Инновационные подходы к преподаванию русского языка

Инновационные подходы к преподаванию русского языка

,

учитель русского языка и литературы

МОУ «СОШ № 1»

МО «город Десногорск»

Исследования показали, что с каждым годом у школьников падает мотивация к изучению русского языка. Кстати, такая же тенденция наблюдается и в американских школах на уроках английского языка. Здесь, вероятно, одни и те же причины. Большой объём информации для усвоения, цель занятий не всегда понятна для учащихся. Устно они говорят с детства благодаря естественному методу. Искусственность занятий на уроках языка делают их неинтересными.

Польский учёный писал: “Учить, обучение - это понятия прошлого, школа вчерашнего дня, лозунгом которой было: сидеть, молчать и слушать. Учиться – это основополагающее понятие нового воспитания, лозунгом которого является: как можно больше спонтанности, самостоятельности, активности и самовыражения."

Стоит задуматься над этим принципом.

В педагогике неизбежно возникают вопросы: “чему учить?”, “зачем учить?”, “как учить?”, но, вместе с тем, появляется еще один: “Как учить результативно?”.Обучение превращается в подобие некоего технологического процесса с заранее определенными целями и гарантированным результатом. Естественно, нельзя полностью уподоблять образование производству. Тем не менее, в педагогике появилось понятие педагогических технологий. Еще называл педагогический процесс особым образом организованным “педагогическим производством”, ставил проблемы разработки “педагогической техники”.

Инновационные подходы к преподаванию связаны прежде всего с изменением роли учителя. В современных условиях очень важно, чтобы учитель не давал ученикам готовых знаний, а указывал путь к приобретению знаний, учил добывать знания.

Преподавание русского языка в современных условиях требует от учителя-словесника совершенно новых, инновационных подходов как к содержательной части урока, так и к выбору образовательных технологий, эффективных методов преподавания, проведению диагностики уровня владения русским языком.

Одной из самых востребованных технологий на уроках русского языка является игровая технология.

Что представляет собой игра в жизни человека? Стоит ли рассуждать на эту тему или рассматривать игру как потеху, которая имеет право на минимум драгоценного времени. Думаю, что игра не представляет из себя чего-либо случайного, она неизменно возникает в жизни ребенка и представляет неустранимую и естественную особенность человеческой природы. Игра требует от играющего напряжения, сметливости и находчивости, совместного и комбинированного действия самых разных способностей и сил.

Иными словами, игра есть разумная и целесообразная, планомерная, социально - координированная, подчинённая известным правилам система поведения или затрата энергии. Польский исследователь Стефан Шуман отмечает, что игра - характерная и своеобразная форма активности ребёнка, благодаря которой он учится и приобретает опыт. Шуман указал на тот факт, что игра побуждает в ребёнке самые высокие эмоциональные переживания и активизирует его самым глубоким образом. Согласно Шуману, игру можно воспринимать как процесс развития, направленный своеобразным образом на формирование наблюдательности, воображения, понятий и навыков.

Лучший способ организовать внимание подростка связан с умением так организовать учебную деятельность, чтобы у ученика не было ни времени, ни желания, ни возможности отвлекаться на длительное время. Интересное дело, интересный урок способны захватить подростка, и он с увлечением работает весьма продолжительное время, не отвлекаясь. Активная познавательная деятельность - вот что делает урок интересным для подростка, вот что само по себе способствует организации его внимания.

Этого, я думаю, достаточно, чтобы понять, насколько серьёзны научные рассуждения о роли игры в жизни ребёнка (да и взрослого человека тоже). Вывод таков: игра учит. Следовательно, стоит поговорить об игре как средстве обучения.

·  Игра - эффективное средство воспитания познавательных интересов и активизации деятельности учащихся;

·  Правильно организованная с учётом специфики материала игра тренирует память, помогает учащимся выработать речевые умения и навыки;

·  Игра стимулирует умственную деятельность учащихся, развивает внимание и познавательный интерес к предмету;

·  Игра - один из приёмов преодоления пассивности учеников;

·  В составе команды каждый ученик несёт ответственность за весь коллектив, каждый заинтересован в лучшем результате своей команды, каждый стремится как можно быстрее и успешнее справиться с заданием. Таким образом, соревнование способствует усилению работоспособности всех учащихся.

