г. Иркутск
Проявление социальной солидарности на примере внедрения инклюзивного образования
Дальнейшее развитие демократических институтов в обществе невозможно без проявления социальной инициативы граждан. И очень важно, чтобы эта инициатива основывалась на милосердии, доброй воле и гражданском участии, направленном на благо окружающих. Для любого человека важно понимать, что в своем городе он, при необходимости, может опереться не только на родных и близких, но и на местную власть. Он должен быть уверен, что его жизнь, особенно, если она в силу различных обстоятельств отличается от жизни большинства населения (например, инвалидность) затрагивает сердца людей, живущих рядом, вызывая сочувствие и желание оказать поддержку в трудной ситуации. Социальная чувствительность– психологическое явление, когда индивид, относящийся к какой-то социальной группе, тонко, хорошо понимает другого индивида той же группы. Социальная солидарность — это то, что скрепляет и сплачивает индивидов в единое целое. Так же это интеграция и ее степень или тип, проявляемые обществом либо группой. Основа социальной солидарности изменяется от простых обществ к более сложным. Ярким примеров социальной солидарности в современном обществе является помощь детям с ограниченными возможностями, адаптироваться в обществе по средствам инкюзивного образования.
Государство, обеспечивая социальную защищенность инвалидов, призвано создавать им необходимые условия для индивидуального развития, реализации творческих и производственных возможностей и способностей путем учета потребностей инвалидов соответствующих государственных программах, предоставления социальной помощи в предусмотренных законодательством видах в целях устранения препятствий в реализации инвалидами прав на охрану здоровья, труд, образование и профессиональную подготовку, жилищных и иных социально-экономических прав. Принцип социальной солидарности, реализуемый через налогообложение и обозначающий готовность трудоспособных граждан поддерживать лица, оказавшиеся в трудной жизненной ситуации, а также людей с ограниченными возможностями.
На сегодняшний день инклюзивное образование на территории РФ регулируется Конституцией РФ, федеральным законом «Об образовании», федеральным законом «О социальной защите инвалидов в РФ», а также Конвенцией о правах ребенка и Протоколом №1 Европейской конвенции о защите прав человека и основных свобод. В 2008 году Россия подписала Конвенцию ООН «О правах инвалидов». В статье 20, Конвенции говориться том, что в целях реализации права на образование государства-участники должны обеспечить инклюзивное образование на всех уровнях и обучение в течение всей жизни человека. Законодательство РФ в области образования в соответствии с международными нормами предусматривает гарантии равных прав на образование для лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов [1]. Важной задачей является создание в образовательных учреждениях условий для беспрепятственного доступа инвалидов. Для ее решения Минздравсоцразвития России разработал проект концепции федеральной целевой программы "Доступная среда" на 20годы.
В настоящее время в России одновременно применяются три подхода в обучении детей с особыми образовательными потребностями:
- Дифференцированное обучение детей с нарушениями речи, слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с задержкой психического развития в специальных (коррекционных) учреждениях I–VIII видов.
- Интегрированное обучение детей в специальных классах (группах) в общеобразовательных учреждениях.
- Инклюзивное образование (воспитание) лиц с ограниченными возможностями здоровья - совместное обучение и (или) воспитание в специально созданных условиях, включая организацию совместных учебных занятий, досуга, различных видов дополнительного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья и лиц, не имеющих таких ограничений [3].
Реализация инклюзивного образования может оказаться под угрозой без своевременного принятия целого ряда нормативно-правовых актов, детальнейшим образом регламентирующих организацию и функционирование различных звеньев образовательной вертикали и механизмы их взаимодействия. Здесь особое внимание следует уделить правовому регулированию «переходных» звеньев: от дошкольного - к школьному, и от школьного к среднеспециальному и профессиональному образованию. Подготовка кадров для инклюзивного образования является одним из условий реализации самой инклюзии [5]. На настоящий момент решение этого вопроса оказывается наименее обеспеченным как организационно, так и методически. В рамках психолого-педагогического направления ФГОС ВПО третьего поколения разработана ПООП «Психология и педагогика инклюзивного образования», ориентированная на подготовку бакалавров и магистров, открыта магистерская программа «Организация инклюзивного образования» в МГППУ, разработаны программы повышения квалификации педагогов, руководителей и специалистов ИОУ. Можно отметить и практическое отсутствие учебно-методических и дидактических средств, позволяющих реализовать разноуровневое обучение детей инклюзивных групп и классов. В тоже время сам процесс включения детей с ограниченными возможностями в образовании оказывается очень сложным, как в своей организационной составляющей так в содержательной компоненте [2]. Поэтому необходимо создание адекватных моделей и конкретных технологий психолого-педагогического сопровождения инклюзивных процессов в образовании, которые позволят сделать этот процесс максимально адаптивным и пластичным.
