,
преподаватель кафедры «Дизайн» МГУКИ,
аспирант МГГУ им. .
,
преподаватель кафедры «Дизайн» МГУКИ,
аспирант ИКИМ МГУКИ
Проблема формирования способности к самореализации у студентов, обучающихся по направлению дизайн
В статье рассматривается вопрос о формирования способности к самореализации у студентов–дизайнеров.
Ключевые слова: самореализация, целеполагание, деятельностный подход.
Характерной чертой для современной российской действительности является изменение взглядов на роль личности в обществе. В системе "личность – общество" происходит смещение акцентов в сторону личности, которая становится главным компонентом. Коллективистские идеи недавнего прошлого уступают место индивидуально центрированному мировоззрению.
Помимо социально-политических изменений, на современного человека оказывают значительное влияние развитие научно-технического прогресса и всеобщая информатизация, вызывающая структурные преобразования в мировоззрении каждого члена нашего общества. Этот процесс приобрёл глобальный характер и оказывает все большее влияние на формирование российского менталитета. Необходимость адаптации к новой социально-политической и духовной реальности ставит вопрос о самореализации личности.
Особенно остро проблема самореализации встает у современной российской молодёжи. Привыкшие действовать под руководством старших, большинство молодых людей не готовы к целеполаганию, планированию своей деятельности и рефлексивному самоанализу с самооценкой, сталкиваясь с проблемной ситуацией, они теряются, так как не имеют навыка её разрешения. Необходимость действовать самостоятельно пугает, понимание возможной неудачи заставляет отказаться от каких бы то ни было серьёзных действий. Характерной особенностью современной молодёжи является отсутствие мотивации к продуктивной деятельности, так как они не понимают, зачем заниматься той или иной практикой, по силам ли она им, что они получат в результате успешного её завершения. Целеполагание, планирование деятельности по достижению поставленной цели, осуществление запланированного и оценка результата необходимы человеку для успешной самореализации. Выше перечисленные способности не являются врожденными, их необходимо формировать и чем раньше, тем лучше.
Изменение запросов общества к молодому специалисту, вступающему в жизнь, повлекли за собой пересмотр целей образования: не передать всю сумму знаний, которое накопило человечество, а сформировать личность, способную к саморазвитию и готовую к самореализации.
На данный момент стоит вопрос выбора оптимальных педагогических средств для реализации целей, поставленных обществом перед системой образования. Формирование любых личностных новообразований, по словам выдающегося российского психолога , возможно только в деятельности.
Деятельностный подход к организации образовательного процесса на современном этапе развития образования позволяет сформировать способности субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию.
Основы такого подхода были предложены немецким педагогом Дистервегом, способы реализации деятельностного подхода к обучению были разработаны под руководством .
В современной педагогике эти идеи получили свое развитие в образовательной системе «Школа 2000…». Под руководством был разработан системно–деятельностный подход к организации дошкольного и школьного образования.
Организация образования на деятельностной основе признана приоритетным направлением ФГОС НОО.
Основные идеи деятельностного подхода не имеют возрастного ценза и могут быть продуктивно использованы в любой сфере образования, в том числе и высшего. Реализация образовательного процесса на деятельностной основе может быть обеспечена выполнением следующих положений:
· обучающийся является субъектом учебной деятельности;
· необходимо соблюдать непрерывность между этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик;
· новое знание должно включатся в систему уже имеющихся обобщенных представлений о мире;
· обучающемуся необходимо предоставить возможность освоения содержания изучаемого материала на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития) и обеспечить при этом усвоение необходимого минимума знаний;
· обучающий стремиться к снятию всех стрессообразующих факторов учебного процесса, он должен быть ориенторован на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения;
· предполагается формирование у обучающихся способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.
· образовательный процесс ориентируется на творческое начало: создаются условия для приобретения обучающимися собственного опыта активной творческой деятельности.
Деятельностный подход ставит достаточно четкие цели формирования общекультурных ценностей и деятельностных способностей, что наиболее полно отвечает современным тенденциям развития образования во всем мире.
Деятельностный подход располагает теоретической концепцией, которая раскрывает методологические, педагогические, дидактические и психологические особенности основных его принципов. Универсальный характер подхода позволяет осуществить преемственность традиционной академической школы и новых концепций образования деятельностной направленности.
Деятельностный подход к обучению, дает возможность воспитать творческую личность способную и готовую к самореализации и саморазвитию.
Использование принципов деятельностного подхода, как нами было упомянуто ранее, оправдало себя в системе начального и среднего образования. Внедрение данного метода обучения в высшем образовании по направлению дизайн, показало, что формируется положительная динамика профессиональных и общекультурных компетенций у студентов. Это подтверждается научным исследованием в рамках работы над диссертацией «Деятельностный подход, к формированию универсальных учебных действий у младших школьников на занятиях изобразительного искусства в системе дополнительного образования». Уточним, что, не смотря на то, что в теме диссертации звучит «…дополнительное образование для детей младшего школьного возраста», принципы деятельностного подхода были заложены в образовательные программы МГУКИ, кафедры «Дизайн» по дисциплинам академический рисунок (авт. , ) и академическая живопись (авт. ).
На сегодняшний день на основе вышеупомянутых программ продолжает вестись эксперимент по возможности внедрения метода деятельностного подхода в системе высшего образования.
