Рабочая программа

Автономная некоммерческая образовательная организация

Высшего профессионального образования

«ВОРОНЕЖСКИЙ ЭКОНОМИКО - ПРАВОВОЙ ИНСТИТУТ»

(АНОО ВПО «ВЭПИ»)

СОЦИАЛЬНО-ПРАВОВОЙ ФАКУЛЬТЕТ

КАФЕДРА ПСИХОЛОГИИ

УТВЕРЖДЕНА:

протоколом заседания кафедры

психологии

от «____»___________ 2010 г. № ___

Заведующий кафедрой ____________

(подпись)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

дисциплины ГСЭ. Ф.07 «Психология и педагогика»

для подготовки студентов очной и заочной формы обучения

по специальности «Экономика и управление на предприятии (по отраслям)»

Очная форма обучения Трудоемкость 120 часов Аудиторных 64 часа Лекционных 32 часов Практических 32 часа СРС 56 часа Заочная форма обучения Трудоемкость 120 часов Аудиторных 16 часов Лекционных 12 часов Практических 4 часа СРС 104 часов Форма отчетности: зачет

Составитель: доцент кафедры психологии

Воронеж

2010

1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Основная цель изучения дисциплины состоит в повышение образованности молодых специалистов в вопросах научной психологии и педагогики, психологических и педагогических вопросах их самореализации и самоутверждения в жизни и профессиональной деятельности.

1.1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДИСЦИПЛИНЫ.

Основными задачами изучения курса «Педагогика и психология» являются:

·  ознакомление студентов с основами психологической и педагогической наук, их возможностями в успешном решении проблем жизни и профессиональной деятельности, возникающих перед каждым человеком и человеческими общностями;

·  достижение научного понимания студентами основ психологической и педагогической реальностей, их проявлений и влияний в жизни и деятельности людей;

·  раскрытие роли и возможностей психологии и педагогики в самореализации и самоутверждении человека;

·  ознакомление студентов с психологическими и педагогическими основами жизни и деятельности в условиях современного российского общества, способствование развитию у них элементов государственного мышления и активной гражданской позиции;

·  психологическая и педагогическая подготовка студентов к предстоящей профессиональной деятельности;

·  содействие гуманитарному развитию студентов, их психологического и педагогического мышления, наблюдательности, культуры их отношения к людям, общения и поведения;

·  ознакомление с возможностями использования рекомендаций психологии и педагогики в повышении студентами личной образованности, воспитанности, в освоении учебных программ, повышении профессионального мастерства, овладении психологической и педагогической техникой;

·  формирование личностной установки на использование положений и рекомендаций научной психологии и педагогики в своей жизни и деятельности, а также интереса к продолжению работы по повышению своей психологической и педагогической подготовленности.

Данный курс «Психология и педагогика» своей целью ставит, прежде всего, вооружение будущих специалистов знанием теоретических основ как интегрированного курса «Психология и педагогика», так и его составляющих курсов «Психология» и «Педагогика».

В программе предпринята попытка целостного психолого-педагогического изложения процесса, его субъектов, психолого-педагогической сущности процессов воспитания, обучения и развития, их взаимосвязи, а также проблем организации профессиональной деятельности преподавателя.

Настоящая рабочая программа составлена с учетом требований Госстандарта и учебного плана по подготовке психологов в условиях высших учебных заведений и призвана помочь студентам в освоении курса педагогической психологии.

Задачи дисциплины:

-  повышение уровня методологической культуры студентов;

-  посредничество дальнейшему профессиональному становлению студентов путем формирования «призмы видения» психологических феноменов, адекватной предметной области психологии, а так же адекватных критерию научности способов познания психологической реальности;

-  содействие формированию у студентов основных теоретических и эмпирических навыков научного психологического исследования;

Дисциплина ориентирует на следующие виды профессиональной деятельности:

-  учебно-воспитательную;

-  научно-методическую;

Ее изучение способствует решению следующих типовых задач профессиональной деятельности психолога:

в области учебно-воспитательной деятельности:

-  психолого-педагогическое обеспечение образовательного процесса;

-  организация субъект-субъектного взаимодействия участников образовательного процесса;

в области научно-методической деятельности:

-  использование современных научно обоснованных и наиболее адекватных методов исследования психики человека; в области научно-методической деятельности:

-  выполнение научно-методической работы, участие в работе научно-методических объединений.

1.2. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ.

Студент, изучивший дисциплину, должен знать:

-  существующие методологические подходы к анализу феномена психического;

-  актуальные проблемы современной методологии психологии;

-  систему методов и методик психологического познания человека, а также способы их практической реализации;

-  принципы построения экспериментальных психологических методик, а также их проверку по ряду критериев, оценивающих их качество;

уметь:

-  осуществлять выбор методик в соответствии с практической и теоретической надобностью;

-  ориентироваться в основных психологических категория;

-  ориентироваться в основных психологических принципах;

-  осуществлять методологический анализ содержания психологических текстов.