Несмотря на ряд проблем, связанных с практической и методической деятельностью специалистов, внедрение инклюзивного образования является наиболее продуктивным способом социализации, адаптации и интеграции детей с ограниченными возможностями в общество, включая развитие навыков самообслуживания, подготовку к трудовой, в том числе профессиональной, деятельности и семейной жизни [3]. Так же в сознании общества формируются базовые ценности, на которые опирается инклюзивное образование:
• Каждый ребёнок – личность.
• Учиться могут все – необучаемых детей нет.
• Каждый ребенок имеет уникальные особенности, интересы, способности и
учебные потребности.
• Запрет на дискриминацию в любой форме.
• Право каждого человека на участие в жизни общества:
- инклюзивное образование обеспечивает возможность общения и вовлечения
людей с инвалидностью в социум на равных условиях;
- инклюзивное образование способствует тому, чтобы потенциальные участники
общества стали этим обществом, вне зависимости от ограниченных физических
возможностей или особенностей развития.
• Терпимость друг к другу:
- готовность жить вместе, в мире друг с другом;
- принятие людей со всеми их недостатками [5].
ЮНЕСКО рассматривает инклюзию, как «динамически развивающийся подход, заключающийся в позитивном отношении к разнообразию учеников и в восприятии индивидуальных особенностей не как проблемы, а как возможности для обогащения процесса познания» [4]. Инклюзивный подход в образовании реализуется через: признание для общества равной ценности всех учеников и педагогов; повышение степени участия всех учеников школы во всех аспектах школьной жизни и одновременное снижение уровня изолированности некоторых групп учащихся; изменение педагогических методов работы школы таким образом, чтобы школа могла полностью соответствовать разнообразным потребностям всех учеников, проживающих рядом с ней; анализ, изучение и преодоление барьеров на пути получения знаний и полноценного участия в школьной жизни для всех учащихся школы, а не только для тех, кто имеет инвалидность или специальные образовательные потребности; проведение реформ и изменений, направленных на благо всех учеников школы в целом, а не только какой-либо одной группы; понимание того, что различия между учениками - это ресурсы, способствующие педагогическому процессу, а не препятствия, которые необходимо преодолевать; признание роли общеобразовательных школ не только в повышении академических показателей учащихся, но и в развитии социальных ценностей местных сообществ; признание того, что инклюзия в образовании - это один из аспектов включения в общество [2].
Очевидным является то, что инклюзивное образование это наиболее актуальная и продуктивная форма обучения детей с ограниченными возможностями, имеющая перспективы развития и проблемные зоны, которые нужно устранять путём развития научно-методической, нормативно - правовой базы, а так же путём совершенствования уже имеющегося опыта и накопления нового. Она способна обеспечить успешную интеграцию детей-инвалидов в общество, и адаптацию среди сверстников, создать новые формы обучения. Данный вид обучения является примером социальной солидарности современного общества, так как направлен на единение всех его членов и способствует обеспечению равных прав граждан на удовлетворение своих потребностей.
Список источников
1. Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» : закон Российской Федерации от 01.01.01 г. ( с изменениями на 31 декабря 2005 г.) // Официальные документы в образовании. – 2007. - № 16. – С. 4-14; № 17. – С. 23-39.
2. Брызгалова подход и интегрированное образование детей с особыми образовательными потребностями / , // Специальное образование№ 3. - С. 14-20.
3. Григорьева детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательное пространство / // Специальное образование№ 4. - С. 98-102.
4. ЮНЕСКО. «Руководство по инклюзии: обеспечение доступа к образованию для всех». / Перевод с англ. языка: Светлана Котова. // Москва, РООИ «Перспектива»: Владимир, -ИКС», 2007.
5. «Развитие инклюзивного образования в России и в свете Конвенции ООН о правах инвалидов» / «Инклюзивное образование: опыт и перспективы». Материалы Международной научно-практической конференции (14–17 ноября 2008 года)// Саратов: ИЦ «Наука», 2009.
