Использование методики проблемного обучения на уроках в начальной школе

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДИКИ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Основная идея проблемного обучения - знания в значительной своей части не передаются учащимся в готовом виде, а приобретаются ими в процессе самостоятельной познавательной деятельности в условиях проблемной ситуации. Понятно, что, прежде чем приступить к проблемному обучению детей надо научить их работать по образцу, научить внимательно слушать, систематически выполнять домашнее задание.

Активизация познавательной деятельности учащихся в ходе проблемного обучения - это освоение не отдельных мыслительных операций в стихийно складывающемся порядке, а система умственных действий для решения проблемных задач. В основе организации учителем процесса проблемного обучения лежит принцип поисковой учебно-познавательной деятельности ученика, т. е. принцип открытия им выводов науки, способов действия [2].

При проблемном обучении не исключается объяснение учителя и выполнение учащимися заданий и упражнений, требующих репродуктивной деятельности. Но принцип поисковой деятельности учащихся доминирует, особенно в предметах естественно-математического цикла.

При проблемном обучении деятельность учителя состоит в том, что он, предлагая в необходимых случаях объяснение содержания учебного материала, вводит в объяснение более сложные понятия, систематически создаëт проблемные ситуации, сообщает учащимся интересные факты, организует учебно-познавательную деятельность детей так, что на основе анализа фактов учащихся самостоятельно формируют выводы и обобщения, либо формулируют их с помощью учителя.

Как проявление такой деятельности формулирование определений, правил, законов, применение знаний в новой ситуации (изобретение новых моделей, сочинение стихов, художественное изображение, составление занимательных заданий).

В результате у учащихся вырабатываются навыки умственных операций и действий, навыки переноса знаний, развивается внимание, мышление, творческое воображение, формируется способность открывать новые знания и находить новые способы действия путем выдвижения гипотез и их обоснования.

ПРОБЛЕМА

 

РАЗРЕШЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ

 

УПРАЖНЕНИЯ, ЗАКРЕПЛЕНИЯ, ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ

 

ИТОГ УРОКА

 

ПРОВЕРКА ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ

 

ПООЩРЕНИЕ УЧАЩИХСЯ

Психологическая теория деятельности считает, что мышление начинается с момента формулирования проблемной ситуации, с проблемы. Проблемная ситуация для ученика - это интеллектуальное затруднение, возникающее в процессе обучения, когда он не знает, как объяснить то или иное явление, тот или иной факт, не может достичь цели известным ему ранее способом действия. Это побуждает ребенка искать новый способ объяснения или способ действия. В условиях проблемной ситуации наблюдается определенная последовательность этапов продуктивной познавательной деятельности человека:

проблемная проблема поиск способов решение

ситуация ее решения проблемы

Познавательная деятельность учащихся может считаться самостоятельной, если они в возникающей проблемной ситуации самостоятельно проходят все или основные этапы мыслительного процесса, которые требуют активного умственного поиска [1].

Как создать проблемную ситуацию в обучении? Способов много.

Можно, например, на уроке преднамеренно столкнуть представления учащихся с научным опытом об интересном факте, рассмотреть вопрос, требующий вариативность ответов и выбор правильного, предложить ситуацию, которая потребует от учащихся провести сравнение, сопоставление, анализ, обобщение. Проблемная ситуация в данных случаях возникает вследствие столкновения различных мнений школьников, а также выдвинутых предположений и результатов их опытной проверки, появлению новых фактов, гипотез.

Очень интересны бывают проблемные ситуации, которые заставляют младшего школьника использовать свой жизненный опыт, уже накопленный к этому возрасту, при поиске решения проблемы.

При этом надо учитывать, что каждый ребенок, как и любой другой человек, имеет право на ошибку, которое тоже может побудить к активной познавательной деятельности.

Наиболее часто возникают проблемные ситуации на уроках математики и окружающего мира, когда необходимо выбрать рациональный способ решения сравнить, сопоставить, дифференцировать, найти сходства, доказать верность высказанных предположений, аргументировать свою точку зрения, отличную от данной или точек зрения одноклассников [3].

Использование методов проблемного обучения при организации учебной деятельности младших школьников по учебно-методическому комплекту ‹‹Начальная школа XXI века››- один из самых актуальных вопросов современной школы. Целью современного образовательного процесса является развитие личности каждого ребенка на основе ведущей учебной деятельности. Ученик младших классов на современном этапе обучения становится равноправным участником процесса обучения. И именно проблемные методы обучения способствуют активизации познавательной деятельности каждого ребенка при ‹‹скрытом›› руководстве учителя, дают возможность учитывать его индивидуальные возрастные особенности развития.

На жизненном пути каждый человек систематически сталкивается с проблемными ситуациями. Разрешение многих ситуаций требует от человека эрудиции, знаний, вариативных способов решения проблем. И чем раньше ребенок постепенно будет приобщаться к способам решения разрешения проблемных ситуаций, тем, возможно, легче, многограннее, понятнее будет его жизнь, тем меньше он будет пасовать перед трудностями, тем увереннее будет доказывать свою точку зрения.

Литература:

1.  Зак. умственных способностей младших школьников. – М., просвещение, 1994. – 194 с.

2.  Селевко образовательные технологии. – М., Народное образование, 1998. – 320 с.

3.  Устов ошибки. Как они мешают правильно мыслить. – М., 1998.