владеть навыками:

-  теоретического анализа.

1.3. Требования к обязательному минимуму содержания основной образовательной программы подготовки специалиста по специальности

030501 «Юриспруденция»

Индекс	Наименование дисциплин и их основные разделы	Всего часов
ГСЭ. Ф.07	Психология и педагогика П с и х о л о г и я: предмет, объект и методы психологии. Место психологии в системе наук. История развития психологического знания и основные направления в психологии. Индивид, личность, субъект, индивидуальность. Психика и организм. Психика, поведение и деятельность. Основные функции психики. Развитие психики в процессе онтогенеза и филогенеза. Мозг и психика. Структура психики. Соотношение сознания и бессознательного. Основные психические процессы. Структура сознания. Познавательные процессы. Ощущение. Восприятие. Представление. Воображение. Мышление и интеллект. Творчество. Внимание. Мнемические процессы. Эмоции и чувства. Психическая регуляция поведения и деятельности. Общение и речь. Психология личности. Межличностные отношения. Психология малых групп. Межгрупповые отношения и взаимодействия. Личность человека, как устойчивая система общественно-значимых черт его характера и индивидуально-типологических особенностей, предъявляемых им во взаимодействии с другим человеком. Различные подходы к определению личности человека и к установлению его структуры. Система социально-биологических подструктур личности человека по . Направленность личности: система мотивов, взгляды, мировоззрение, уже сформированный жизненный опыт, нравственные ориентиры и ценности, потребности, материальные возможности. Потребности человека. Виды потребностей: биологические, социальные, идеальные. Социализация потребностей. Способы удовлетворения потребностей безопасных для человека и общества в целом: сроки, нормы удовлетворения. Психология делового общения и взаимодействия. Общее представление о психологическом общении. Функции, механизмы, средства, структура общения как науки. Профессиональное общение. Роль и место общения в структуре делового взаимодействия. Взаимосвязь общения с учетом индивидуальных особенностей человека. Взаимное познание в процессе взаимодействия с партнерами по общению. Методика самопознания. Формирование индивидуального стиля общения. Речевые уровни уверенного поведения. Технология общения в различных деловых ситуациях. Субъектная, предметная, инструментальная и процедурная составляющие технологии общения. Вербальные – невербальные, рецептивные – продуктивные коммуникативные умения. Психотехника общения. П е д а г о г и к а: объект, предмет, задачи, функции, методы педагогики. Основные категории педагогики: образование, воспитание, обучение, педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, педагогическая технология, педагогическая задача. Образование, как общечеловеческая ценность, образование как социокультурный феномен и педагогический процесс. Образовательная система России. Цели, содержание, структура непрерывного образования, единство образования и самообразование. Педагогический процесс. Образовательная, воспитательная и развивающаяся функция обучения. Воспитание в педагогическом процессе. Общие формы организации учебной деятельности. Урок, лекция, семинарские, практические и лабораторные занятия, диспут, конференция, зачет, экзамен, факультативные занятия, консультация. Методы, приемы, средства организации и управления педагогическим процессом. Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда воспитания и развития личности. Управление образовательными системами

2. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ДЛЯ СТУДЕНТОВ ОЧНОЙ И ЗАОЧНОЙ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ

№ п/п	Наименование разделов и тем	Количество часов
Всего трудоемкость	Дневная форма обучения	Заочная форма обучения
Лекции	Семинар. занятия	СРС	Лекции	Семинар. занятия	СРС
Раздел I. Психология и педагогика
1	Психология и педагогика в системе наук о человеке	8	2	2	4	2	0	6
Раздел II. Психология
2	Психология в системе наук о человеке	10	2	2	6	1	1	8
3	Психика и организм	14	4	4	6	2	0	16
4	Психология познавательных процессов	22	6	6	10	2		20
5	Психология личности	16	4	4	8	1	1	10
Раздел III. Педагогика
6	Педагогика в системе наук о человеке	8	2	2	4	0	0	8
7	Цели и задачи педагогики	10	2	2	6	1	1	10
8	Педагогический процесс. Его структура и закономерности организации	8	2	2	4	2		8
9	Средства и методы педагогического взаимодействия	14	4	4	6	0	0	10
10	Нравственно-психологические и идейные взаимоотношения поколений	10	2	2	6	1	1	4
11	Межличностные отношения. Мастерство педагогического общения	8	2	2	4	0	0	12
ВСЕГО	120	32	32	64	12	4	112

3.Содержание КУРСА

Раздел I. Психология и педагогика

Тема 1. Психология и педагогика в системе наук о человеке

Интегративность знаний в рамках предмета «Психология и педагогика». Роль и значение знаний в рамках изучаемой дисциплины в профессиональной деятельности. Структура дисциплины. Междисциплинарные связи «Педагогики и психологии». Взаимосвязь психологических и педагогических знаний.