Кроме того, в рамках темы я бы выделила такие виды уроков:

v  Ролевые игры на уроке (инсценирование);

v  Игровая организация учебного процесса с использованием игровых заданий (урок - соревнование, урок - конкурс, урок - путешествие, урок - КВН);

v  Игровая организация учебного процесса с использованием заданий, которые обычно предлагаются на традиционном уроке (найди орфограмму, произведи один из видов разбора и т. д.);

v  Использование игры на определённом этапе урока (начало, середина, конец; знакомство с новым материалом, закрепление знаний, умений, навыков, повторение и систематизация изученного);

v  Различные виды внеклассной работы по русскому языку (лингвистический КВН, экскурсии, вечера, олимпиады и т. п.), которые могут проводиться между учащимися разных классов одной параллели. Эти виды работы описаны в книге “Язык мой - друг мой”.

Приведу фрагмент урока в 5 классе. Почему именно этот год обучения? Пятый класс - переходный этап в жизни детей: из начальной школы - в среднюю, в мир новых учителей, новой программы, новых предметов. Задача учителей в это время - сделать так, чтобы встреча с незнакомым не испугала, не разочаровала, а, наоборот, способствовала возникновению интереса к учению, к открытию. Учителям русского языка и литературы приходится решать такую задачу почти каждый день. Программа предусматривает 6 часов русского языка в неделю (больше, чем отводится на другие дисциплины), обилие новых тем и орфограмм. Как же сделать почти ежедневные встречи с фонетикой, морфологией, синтаксисом не скучными и обыденными, а радостными и интересными. Вот здесь на помощь учителю придут уроки - игры, уроки - путешествия в страну Русского Языка. Разумно и уместно используя подобного рода уроки наряду с традиционными формами, учитель увлекает детей и тем самым создаёт почву для лучшего восприятия большого и сложного материала.

Урок-путешествие

Цель. Закрепить знания, умения, навыки, полученные учащимися в течение года;

Ход урока

На видном месте висит плакат со словами: “Отправляемся в путешествие”. Доску украшает красочно выполненная карта страны Лингвинии.

После звонка на урок на пороге класса появляется ученик с большим конвертом в руках.

Ученик. Вам письмо.

Учитель. Ребята, на наш адрес пришло письмо. Давайте посмотрим, от кого оно. (Распечатывает конверт.) Это письмо от короля Русского Языка из сказочной страны Лингвиния! Слушайте:

“Дорогие ребята! До меня дошли сведения о том, что весь год вы по учебнику знакомились с моим королевством, с обычаями, нравами, традициями и законами городов Фонетики, Лексики, Морфологии, Синтаксиса, Словообразования. Мне интересно знать: каковы же ваши успехи? Чтобы получить ответ на свой вопрос, предлагаю вам конкурс “Знаешь ли ты Лингвинию?” победители получат звание “Лучший знаток Лингвинии - 2005” и приз. С уважением, король Русский Язык”.

Ого! Здесь целый пакет с заданиями и условиями конкурса. Согласны принять предложение короля?

Ученики. Да!

Учитель. Тогда отправляемся в заключительное турне по Лингвинии. В сказочном королевстве Лингвинии (а такое королевство существует!) Язык является могущественным, храбрым королем. Грамматика — строгой, любящей порядок, королевой, у которой есть целая свита принцев и принцесс. Морфология — одна из прекраснейших принцесс этого королевства. Именно от нее зависит, в каком наряде, в каких доспехах должны выступать преданные ей слуги, которых зовут Существительное, Прилагательное, Числительное, Местоимение, Глагол, Наречие, Предлог, Союз, Частица, Междометие

Делит класс на команды (по 4,5 человек), выбирает капитанов. Можно выбрать жюри.

На столе учителя разложены красочные конверты с заданиями по разным разделам. Каждое задание помещено на небольшой карточке. С чего начать?

На доске висит подобного вида плакат:

Морфология	Синтаксис	Словообразование
Фонетика Орфография	Орфоэпия	Лексика

Каждая клеточка закрыта листом ватмана с изображением забавной рожицы или цветка.

Представители команд по ходу урока открывают любую клеточку на выбор. Характер задания будет соответствовать названию раздела. После открытия окошка команды должны расшифровать название города королевства Лингвинии (раздела). Очко присуждается за быстроту и правильность ответа. Каждое задание - 1 очко. Команда, набравшая наибольшее количество баллов считается победившей.

