ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
« ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
(ТГПУ)
УТВЕРЖДАЮ:
Декан ПФ
«___» ___________2010г.
ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
ОПД. Ф.13 СПЕЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
1. Цели и задачи дисциплины:
ознакомление студентов с общими методологическими принципами специальной психологии, важнейшими патопсихологическими закономерностями нарушений психического развития детей.
Курс ориентирован на решение конкретных задач теоретической и практической подготовки студентов к их профессиональной деятельности.
2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины.
В результате изучения дисциплины студенты должны:
получить знания об общих и специфических закономерностях психического развития детей с
отклонениями;
иметь представления о возможностях реабилитации., компенсации, социально -
психологической адаптации детей с различными недостатками в развитии;
овладеть практическими навыками изучения и психологической коррекции детей с
различными видами психического дизонтогенеза.
3. Обьем дисциплины и виды учебной работы.
Вид учебной работы | Всего часов | Семестры 3 |
Общая трудоемкость дисциплины | 72 | 72 |
Аудиторные занятия | 36 | 36 |
Лекции | 18 | 18 |
Практические занятия (семинары) (ПЗ, С) | 18 | 18 |
Лабораторные работы (ЛР) | ||
Самостоятельная работа (СР) | 36 | 36 |
Курсовые работы (рефераты) | - | |
Вид итогового контроля (зачет, экзамен) | Экзамен — 3 семестр | экзамен |
4. Содержание дисциплины.
№ П/11 | Раздел дисциплины | Лекции | ПЗ/С | ЛР |
1. | Специальная психология как отрасль психологической науки | 1 | 1 | |
2. | Типы нарушений психического развития | 1 | 1 | |
3. | Психическое развитие по типу ретардации. Умственная отсталость. Психология детей со слабовыраженными отклонениями в психическом развитии (задержка психического развития) | 2 | 2 | |
4.. | Психическое развитие при дизонтогенезах дефицитарного типа. Недостаток слуха. | 1 | 2 | |
5.. | Психическое развитие при дизонтогенезах дефицитарного типа. Нарушение зрения | 2 | ||
6. | Психическое развитие при дизонтогенезах дефицитарного тина. Нарушение функции опорно - двигательного аппарата. | 1 | ||
7. | Психическое развитие асинхрониях с преобладанием расстройств эмоционально — волевой сферы и поведения. Синдром раннего аутизма. | 2 | 2 | |
8. | Психология детей со сложными нарушениями развития. | 1 | ||
9. | Сравнительная характеристика познавательной сферы детей с умственной отсталостью и ЗПР. | 1 | 3 | |
10. | Психическое развитие при дизонтогенезах дефицитарного типа. Речевое нарушение. | 2 | 2 | |
11. | Дисгармоничный склад личности. | 2 | 2 | |
12. | Общие вопросы психолого - педагогической диагностики. | 2 | 3 | |
Итого: | 18 | 18 |
4.2. Содержание разделов дисциплины.
Тема I. Специальная психология как отрасль психологической науки.
Предмет, задачи и основные категории специальной психологии. Методы специальной
психологии.
Отрасли специальной психологии.
Общие и специфические закономерности психического развития психического развития
детей с отклонениями.
Роль биологических. и социальных факторов в психическом развитии ребенка.
Тема 2. Типы нарушений психического развития.
Понятие аномального развития (дизонтогенез). Психологические параметры дизонтогенеза.
Типы нарушений психического развития: недоразвитие, задержанное развитие, поврежденное развитие, дефицитарное развитие, искаженное развитие, дисгармоничное развитие.
Дефект и компенсация. Теория компенсации о дефекте и компенсации.
Внутрисистемная и межсистемная компенсация.
Категория развития в специальной психологии. Психическое развитие и деятельность.
Тема 3. Психическое развитие но типу ретардации. Умственная отсталость.
Предмет и задачи психологии умственно отсталых детей. Понятие «умственная отсталость».
Основные формы умственной отсталости. Классификация умственной отсталости по степени тяжести.
Особенности развития познавательной сферы умственно отсталых детей.
Особенности развития эмоционально- волевой сферы умственно отсталых детей.
Характеристика деятельности умственно отсталых детей.
Тема 4.Психология детей, со слабовыраженными отклонениями в психическом развитии
( задержка психического развития).