Раздел II. Психология

Тема 2. Психология в системе наук о человеке

Роль и значение психологических знаний для человека. Введение в психологию. История развития психологической науки. Практическая значимость психологических знаний для осуществления профессиональной деятельности, построения межличностных и деловых отношений.

Тема 3. Психика и организм

Понятие психики. Психика и нервная система человека. Содержание понятий «психические процессы», «психические состояния» и «психические явления». Взаимосвязь протекания психических процессов и морфологические особенности человека. Влияние поло принадлежности человека на психику.

Тема 4. Психология познавательных процессов

Познание человеком действительности. Органы чувств человека, их роль в возникновении у человека познавательных процессов.

Ступени познания у человека:

- Чувственная ступень познания – источник знаний о мире и самих себе. Ощущения. Классификация ощущений, общие свойства ощущений.

Восприятие. Виды восприятия у человека.

- Логические ступени познания человека.

Суждение, понятия, умозаключения (индуктивные и дедуктивные). Мышление. Виды мышления.

Внимание. Характеристика внимания (функции, виды, свойства)

Память. Процессы памяти, виды памяти.

Воображение – важнейшая психическая функция человека. Характеристика воображения.

Тема 5. Психология личности

Понятие личности в психологии. Структура личности. Индивидуально-психологические особенности личности: темперамент, характер, воля, способности, интеллект. Типологии темперамента и характера. Влияние индивидуальных характеристик личности на профессиональную деятельность (на примере специалиста в избранном виде деятельности).

Раздел III. Педагогика

Тема 6. Педагогика в системе наук о человеке

Педагогика как область гуманитарного, антропологического, философского знания. Место педагогики в системе наук. Связь педагогики с философией, социологией, психологией, физиологией, медициной и другими науками.

Система педагогических наук. Расширение границ и отраслей педагогической науки.

Функции педагогической науки в обществе: теоретическая, практическая, прогностическая. Роль педагогики в разработке фундаментальных проблем воспитания и образования. Соотношение педагогической науки и практики. Педагогическая наука и преподаватель.

Тема 7. Цели и задачи педагогики

Объект и предмет педагогики как категорийные понятия. Основные задачи педагогики. История развития педагогики. Педагогика как отрасль самостоятельных знаний. Воспитание – одна из важнейших задач педагогики.

Тема 8. Педагогический процесс, его структура и закономерности организации

Понятие процесса обучения, его структура и организация. Обучение – одна из ведущих функций социума. Обучение и деятельность. Обучение как единый процесс преподавания и учения.

Тема 9. Средства и методы педагогического взаимодействия.

Педагогический процесс и его возможности воздействия на личность. Методы воздействия и взаимодействия педагога и учащегося. Эффективность методов педагогического воздействия.

Тема 10. Нравственно-психологические и идейные взаимоотношения поколений

Воспитательный процесс и социум. Социально-экономические условия и воспитание молодого поколения. Общечеловеческие ценности и их влияние на формирование взаимоотношений поколений. Идейные и ценностные установки и поколения.

Тема 11. Межличностные отношения. Мастерство педагогического общения.

Понятие межличностных отношений, их характеристика. Коллектив. Его качественные и количественные характеристики. Конфликт. Социально-психологический климат в коллективе.

Педагог как субъект педагогической деятельности. Система функций педагога-профессионала. Гуманистический характер педагогической деятельности, необходимость творчества в работе преподавателя.

Педагогическое мастерство, его структура, пути и средства формирования.

Психолого-педагогические аспекты самообразования педагога

4.ПЛАНЫ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

Тема 1. Психология в системе наук о человеке

1.  Психология как наука о человеке.

2.  Развитие психологических знаний.

3.  Объект и предмет научного познания психологии.

4.  Междисциплинарные связи психологии.

5.  Роль и значение психологических знаний в повседневной жизни личности.

6.  Практическая значимость психологии для осуществления профессиональной деятельности в сфере социально-культурного сервиса.

Основная литература

1.  Ананьев как предмет познания. - СПб., 2009. - С. 37 – 76.

2.  Денисенко и педагогика. Модуль 1 / , . – М., 2008. – С. 8 – 16 с.

3.  Психология: комплексный подход: Учебник/ Пер. с англ. С. Б, Бенидиктова; Под ред. М. Айзенка. – Минск, 2008. – С. 12 – 46.

4.  Столяренко и профессиональная психология, М., 2007. – С.9 – 24.

Дополнительная литература

1.  Гальперин в психологию: Учеб. пособие для студентов вузов. – 4-е изд. – М., 2008. – 336 с.

2.  Кроль и педагогика: Учеб. пособие для техн. вузов. – М., 2007. – 319 с.

3.  Г, Психология и педагогика: Схемы и комментарии: Учеб. пособие. – М., 2010. – 368 с.

5.  Педагогика: Учебное пособие / и др. - М., 2007. – 348 с.

4.  Психология и педагогика: Учебное пособие/, , и др.; Отв. ред. . – Учебное пособие. – М., 2001. – 175 с.

