, проектно-исследовательскую технологию, игровую.
Внедрение развивающего обучения в среднем и старшем звене требует не только адаптации ученика к новым способам обучения, но и кардинального изменения педагогической парадигмы – отношений учителя и ученика в учебном процессе, стиля поведения педагога. Считаю, что на уроке должна иметь место ситуация, в которой ученик учится сам, а учитель осуществляет всестороннее управление его учением, то есть мотивирует, организует, координирует, консультирует.
Исходя из программных требований и задач данного урока, подбираю содержание урока таким образом, чтобы оно отвечало принципам научности, доступности, связи с жизнью, системности, последовательности, практической и трудовой направленности.
При организации учебно - воспитательного процесса использую коллективную, фронтальную, групповую, индивидуальную форму работы. Сочетаю на уроке словесные, наглядные, практические методы, репродуктивные и проблемные методы, различные методы стимулирования учащихся и контроля, которые позволяют обеспечить усвоение главного содержания урока, его воспитывающее и развивающее влияние.
Приобретение новых знаний учащимися в процессе активной деятельности требует использования разнообразных методических приёмов (групповая работа, творческие мастерские, инсценировки, работа в парах сменного состава, заочные экскурсии, деловые игры), которые целенаправленно внедряю в свою работу.
Так, одной из распространённых активных форм, используемых мною на уроках истории, является работа в малых группах: «мозговой штурм» или «мозговая атака». Суть работы в малых группах состоит в том, чтобы создать условия для умственного напряжения при решении той или иной проблемы у всех участников работы.
Почему для активной мыслительной деятельности каждого важна поддержка или «подпитка» группы? Партнёрство в данном случае выступает важным фактором раскрепощения, максимальной раскованности личности, свободы воображения. Каждый участник понимает, что на него надеются в общем продвижении к решению и именно эти ожидания выступают мощным психологическим фактором активизации мыслительной деятельности каждого члена группы.
Что даёт работа в малых группах? Она позволяет каждому высказать своё мнение в достаточно комфортных условиях. Работа в малой группе помогает и учит договариваться, согласовывать разные мнения, почувствовать себя в роли лидера или, по крайней мере, в роли ответственного представителя группы при проведении исследования, презентации ответа или мнения группы.
Сюжетно - ролевая игра является одной из активных форм обучения, так же широко применяемая мною в учебном процессе. В курсе истории она основывается на реальных жизненных событиях, смоделированных в образовательных целях. Игра должна иметь сюжет, связанный с решением какого- либо дискуссионного вопроса.
В каждой конкретной игровой ситуации участники игры получают свои роли, которые отличаются по точкам зрения. Например, сторонники официальной точки зрения и альтернативных вариантов моделируют свои сценарии. Сюжетно - ролевые игры предусматривают работу в малых группах.
Играющие получают опыт общения, опыт поиска информации и нахождение компромисса на основе полученных знаний. Они могут услышать иное мнение и попытаться найти верное решение.
Российское образование нуждается в точных измерениях, и потому контрольные измерительные материалы на итоговой аттестации в форме ЕГЭ проводятся в форме тестирования, что позволяет повысить объективность оценки выпускника и определить уровень его обученности.
Поэтому для достижения качества необходимо готовить детей работать с тестами, начиная с младшего школьного возраста. Проблема, на мой взгляд, в том, что ученику не ведома специфика тестирования как вида деятельности. Ученика нужно готовить к тестированию не только содержательно, но и психологически. Как мы учим ребёнка писать сочинение, вырабатываем умение строить устный ответ - краткий, полный, развёрнутый и т. п., точно также мы должны обучать школьников приёмам работы с тестами.
На протяжении последних трёх лет я работаю над методической темой «Использование тестовых заданий при изучении истории» и считаю, что тесты можно использовать на различных этапах урока, при проведении занятий разных типов, в ходе индивидуальной, групповой и фронтальной работы, в сочетании с другими средствами и приёмами обучения. Тестовая форма позволяет проверить уровень сформированности ЗУН учащихся по темам и разделам курса.
Практика обучения показала, что применение тестов разных видов способствует более прочному усвоению новой информации, систематизации знаний, развитию мышления, значительно упрощает проверку знаний и, следовательно, даёт возможность вовремя проводить их коррекцию. Эффективность применения тестов повышается при их использовании в сочетании с другими приёмами и методами обучения (беседа, объяснение, работа с учебником). Использование тестовых заданий позволяет осуществлять дифференциацию и индивидуализацию обучения учащихся с учётом их уровня познавательных способностей.
Одним из новых направлений моей деятельности является использование информационных технологий в учебном процессе.
На современном этапе всеобщей информатизации общества считаю главным в образовании включение компьютерных технологий в процесс обучения. В связи с этим, активно использую возможности полипредметного мультимедиа центра лицея, который предоставляет громадные возможности выбора источников, получения разнообразной информации, реализации принципа наглядности.
Одним из преимуществ использования информационных технологий является перенос центра тяжести с вербальных методов обучения истории на методы поисковой и творческой деятельности.
Пользуясь материалами электронных учебников и сети Интернет, организую исследовательские и творческие проекты, которые призваны способствовать повышению мотивации к изучению истории, активизации познавательной активности учащихся.
Использование электронных учебников и сети позволяет организовать как самостоятельную работу учащихся (подбор дополнительных сведений, составление доклада, реферата, проведение поиска и исследования), так и проведение итогового или тематического контроля знаний (наличие на дисках разноуровневых тестовых и проверочных работ даёт возможность реализовать индивидуальный и дифференцированный подход в обучении).
Большой познавательный интерес вызывает у учащихся показ отрывков исторических, документальных или художественных фильмов, а также анимации статистической, картографической информации.
Отбор материала и информации к конкретному уроку провожу с учётом целей обучения, психолого – возрастных особенностей учеников.