Предмет и задачи психологии детей со слабовыраженными отклонениями в психическом
развитии.
Классификация. слабовыраженных отклонений в развитии на основе этипатогенетического
принципа, предложенная
Недостатки регуляционного и операционного компонентов психической деятельности у
детей с задержкой психического развития.
Тема 5. Психическое развитие при дизонтогенезах дефицитарного типа. Недостаток слуха.
Сурдопсихология.
Причины нарушения слуха.
Психолого - педагогическая классификация нарушений слуховой функции у детей.
Особенности развития познавательной сферы у детей с нарушениями слуха.
Особенности развития личности и эмоционально - волевой сферы у детей с дефицитом слуха.
Характеристика деятельности детей с нарушением слуха.
Тема 6. Психическое развитие при дизонтогенезах дефицитарного типа. Нарушение зрения.
Психология детей с нарушениями зрения.
Причины нарушений зрения. Классификация нарушений зрительной функции у детей.
Особенности психических процессов у детей с нарушениями зрительной функции:
формирование чувственных образов внешнего мира, особенности памяти и мышления,
речевого развития.
Особенности деятельности детей с нарушением зрения.
Тема 7. Психическое развитие при дизонтогенезах дефицитарного типа. Нарушение функций опорно - двигательного аппарата.
Специфика двигательного развития при детском церебральном параличе. Структура нарушения.
Особенности развития познавательной сферы при нарушении функций опорно — двигательного аппарата.
Психосоциальное развитие детей с детским церебральным параличем. Характеристика деятельности.
Тема 8. Психическое развитие при асинхрониях с преобладанием расстройств эмоционально - - волевой сферы и поведения. Синдром раннего аутизма. Психологическая сущность раннего детского аутизма (РДА).
Особенности развития познавательной сферы детей с расстройствами эмоционально - волевой сферы.
Специфика поведенческих нарушений: акцентуация характера. Психические декомпенсации у детей с ранним детским аутизмом.
Тема 9. Психология детей со сложными нарушениями развития.
Понятие сложного комбинированного дефекта.
Причины сложных нарушений развития.
Подходы к классификации детей со сложным дефектом.
Психолого - педагогическое сопровождение ребенка с сочетанным нарушением в развитии.
5. Лабораторный практикум
Не предусмотрен.
6. Учебно - методическое обеспечение дисциплины
6.1. Рекомендуемая литература
а) основная:
1 Шамарина, специальной педагогики и психологии / . - М., 2007.
б) дополнительная литература
1 Агавелян, - перцептивные особенности детей с нарушениями в развития / . - Челябинск, 1999.
2 Аксенова, основы специального образования и социальной защиты детей с отклонениями в развитии / // Дефектология№ 2.
3 Аксенова, комплексная помощь детей с отклонениями в развитии / // Дефектология№ 3.
4 Артемова, и физиологические причины снижения уровня интеллекта детей общеобразовательных школ / // Дефектология№ 1.
5 Бертынь, характеристика глухих детей со сложным дефектом / // Дефектология№ 6.
6 Власенко, словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи / . - М., 1990.
7 Григорьева, развития внимания у детей в норме и с сенсорными нарушениями / // Дефектология№ 1.
8 Диагностика, развитие и коррекция сенсорной сферы лиц с нарушениями зрения. - М., 1997.
9 Данилова, коррекции речевого и психического развития у детей с церебральным параличом / . — М., 1997.
10 Исенина, о психическом развитой и поведении глухих детей первых лег жизни / . - М.,1999.
11 Калажнюк, нарушения при детских церебральных параличах / . - Киев, 1987.
12 Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников / под ред. Носковой, Л. П. - М., 1989.
13 Лебединский, психического развития у детей / . - М., 1985.
14 Лубовский, проблемы диагностики аномального развития детей / . - М., 1989.
15 Пожар, Л. Психология аномальных детей и подростков — патопсихология / Л. Пожар. - М., 1996.
16 Усанова, психология / . - М., 1990.
17 Компенсирующие обучение в России : Сборник нормативно - правовых документов. - М., 1997.
18 Забрамная, - педагогическая диагностика умственного развития детей / . - М.,1993.
19 Лалаева, развития умственно отсталых школьников / // Дефектология№ 3.
20 Лапшин, дефектологии / , . - М., 1990.