5.  Психология и педагогика: Учеб. пособие для вузов/ Сост. и отв. ред. . – 2-е изд. испр. и доп. – М., 2009. – 254 с.

6.  , , Розум и педагогика: Учебник /Под общ. ред. . – СПб., 2010. – 432 с.

7.  Столяренко и педагогика: Учеб. пособие. – М., 2007. – 423 с.

Тема 2. Психика и организм

1.  Понятие «психики» как предмета изучения психологии.

2.  Человек и его психика, ее проявления.

3.  Содержания понятия «психические процессы».

4.  Понятия «психические состояния» и «психические явления» и взаимосвязь.

5.  Организм человека и его взаимосвязь с психикой.

6.  Взаимосвязь нервной системы человека и его психики.

7.  Полопринадлежность человека и его психика.

Основная литература

1.  Ананьев как предмет познания. - СПб., 2009. - С.36 – 48.

2.  Большой толковый психологический словарь в 2 т. – М., 2008. – С.

3.  Денисенко и педагогика. Модуль 1 / , . – М., 2003. – С.18 – 22.

4.  Психология: комплексный подход: Учебник/ Пер. с англ. С. Б, Бенидиктова; Под ред. М. Айзенка. – Минск, 2004. – С. 22 – 28.

5.  Штерн в психологию: Курс лекций /; Под ред. , , . – М., 2007. – С.

Дополнительная литература

1.  Биологическое и социальное в развитии человека / Под общ. ред. . - М., 20с.

2.  Гальперин в психологию: Учеб. пособие для студентов вузов. – 4-е изд. – М., 2009. – 336с.

3.  Кроль и педагогика: Учеб. пособие для техн. вузов. – М., 2001. – 319с.

4.  Г, Психология и педагогика: Схемы и комментарии: Учеб. пособие. – М., 2010. – 368с.

5.  Леонтьев по общей психологии: Учеб. пособие для вузов/ под ред. , . – М., 2008. – 511с.

6.  Немов : В 3-х кн.: Учеб. для вузов / . –М.: Владос, 2010.

7.  Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования / Сост. . – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2008. – 448 с.

8.  Психология и педагогика: Учеб. пособие для вузов/ Сост. и отв. ред. . – 2-е изд. испр. и доп. – М., 2009. – 254с.

9.  Столяренко и педагогика: Учеб. пособие. – М., 2008. – 423с.

Тема 3. Психология познавательных процессов

1.  Окружающий мир и познание его человеком.

2.  Человеческий мозг и его развитие.

3.  Ощущения как источник знаний.

4.  Классификация ощущений.

5.  Восприятие и иго виды.

6.  Внимание – важнейшая психическая функция человека.

7.  Внимание и его взаимосвязь с психическими процессами (мышление, память).

8.  Мышление. Виды мышления.

9.  Воображение. Его роль в жизнедеятельности личности.

10.  Память. Процессы памяти.

11.  Виды памяти.

12.  Роль психических процессов в организации деятельности.

13.  Индивидуальная специализация психических процессов в рамках профессиональной деятельности в сфере социально-культурного сервиса.

Основная литература

1.  Денисенко и педагогика. Модуль 1 / , . – М., 2008. – с. 36 – 89.

2.  Психология: комплексный подход: Учебник/ Пер. с англ. С. Б, Бенидиктова; Под ред. М. Айзенка. – Минск, 2007. – с.42 – 95.

3.  Столяренко и профессиональная психология, М., 2008. – с.24 – 48.

4.  Штерн в психологию: Курс лекций /; Под ред. , , . – М., 2003. – с. 46 – 128.

Дополнительная литература

1.  Гальперин в психологию: Учеб. пособие для студентов вузов. – 4-е изд. – М., 2002. – 336с.

2.  Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления (Как мы мыслим): Пер. с англ. - М., 19с.

3.  Кроль и педагогика: Учеб. пособие для техн. вузов. – М., 2001. – 319с.

4.  Г, Психология и педагогика: Схемы и комментарии: Учеб. пособие. – М., 2001. – 368с.

5.  Леонтьев по общей психологии: Учеб. пособие для вузов/ под ред. , . – М., 2001. – 511с.

6.  Немов : В 3-х кн.: Учеб. для вузов / . –М.: Владос, 2002.

7.  Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования / Сост. . – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. – 448 с.

8.  Психология и педагогика: Учеб. пособие для вузов/ Сост. и отв. ред. . – 2-е изд. испр. и доп. – М., 1999. – 254с.

9.  , , Розум и педагогика: Учебник /Под общ. ред. . – СПб., 2001. – 432с.

Тема 4. Психология личности

1.  Понятие личности в психологии.

2.  Структура личности.

3.  Темперамент и его типологии.

4.  Классификации характера.

5.  Роль таких индивидуально-психологические особенности, как интеллект, способности.

6.  Влияние волевой организации личности в профессиональной деятельности.

