Тестовая технология на уроках истории в условиях коррекционного обучения
учитель истории и обществознания
МБС(к)ОУ «С(к)ОШ № 54 VIII вида» г. Перми
Проблема повышения эффективности контроля качества образования всегда была актуальной. Обучение не может быть полноценным без регулярной и объективной информации о том, как усваивается учащимися материал, как они применяют полученные знания. Контроль знаний и умений – один из важнейших элементов учебного процесса, основное назначение которого заключается в том, чтобы установить «обратную связь» для оценки динамики усвоения учебного материала, действительного уровня владения системой знаний, умений и навыков учащимися. На основе анализа ЗУН следует вносить соответствующие коррективы в организацию учебного процесса на уроке.
Педагогический контроль – это система научно-обоснованной проверки результатов образования и воспитания учащихся. Являясь важной частью процесса обучения учащихся, контроль сам по себе не отменяет и не заменяет каких-либо методов обучения и воспитания, он всего лишь помогает выявить достижения и недостатки. В более узком значении, применительно к процессу обучения учащихся, контроль означает выявление, измерение, оценку знаний, умений и навыков, он представляет взаимосвязанную и взаимообусловленную деятельность учителя и учащихся. На основе информации, полученной во время контроля, можно предупредить становление ошибочных навыков, сделать обобщающие выводы о методе обучения, определить уровень подготовки учащихся, оценить их работу, изменить приёмы и методы обучения.
В настоящее время тестовая технология наряду с другими педагогическими технологиями в современной школе доступна учителю, так как на данный момент существует много сборников тестовых заданий. Тесты широко представлены в методических пособиях разных авторов к конкретному учебнику конкретного класса по конкретно изучаемому периоду истории. В общеобразовательных школах дидактические тесты прочно укрепились как инструмент для объективной оценки знаний.
Однако в коррекционном образовании прослеживается отставание в разработке дидактических тестов как измерителей качества знаний, умений и навыков учащихся. Работая с детьми, имеющими нарушения интеллекта, возникла идея создания системного тестирования с целью попытки внедрения на уроках истории в коррекционной школе контролирующей технологии и способов обновления контроля эффективности обучения. Были разработаны и апробированы различные виды тестового контроля и типы тестовых заданий в условиях коррекционного обучения.
Педагогический тест представляет собой инструмент, предназначенный для измерения обученности учащихся, состоящий из системы тестовых заданий, стандартизованной процедуры проведения, обработки и анализа результатов.
В своей практике использую следующие виды педагогического контроля:
1) текущий контроль; он необходим для диагностирования хода дидактического процесса, выявления его динамики, сопоставления на отдельных этапах результатов обучения с уровнем того, что учащиеся должны знать. Текущий контроль осуществляется в процессе изучения каждой темы, из урока в урок, и обеспечивает возможность диагностирования усвоения учащимися лишь отдельных элементов учебной программы;
2) периодический (рубежный) контроль позволяет определить качество изучения учащихся учебного материала по разделам, темам предмета, проверить прочность усвоения полученных знаний и приобретенных умений, так как он проводится через продолжительный период времени и не по отдельным темам учебного материала.
3) итоговый контроль направлен на проверку конечных результатов обучения, выявление степени овладения учащимися системой знаний, умений и навыков, полученных в процессе изучения отдельного предмета или ряда дисциплин. Данные итогового контроля позволяют оценить работу педагогов и учащихся. Его задача зафиксировать минимум подготовки и соответствие уровню программы коррекционного учреждения.
На уроках истории применяю тестовые задания двух типов – закрытые и открытые. Тесты даются каждому ученику в печатном виде. Методика составления тестов рекомендует разнообразить форму тестовых заданий, чтобы мотивация учащихся была устойчивая и положительная, а работа не была монотонной и утомительной. Рассмотрим типы используемых мною тестов на примере тестовых заданий на уроках истории в 7 классе.
ЗАКРЫТЫЕ.
1. Задания альтернативных ответов.
Какой город стал центром нового государства, образованного князем Олегом:
а) Царьград;
б) Новгород;
в) Киев.
2. Задания на восстановление соответствия.
Соотнесите названия ремёсел с деятельностью людей:
а) ткачество 1) ковать изделия из железа
б) гончарство 2) из стеблей льна делали нити, ткали полотно
в) кузнечество 3) изготовление посуды из глины
3. Задания на установление правильной последовательности.
Восстановите порядок княжения русских князей, кто за кем правил:
а) Игорь;
б) Владимир;
в) Рюрик;
г) Святослав;
д) Олег;
е) Ольга.
ОТКРЫТЫЕ.
1. Задания свободного изложения.
Подпишите виды исторических источников:
| 1) _________________________ |
| 2) _________________________ |
| 3) _________________________ |
2. Задания-дополнения.
Вставьте в текст пропущенные слова.
Славяне жили родами. Род объединял несколько семей. Несколько семей составляли ____________. Во главе ___________ стоял самый мудрый и опытный мужчина – ____________. Несколько соседских общин составляли ____________, им управляло народное собрание, которое называлось _________. Здесь выбирался военный начальник – __________, у него было войско, которое называлось ______________.
Таким образом, в педагогической работе с историческим материалом имеется единый банк тестовых заданий в каждом классе; сформированы обобщенные знания и умения учащихся по курсу «История Отечества»; тестирование способно объективно оценить уровень школьных знаний обучающихся с интеллектуальными нарушениями.
Предмет «История Отечества» интересен детям, само содержание создает благоприятную эмоционально-мотивационную среду. Задания в форме тестов вызывают интерес у учащихся, стимулируют их на качественную систематическую подготовку и получение хорошей оценки, что позволяет успешно решать поставленные образовательные задачи. Они мотивируют на внимательное осознанное чтение, вызывают стремление найти верный ответ, помогают создать ситуацию успеха каждому ученику, формируют положительное отношение к изучению предмета.
Литература
1. Аванесов тестовых заданий. — М., Центр тестирования, 2002;
2. Головеева средства оценивания результатов обучения. Учебно-методическое пособие. – Барнаул: БГПУ, 2008;
3. Педагогическая диагностика. — М.: Педагогика 1991;
4. , Новиков в современном образовании. Уч. пособие. — М.: Высшая школа, 2010;
5. Майоров и практика создания тестов для системы образования: Как выбирать, создавать и использовать тесты для целей образования. – М: Интеллект-Центр, 2002.