21 Литвак, слепых и слабовидящих / . - СПб., 1998.
22 Лубовский, и специальные закономерности развития психики аномальных детей / // Дефектология№ 6.
23 Максимова, лекций по детской патопсихологии / , . - Ростов - на - Дону, 2000.
24 Матосов, 'мышления умственно отсталых школьников // Дефектология№ 2. - С. 3.
25 Никишина, психология в работе с детьми с задержкой психического развития / . – М., 2003.
26 Никольская, ребенок: Пути помощи / . – М., 2005.
27 Психология развития детей с отклонениями и нарушениями психического развитияЧ. 16.
28 Психолого - медико — педагогическое обследование ребенка: комплект рабочих материалов // под ред. . - М., 1999.
29 Пепик, восприятия дошкольников с недостатками интеллекта / // Дефектология№ 6. - С. 43.
30 Петрова они, дети с отклонениями в развитии? / , — М., 1998.
31 Рубинштейн, умственного отсталого школьника / . - М., 1986.
32 Розанова, познавательной деятельности у глухих детей старшего дошкольного возраста / // Дефектология№ 4. - С. 56.
33 Соломатина, сенсорного развития для детей с грубыми множественными нарушениями / // Дефектология№ 3.
34 Слепович, деятельность дошкольников с ЗПР / . - М., 1990.
35 Солнцева, в тифлопсихологию раннего, дошкольного, младшего школьного возраста / . - М., 1997.
36 Ульенкова, дети с задержкой пеихического развития / . - Нижний Новгород, 1994.
37 Фурясова, подход в организации воспитания и обучения детей дошкольного возраста с проблемами в развитии / // Дефектология№ 1.
38 Хомская, / . - М., 1987.
6.2. Средства обеспечения освоения дисциплины
Рабочая программа, составленная преподавателем кафедры дошкольного образования и логопедии ПФ ТГПУ.
7. Материально-техническое обеспечение дисциплины
Аудиторный фонд, телевизор, видеомагнитофон, ДVД - плеер, наглядные пособия, дидактический материал.
8.Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
8.1. Методические рекомендации для преподавателя
Основные формы организации обучения: проведение лекций (в виде традиционных и проблемных лекций); практических / семинарских занятий (в виде коллективных форм обсуждения, круглых столов, деловых игр, мозговых штурмов, работы по микрогруппам – решение проблемных ситуаций, моделирование, презентации проектов), различные формы самостоятельной работы студентов, промежуточные аттестации студентов (в виде контрольных работ и тестирования), консультации, экзамен.
Самостоятельная работа студента предполагает различные формы индивидуальной учебной деятельности: конспектирование научной и учебно-методической литературы, сбор и анализ практического материала, ведение словаря и методической папки педагога, проектирование, выполнение тематических творческих заданий и пр. Выбор форм и видов самостоятельной работы определяются индивидуально-личностным и компетентностным подходом к обучению совместно преподавателем и студентом.
8.2. Методические рекомендации для студентов
8.1.2. Перечень примерных контрольных вопросов и заданий
для самостоятельной работы'.
Тема: Сравнительная характеристика познавательной сферы детей с психическим развитием но тину ретардации.
Характеристика процессов ощущения и восприятия детей с умственной отсталостью и с 3ПР.
Характеристика процесса внимания у детей с умственной отсталостью и с ЗПР. Характеристика процесса памяти у детей с умственной отсталостью и с ЗПР. Характеристика процесса мышления у детей с умственной отсталостью и с ЗПР. Особенности развития речи у умственно отсталых детей и у детей с ЗПР.
Тема: Психическое развитие при дизонтогенезах дефицитарного типа.
Речевое нарушение.
Понятие речевого нарушения, его причины. Лингвистическая характеристика речи Клиническая характеристика речи.
Педагогическая характеристика групп детей с недостатками речи
Особенности развития познавательной сферы детей — логопатов: ощущение и восприятие, внимание, намять, мышление, речь и общение.
Влияние речевых нарушений на личностно — социальное развитие детей.
Психокоррекционная работа с детьми, имеющими речевые нарушения.
Тема: Особенности развития познавательной сферы детей с нарушениями слуха.
Особенности развития внимания у детей с нарушениями слуха (произвольное,
непроизвольное).
Характеристика восприятия и ощущений у глухих детей.