7.  Взаимосвязь индивидуально-психологических характеристик личности.

8.  Обусловленность характеристик деятельности личности типом темперамента.

9.  Влияние особенностей характера на профессиональную деятельность личности специалиста профессии типа «человек-человек».

Основная литература

1.  Асмолов личности. – М., 2007. – с. 110 – 124.

2.  Денисенко и педагогика. Модуль 3 / , . – М., 2003. – с. 18 – 64.

3.  Психология: комплексный подход: Учебник/ Пер. с англ. С. Б, Бенидиктова; Под ред. М. Айзенка. – Минск, 2004. – с. 211 – 247.

4.  Столяренко и профессиональная психология, М., 2003. – с. 122 – 128, с.214 – 232.

5.  , Тельных управления. – Ростов н/Д, 2004. – с.104 – 165.

Дополнительная литература

1.  Батаршев индивидуальных различий: От темперамента - к характеру и типологии личности. - М., 2000.-211с.

2.  Биологическое и социальное в развитии человека / Под общ. ред. . - М., 19с.

3.  Ильин воли. - СПб., 2000.-347с.

4.  Кроль и педагогика: Учеб. пособие для техн. вузов. – М., 2001. – 319с.

5.  Немов : В 3-х кн.: Учеб. для вузов / . –М.: Владос, 2002.

6.  Пряжников и личностное самоопределение. - М.; Воронеж, 19с.

7.  Психология и педагогика: Учебное пособие/, , и др.; Отв. ред. . – Учебное пособие. – М., 2001. – 175с.

Тема 5. Педагогика в системе наук о человеке

1.  Педагогика как область гуманитарного, антропологического, философского знания.

2.  Место педагогики в системе наук.

3.  Система педагогических наук.

4.  Расширение границ и отраслей педагогической науки.

5.  История развития педагогики.

6.  Роль педагогики в разработке фундаментальных проблем воспитания и образования.

7.  Соотношение педагогической науки и практики. Педагогическая наука и преподаватель.

Основная литература

1.  Ананьев как предмет познания. - СПб., 2007. - с.26 – 45.

2.  Денисенко и педагогика. Модуль 3 / , . – М., 2003. – с. 12 – 24.

3.  Подласый : Новый курс: Учеб. Для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. – М., 2003. – Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. – с. 8 – 27.

Дополнительная литература

1.  Кроль и педагогика: Учеб. пособие для техн. вузов. – М., 2001. – 319с.

2.  Г, Психология и педагогика: Схемы и комментарии: Учеб. пособие. – М., 2010. – 368с.

3.  Педагогика. Учеб. пособие / Под ред. . - М., 20с.

4.  Педагогика: Учебное пособие / и др. - М., 2007. – 348 с.

5.  Столяренко и педагогика: Учеб. пособие. – М., 2008. – 423с.

Тема 6. Цели и задачи педагогики

1.  Основные задачи педагогики.

2.  Педагогика как отрасль самостоятельных знаний.

3.  Объект и предмет научного познания педагогики.

4.  Понятие воспитания как одно из категорийных понятий педагогики.

5.  Рассмотрение «обучения» как задачи педагогики.

6.  Содержание развития в рамках изучения педагогической наукой.

7.  Функции педагогической науки в обществе: теоретическая, практическая, прогностическая.

Основная литература

1.  Ананьев как предмет познания. - СПб., 2008. - с.26 – 45.

2.  Денисенко и педагогика. Модуль 3 / , . – М., 2003. – с. 12 – 24.

3.  Подласый : Новый курс: Учеб. Для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. – М., 2008. – Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. – с. 8 – 27.

Дополнительная литература

1.  Зюбин воспитания. - М., 2007.-623с.

2.  Кроль и педагогика: Учеб. пособие для техн. вузов. – М., 2008. – 319с.

3.  Г, Психология и педагогика: Схемы и комментарии: Учеб. пособие. – М., 2010. – 368с.

4.  Педагогика. Учеб. пособие / Под ред. . - М., 20с.

5.  Педагогика: Учебное пособие / и др. - М., 1997. – 348 с.

6.  Психология и педагогика: Учебное пособие/, , и др.; Отв. ред. . – Учебное пособие. – М., 2001. – 175с.

7.  Сериков и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем. - М., 2009.-341с.

8.  Столяренко и педагогика: Учеб. пособие. – М., 2008. – 423с.

Тема 7. Педагогический процесс, его структура и закономерности организации

1.  Педагогический процесс. Его понятие.

2.  Процесс обучения. Понятие процесса обучения.

3.  Организация процесса обучения.

4.  Традиционный и развивающий подходы к организации процесса обучения.

5.  Формы организации процесса обучения.

6.  Дидактические принципы. Их роль в организации процесса обучения.

Основная литература

1.  Денисенко и педагогика. Модуль 3 / , . – М., 2003. – с. 24 – 32.

2.  Подласый : Новый курс: Учеб. Для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. – М., 2003. – Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. – с. 29 – 41.