В конце урока в класс входит Его Величество Король Русского Языка. Он награждает победителей грамотами и сладкими медалями.

Это лишь малая толика того количества игр и заданий ( используются и шарады, кроссворды, ребусы), которые могут быть предложены детям с целью разнообразить учебный

Одной из главных задач на уроках русского языка в средней школе является развитие речи, поэтому здесь требуется постоянная и систематичекая работа. Речь – это сложнейшая человеческая деятельность, причём творческая деятельность, включающая в себя умение наблюдать, мыслить, фантазировать, а также слушать и слышать.

Готовить на уроке творчески активную личность, заинтересованную во все более самостоятельном познании, можно. Однако для этого необходимо изменить отношение учителя к смыслу его учебной деятельности и, соответственно, к ученикам.

Одной из самых сложных, но в то же время и интересных технологий стала технология “Дебаты”, которая используется в основном в старшем звене.

Дискуссия в форме дебатов может быть эффективной в том случае, если обсуждается сложная или противоречивая проблема, мнения участников чётко определены и резко отличаются друг от друга. Цель дискуссии – научить учащихся спокойно, корректно высказывать мнения на лингвистическую тему, приводить аргументы.

Время выступления каждого участника ограничено, одинаково для всех.

Методика проведения дебатов такова:

1. Ведущий определяет тему дискуссии: “Какова роль языка в жизни людей?”, “Существует ли феномен языка?”, “Каждого ли человека можно назвать хорошо владеющим русским языком?”, “Нужно ли современному человеку знать законы русского языка?”

2. Ведущий делит участников на группы (число групп зависит от числа возможных точек зрения) Участники или сами выбирают, какую точку зрения они будут отстаивать, или распределяются на группы по жребию.

3. Ведущий рассказывает о теме дебатов и о правилах поведения дискуссии, о времени подготовки в группах (15 минут), о времени выступления. Представители групп выступают поочерёдно. Каждая группа имеет право на три выступления.

4. Во время подготовки учащиеся распределяют роли между членами группы, решают, как лучше распорядиться отведённым временем. Представители групп могут задавать вопросы, комментировать аргументы оппонентов. Группы могут подготовить рисунки, схемы, таблицы и т. д.

5. Ведущий начинает дебаты, предоставляя слово участникам, следит за регламентом.

6. Выступление группы экспертов

7. В завершение поводится опрос среди участников дебатов путём тайного голосования.

Уроки-аннотации, деловые игры, семинары, заседания редакционной коллегии, игра “Корректор”, уроки-суды, дискуссии, языковые игры, уроки-исследования, уроки-театрализации, уроки-лингвистические игры, компьютерные презентации - всё это лишь небольшая часть активных форм обучения языку, которые помогают при написании творческих работ, виды которых также разнообразны.

Это творческие работы

-  на основе личных впечатлений (ученик не должен писать и говорить о том, чего не пережил лично, что не стало фактом его жизни, чего он не пропустил через свою душу);

-  на основе музыкальных впечатлений (после прослушивания музыкального фрагмента ученики пишут сочинения или устно высказываются на тему: “Какое состояние природы я представляю себе, слушая музыку”, “Что я увидел, слушая музыку…”, “Музыкальные фантазии” и т. д.);

-  на основе фантазийных впечатлений (сочинения на тему “Если бы…”, “Фантастический бином”, когда предлагаются два слова, между которыми в силу их смысловой отдалённости не может быть связи на уровне обыденной логики, а необходимо придумать события, которые соединили бы два этих предмета; “Четвёртый не лишний” – например, “Волк, цветы, бабушка и… вертолёт”);

-  на основе читательских впечатлений.

Очень важным принципом этого вида работы является внимание и интерес к внутреннему миру каждого ученика. Слушая работы, дети узнают друг друга. Все творческие работы, авторы которых хотят их прочесть, должны читаться в классе. Для ребят очень важно, что их творчество оценивает не только учитеть, но и сверстники.

Использование новых технологий на уроке русского языка, базирующихся на применении компьютера, позволяет активизировать познавательные интересы учащихся, контролировать деятельность каждого, значительно увеличить темп работы, решить сразу несколько задач: изучить новый материал, закрепить, выполняя практическую работу, включающую разные виды упражнений, углубить знания, провести контроль. Очень важно, что учащиеся работают с увлечением на любом этапе урока, и это поддерживает интерес к предмету в целом.