Развитие зрительного восприятия как компенсация для детей с нарушениями слуха
Кинестетические ощущения. Особенности развития моторики.
Кожная чувствительность как средство познания.
Осязание в познавательном процессе.
Психологические условия формирования у глухих делен словесной речи.
Особенности развития намяли у детей с нарушениями слуха.
Образная память. Процесс запоминания.
Словесная память.
Условия развития словесно - логического мышления у глухих детей.
Особенности развития личности и эмоционально - волевой сферы у глухих детей.
Особенности деятельности с нарушениями слуха.
Тема: Дисгармоничный склад личности.
Причины дисгармоничного развития.
Типология акцентуаций характера.
Тема: Общие вопросы психолого - педагогической диагностики.
Первичное выявление отклонений в развитии.
Методы обследования.
Организация и содержание работы ПМПК.
8.2.2. Примерная тематика рефератов, курсовых работ.
1. Особенности материнского отношения к ребенку с интеллектуальным недоразвитием.
2. Влияние внутрисемейных отношений па развитие личности детей с особыми потребностями.
3. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста, имеющих нарушение общения со сверстниками.
4. Совместная работа семьи и детского сада по воспитанию и развитию детей с нарушениями зрения.
5. Создание системы психолого - педагогической помощи семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии.
6. Возможные способы организации и содержания работы с родителями в условиях коррекционного дошкольного учреждения.
7. Социальная защита детей с отклонениями в развитии.
8. Раннее выявление и специальная помощь детям с отклонениями в развилин.
9. Особенности организации предметно - игровой деятельности ребенка раннего возраста с нарушением психофизического развития.
10. Состояние высших психических функций у детей, поступающих в первый класс общеобразовательной школы.
8.2.3. Примерный перечень вопросов к экзаменам.
1. Специальная психология как отрасль психологии изучающей людей, для которых
характерно отклонение от нормального психического развития, связанное с врожденными или приобретенными дефектами формирования нервной системы. Задачи специальной психологии.
2. Методы специальной психологии.
3. Основные отрасли специальной психологии.
4. Роль биологических и социальных факторов, в психическом развитии ребенка.
5. Проявление общих закономерностей психического развития при психических, сенсорных, интеллектуальных и физических нарушениях.
6. Специфические закономерности аномального развития.
7. Понятие аномального развития (дизонтогенез).
8. Психологические параметры дизонтогенеза.
9. Типы нарушений психического развития.
10. Дефект и компенсация. Внутрисистемная и межсистемная компенсация.
11. Теория о дефекте и компенсации.
12. Компенсация. Коррекция. Социальная адаптация.
13. Ведущая роль обучения в развитии аномальных детей
14. Категория развития в специальной психологии. Психическое развитие и деятельность.
15. Психологические проблемы построения методов специального обучения.
16. Интеграция человека с нарушениями психического развития в общество. Интегрированное обучение.
17. Основные принципы психологического изучения детей с отклонениями в развитии.
18. Общие и специфические закономерности психического развития детей с отклонениями в интеллектуальной сфере (умственная отсталость).
19. Общие и специфические закономерности развития детей со слабовыраженными
отклонениями в психическом развитии ( задержка психического развития).
20. Общие и специфические закономерности психического развития детей при дизонтогенезе дефицитарного типа (с недостатком слуха).
21. Общие и специфические закономерности психического развития детей при дизонтогенезе дефицитарного типа ( с нарушением зрения).
22. Общие и специфические закономерности психического развития детей при дизонтогенезе дефицитарного типа. Нарушение функций опорно -двигательного аппарата.
23. Общие и специфические закономерности психического развития детей со сложными нарушениями развития.
24. Общие и специфические закономерности психического развития детей при асинхронных с преобладанием расстройств эмоционально - волевой сферы и поведения (синдром раннего аутизма).
Программа учебной дисциплины составлена в соответствии с государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по специальности 031«Логопедия»
Программу составили:
Доцент кафедры ДОиЛ _________________
Программа учебной дисциплины утверждена на заседании кафедры ДОиЛ
протокол № ___от «_____» ___________ 2010 г.
Зав. кафедрой __________________
Программа учебной дисциплины одобрена методической комиссией ПФ ТГПУ,
Председатель методической комиссии ПФ ______________
Согласовано:
Декан ПФ ____________________