Дополнительная литература

1.  Кроль и педагогика: Учеб. пособие для техн. вузов. – М., 2001. – 319с.

2.  Г, Психология и педагогика: Схемы и комментарии: Учеб. пособие. – М., 2001. – 368с.

3.  Педагогика. Учеб. пособие / Под ред. . - М., 19с.

4.  Педагогика: Учебное пособие / и др. - М., 1997. – 348 с.

5.  Психология и педагогика: Учебное пособие/, , и др.; Отв. ред. . – Учебное пособие. – М., 2001. – 175с.

6.  Сериков и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем. - М., 1999.-341с.

7.  Столяренко и педагогика: Учеб. пособие. – М., 2001. – 423с.

Тема 8. Средства и методы педагогического взаимодействия.

1.  Понятие методов педагогического взаимодействия.

2.  Методы воздействия на личность в педагогике и психологии.

3.  Классификация и характеристика методов взаимодействия учащегося и педагога в процессе обучения и воспитания.

4.  Эффективность методов педагогического взаимодействия.

Основная литература

1.  Денисенко и педагогика. Модуль 3 / , . – М., 2003. – с.

2.  Кузьмина психологии труда учителя: Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. - СПб., 2007. – с.

3.  Подласый : Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. / . – М., 2003. – Кн. 2: Процесс воспитания. – с. 142 – 164.

Дополнительная литература

1.  Зюбин воспитания. - М., 2001.-623с.

2.  Кузьмина личности преподавателя и мастера производственного обучения. - М., 1990.-200с.

3.  Павлова , дискуссия, полемика: Кн. для учащихся ст. классов сред. шк. - М., 19с.

4.  Педагогика. Учеб. пособие / Под ред. . - М., 19с.

5.  Педагогика: Учебное пособие / и др. - М., 1997. – 348 с.

6.  Поляков воспитания. - М., 1996.-412с.

7.  , , Розум и педагогика: Учебник /Под общ. ред. . – СПб., 2001. – 432с.

8.  Сериков и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем. - М., 1999.-341с.

9.  Психология влияния. - СПб., 20с.

Тема 9. Нравственно-психологические и идейные взаимоотношения поколений

1. Педагогический процесс и современность.

2. Идеология как основа формирования молодого подрастающего поколения.

3. Гуманизм как основа формирования нравственно-психологических отношений поколений.

4. Ценностные ориентации и педагогический процесс.

Основная литература

1.  Денисенко и педагогика. Модуль 3 / , . – М., 2003. – с.

2.  Подласый : Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. / . – М., 2003. – Кн. 2: Процесс воспитания. – с. 1

Дополнительная литература

10.  Зюбин воспитания. - М., 200с.

11.  Педагогика. Учеб. пособие / Под ред. . - М., 19с.

12.  Педагогика: Учебное пособие / и др. - М., 1997. – 348 с.

13.  Сериков и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем. - М., 1999.-341с.

Тема 10. Межличностные отношения. Мастерство педагогического общения.

1.  Понятие межличностных отношений и их характеристика.

2.  Межличностные отношения и психологический климат в коллективе.

3.  Конфликт как категорийное понятие.

4.  Педагог в системе межличностных отношений.

5.  Педагогическое мастерство и общение.

6.  Пути развития и формирования педагогического мастерства.

Основная литература

1.  Бодалев и общение. - М., 2005.- с.248 – 256, с. 341 – 346.

2.  Денисенко и педагогика. Модуль 3 / , . – М., 2003. – с. 187 – 193.

3.  Подласый : Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: В 2 кн. / . – М., 2003. – Кн. 2: Процесс воспитания. – с. 193 – 98.

4.  Столяренко и профессиональная психология, М., 2003. – с.258 – 267.

5.  , Тельных управления. – Ростов н/Д, 2004. – с.485 – 523.

Дополнительная литература

1.  Андреева психология. Учебник для высших учебных заведений. – М., 2001. – 376 с.

2.  Павлова , дискуссия, полемика: Кн. для учащихся ст. классов сред. шк. - М., 19с.

3.  Психология и педагогика: Учеб. пособие для вузов/ Сост. и отв. ред. . – 2-е изд. испр. и доп. – М., 1999. – 254с.

5.ТЕМАТИКА РЕФЕРАТОВ

1.  Психология как наука.

2.  Педагогика как наука.

3.  Основные этапы развития педагогики.

4.  Исторический ход развития психологии.

5.  Взаимосвязь педагогики и психологии.

6.  Функции педагогики и психологии.

7.  Роль педагогических и психологических знаний в организации деятельности личности.

8.  Психика и морфологические особенности человека.

9.  Специфические особенности восприятие в профессиональной деятельности специалиста сферы социального сервиса и туризма.

10.  Роль внимания в организации профессиональной деятельности специалиста сферы социального сервиса и туризма.

11.  Специализация познавательных процессов в профессиональной деятельности специалиста сферы социального сервиса и туризма.