“Группы слов по лексическому значению” – это урок закрепления изученного по четырём темам: “Омонимы, их разновидности”, “Синонимы”, “Антонимы”, “Паронимы”. Первая часть урока – групповая работа учащихся, фронтальная работа учителя с классом, индивидуальное и групповое выполнение упражнений. Вторая часть урока – работа на компьютере по авторской программе, составленной учителем с помощью учащегося. Компьютерная часть урока – это теоретический материал по теме, представленный в виде схем, и практическая работа, включающая разные виды упражнений. Так как это не итоговый контроль, важно, чтобы каждый выполнил все задания, поэтому работа построена таким образом, что к следующему упражнению можно приступить, только выполнив правильно предыдущее. Очень ценным является то, что на любом этапе можно обратиться к теоретическому материалу, который представлен схематически в верхней части экрана.

Подобной практической работы, где собраны самые разные упражнения по четырём темам, нет, а приготовить её на бумажных носителях для работы со всеми учащимися параллели не представляется возможным, так как ряд упражнений сопровождается цветными рисунками, помогающими при выполнении заданий, есть задание на решение кроссворда. Таким образом, работа на компьютере на данном уроке позволяет закрепить знания каждого и добиться выполнения заданий всеми учащимися.

Говоря об инновационных технологиях, применяемых в практике изучения русского языка, можно отметить модульное обучение, которое обеспечивает индивидуализацию обучения по содержанию, по темпу усвоения, по уровню самостоятельности, по способам контроля и самоконтроля. Общение с учениками через модули способствует самопланированию, самоорганизации детей. Данная технология хорошо работает при изучении тем “Сложносочинённое предложение”, “Обращение”, “Втростепенные лены предложения” и др.

Проблемное обучение, которое предполагает развивать интерес учащихся через постановку проблемного вопроса или задания, помогает развить в учащихся уммение самостоятельно выделять связи и отношения между изучаемыми понятиями, решать поставленные задачи, на рефлективно-оценочном этапе показывать владение устной речью.

Во время проведения уроков русского языка к числу эффективных технологий можно отнести технологии работы в группах (пары, группы сменного состава и т. д.) Технология обучения в группах позволяет создавать на уроке определенные речевые ситуации, привлекать к организации работы в группе разных по успеваемости учащихся. Такая работа позволяет приучить учащихся взаимодействовать в группе с любым партнёром, работать активно, серьёзно относясь к порученному заданию, испытывать чувство ответственности не только за собственные успехи, но и за успехи своих партнёров, всего класса. Таким образом, групповая работа является одной из форм развития речи и коммуникативных способностей.

В виде приложения предлагается своего рода классификация тех нетрадиционных уроков, которые помогут учителю русского языка и литературы сделать обучение интересным, продуктивным.

1. Уроки с измененными способами организации:

- урок-лекция, лекция-парадокс, защита знаний, защита идей, урок вдвоем, урок - встреча.

2. Уроки, опирающиеся на фантазию:

- урок-сказка, урок творчества: урок-сочинение, урок-творческий отчет, комплексно-творческий отчет, урок выставка, урок-"удивительное рядом", урок фантастического проекта, урок-рассказ об ученых: урок-бенефис, урок портрет, урок сюрприз, урок - подарок от Хоттабыча.

3. Уроки, имитирующие какие-либо занятия или виды работ:

- экскурсия, заочная экскурсия, прогулка, гостиная, путешествие в прошлое (будущее), путешествие по стране, поездка на поезде, урок-экспедиция.

4. Уроки с игровой состязательной основой:

- урок-игра, урок-"домино", проверочный кросссворд, урок в форме игры "Лото", урок типа:"Следствие ведут знатоки", урок-деловая игра, игра-обобщение, урок типа КВН, урок:"Что? Где? Когда?", урок-эстафета, конкурс, игра, дуэль, соревнование и т. д.

5. Уроки, предусматривающие трансформацию стандартных способов организации:

- парный опрос, экспресс-опрос, урок-зачет, защита оценки, урок-консультация, урок-практикум, урок-семинар, защита читательского формуляра, телеурок без телевидения, урок-общественный смотр знаний, урок-консультация, итоговое собеседование, ученическая конференция.