12.  Связь мышления и интеллекта личности.

13.  Интеллект и его виды.

14.  Основные личностные характеристики и их влияние на индивидуальные характеристики деятельности.

15.  Человек и его психические состояния.

16.  Роль волевых процессов в организации деятельности в области профессионального взаимодействия «человек-человек.

17.  Коллектив, его социально-психологический климат.

18.  Динамические процессы в коллективе (малой группе).

19.  Социально-психологические аспекты развития коллектива.

20.  Функции конфликта.

21.  Пути урегулирования конфликтных ситуаций в процессе профессиональной деятельности в сфере социального сервиса и туризма.

22.  Классификация конфликтов.

23.  Цели образования и воспитания.

24.  Общечеловеческие ценности и их характеристика.

25.  Средства и методы педагогического воздействия на личность.

26.  Структура учебно-воспитательного процесса.

27.  Методы обучения и их характеристики.

28.  Современный процесс обучения и его результат.

29.  Межличностное общение и его роль в профессиональной деятельности специалиста в области социально-культурного сервиса.

30.  Способы построения эффективного межличностного общения.

6.ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ

1.  Психология как наука.

2.  Психика и психические явления человека.

3.  Понятие ощущения и его виды.

4.  Понятие сознания и самосознания человека.

5.  Психологическая структура сознания.

6.  Понятие внимания, его виды и свойства.

7.  Понятие памяти и ее основные процессы.

8.  Виды памяти и их характеристики.

9.  Понятие мышления, основные мыслительные операции.

10.  Виды и качества мышления.

11.  Понятие воображения. Виды воображения человека и их анализ.

12.  Понятие личности. Составляющие личности.

13.  Психологическая структура личности.

14.  Человек и уровни его развития.

15.  Понятие эмоций и чувств человека.

16.  Понятие воли и волевых качеств человека.

17.  Понятие о задатках и способностях.

18.  Виды способностей. Уровни развития способностей.

19.  Взаимосвязь психологии и педагогики.

20.  Педагогика как наука.

21.  Предмет педагогики.

22.  Основные этапы развития педагогики.

23.  Основные методы исследования в педагогике.

24.  Цели обучения и воспитания.

25.  Ценностные ориентации, их типы и смена.

26.  Содержание понятия «дидактика».

27.  Структура учебной деятельности.

28.  Структура педагогического процесса.

29.  Основные средства обучения.

30.  Методы обучения и их характеристики.

31.  Принципы обучения и их характеристики.

32.  Специфика современного процесса воспитания.

33.  Основная цель воспитания в социуме.

34.  Способы построения эффективного межличностного общения.

35.  Основные принципы воспитания.

36.  Основные методы воспитания.

37.  Основные формы воспитания.

38.  Направления воспитательной работы.

39.  Содержание семейного воспитания.

40.  Обучение и воспитание в как этап социализации.

7.СПИСОК ОСНОВНОЙ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Основная литература

1.  Асмолов личности. – М., 2008. – 528 с.

2.  Ананьев как предмет познания. - СПб., 20с.

3.  Бодалев и общение. - М., 200с.

4.  Большой толковый психологический словарь. В 2 т. – М., 2010. – 592 с.

5.  Денисенко и педагогика. Модуль 1 / , . – М., 2008. – 198 с.

6.  Денисенко и педагогика. Модуль 2 / , . – М., 200с.

7.  Немов . В 3-х кн.: кн.1. / . –М.: Владос, 2009. – 576 с.

8.  Педагогика. Учебное пособие / Под ред. . - М., 20с.

9.  Психология и педагогика: Учебник /Под общ. ред. . – СПб., 2010. – 432с.

10.  Сластенин : Учебное пособие / . - М., 2010. – 348 с.

11.  Столяренко и педагогика: Учеб. пособие. – М., 2007. – 423с.

12.  Штерн в психологию: Курс лекций /; Под ред. , , . – М., 2007. – 312 с.

Дополнительная литература:

1.  Гальперин в психологию: Учеб. пособие для студентов вузов. – 4-е изд. – М., 2009. – 336с.

2.  Кроль и педагогика: Учеб. пособие для техн. вузов. – М., 2006. – 319с.

3.  Г, Психология и педагогика: Схемы и комментарии: Учеб. пособие. – М., 2008. – 368с.

4.  Леонтьев по общей психологии: Учеб. пособие для вузов/ под ред. , . – М., 2001. – 511с.

5.  Общая психология: Курс лекций для первой ступени педагогического образования / Сост. . – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. – 448 с.

6.  Психология и педагогика: Учебное пособие/, , и др.; Отв. ред. . – Учебное пособие. – М., 2001. – 175с.

7.  Психология и педагогика: Учеб. пособие для вузов/ Сост. и отв. ред. .. – М., 2009. – 254с.

8. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ

В процессе самостоятельной подготовки к занятиям студентам рекомендуется подготовить рефераты и выступления по следующим темам:

1.  Психология как наука.

2.  Педагогика как наука.

3.  Основные этапы развития педагогики.

4.  Исторический ход развития психологии.

5.  Взаимосвязь педагогики и психологии.

6.  Функции педагогики и психологии.

7.  Роль педагогических и психологических знаний в организации деятельности личности.

8.  Психика и морфологические особенности человека.

9.  Специфические особенности восприятие в профессиональной деятельности специалиста сферы социального сервиса и туризма.

10.  Роль внимания в организации профессиональной деятельности специалиста сферы социального сервиса и туризма.

11.  Специализация познавательных процессов в профессиональной деятельности специалиста сферы социального сервиса и туризма.

12.  Связь мышления и интеллекта личности.

13.  Интеллект и его виды.

14.  Основные личностные характеристики и их влияние на индивидуальные характеристики деятельности.

15.  Человек и его психические состояния.

16.  Роль волевых процессов в организации деятельности в области профессионального взаимодействия «человек-человек.

17.  Коллектив, его социально-психологический климат.

18.  Динамические процессы в коллективе (малой группе).

19.  Социально-психологические аспекты развития коллектива.

20.  Функции конфликта.

21.  Пути урегулирования конфликтных ситуаций в процессе профессиональной деятельности в сфере социального сервиса и туризма.

22.  Классификация конфликтов.

23.  Цели образования и воспитания.

24.  Общечеловеческие ценности и их характеристика.

25.  Средства и методы педагогического воздействия на личность.

26.  Структура учебно-воспитательного процесса.

27.  Методы обучения и их характеристики.

28.  Современный процесс обучения и его результат.

29.  Межличностное общение и его роль в профессиональной деятельности специалиста в области социально-культурного сервиса.

30.  Способы построения эффективного межличностного общения.

Для того, чтобы более эффективно подготовиться к практическим занятиям и к зачету рекомендуется использовать следующие алгоритмы.

I.  Алгоритм изучения темы:

1.  Прочитайте лекцию.

2.  Изучите вопросы к семинарскому занятию.

3.  Изучите литературу, рекомендованную к подготовке к семинарскому занятию.

4.  Обратите особое внимание на справочный материал: рисунки, графики, глоссарий.

5.  Ответьте на вопросы семинара.

6.  По мере ответа зарисовывайте все изучаемые отделы нервной системы в отдельной тетради.

7.  Выполните все предложенные задания.

8.  Ответьте на вопросы теста по каждой теме.

II.  Алгоритм подготовки к экзамену.

1.  Внимательно изучите все вопросы.

2.  Отвечая на каждый вопрос, составьте краткий конспект ответа.

3.  Не заглядывая в конспект, составьте краткий план ответа.

4.  Ответьте на вопрос, пользуясь планом и рисунками в тетради.

III.  Разъяснения по поводу работы с тестовой системой курса

Материал для контроля знаний подобран по каждой теме отдельно и по всему курсу.

Для текущего контроля:

1.  Изучите тему по конспектам лекций, учебникам, дополнительной литературе.

2.  Внимательно ознакомьтесь с вопросами теста.

3.  Постарайтесь ответить на известные вопросы, пропуская те, ответы на которые не знаете.

4.  Вернитесь к неотвеченным вопросам. Ищите ответы в предлагаемой для изучения литературе. Возможно, надо будет воспользоваться другими доступными источниками.

Для контроля остаточных знаний:

1.  Внимательно прочитайте тестовые вопросы.

2.  Глядя на каждый вопрос, определите тему курса.

3.  Вспомните место данной темы в структуре курса.

4.  Мысленно представьте нарисованные схемы, изображения данного отдела ЦНС.

5.  Выберите нужный ответ.

IV.  Рекомендации по использованию материалов учебно-методического комплекса.

Материалы учебно-методического комплекса представляют собой рабочую программу, рекомендации для самостоятельной работы студентов, дидактический материал, необходимый для более оптимальной организации процесса изучения данной дисциплины.

Изучая текущую тему, студент может обратиться к материалам УМК и ознакомиться с содержанием данной темы, увидеть место данной темы в структуре дисциплины, ознакомиться с рекомендациями по ее изучению. Как следует пользоваться материалами УМК?

1.  Прочитайте тематическое планирование, найдите место изучаемой темы в структуре предмета.

2.  Прочитайте содержание данной темы.

3.  Найдите вопросы к семинарскому занятию по данной теме.

4.  С помощью лекционного курса и рекомендуемой литературы попытайтесь ответить на все предложенные вопросы и выполнить все задания.

5.  Обратитесь к разделу «дидактические материалы». Ознакомьтесь с предложенными материалами и выполните все задания.

6.  Выполните тестовые задания по данной теме.

7.  Готовясь к коллоквиуму, еще раз вспомните все темы, входящие в вопросы и задания. Просмотрите все дидактические материалы и записи к соответствующим семинарским занятиям, проштудируйте соответствующую литературу.