Цели обучения иностранному языку детей с ограниченными возможностями

Цели обучения иностранному языку детей с ограниченными возможностями.

, студентка 5 курса, специальность 050303 " Иностранный язык"

ГПОУ «Читинский педагогический колледж»

«Чрезвычайно важно с психологической точки зрения не замыкать аномальных детей в особые группы, но возможно шире практиковать их общение с остальными детьми»

(Л. С Выготский)

Каждой семье хочется иметь здорового ребенка. Пожалуй, не найдется родителей, которые не желали бы, чтобы их дети были крепкими, умными и красивыми, чтобы в будущем они сумели занять достойное место в обществе. Но у некоторых детей сразу после рождения возникают болезненные изменения мышечного тонуса и ряд других симптомов, которые затем накладывают неизгладимый отпечаток на всю жизнь ребенка, - а впоследствии и взрослого - и на жизнь его родителей. Дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Синонимами данного понятия могут выступать следующие определения: «дети с проблемами», «дети с особыми нуждами», «нетипичные дети», «дети с трудностями в обучении», «аномальные дети», «исключительные дети». Наличие того или иного дефекта (недостатка) не предопределяет неправильного, с точки зрения общества, развития. Потеря слуха на одно ухо или поражение зрения на один глаз не обязательно ведет к отклонению в развитии, поскольку в этих случаях сохраняется возможность воспринимать звуковые и зрительные сигналы сохранными анализаторами.[1]

Таким образом, детьми с ограниченными возможностями здоровья можно считать детей с нарушением психофизического развития, нуждающихся в специальном (коррекционном, компенсирующем) обучении и воспитании. Каждый родитель даже для такого ребёнка желает развитие его психических и физических возможностей, несмотря на все трудности борьбы с заболеванием.. Эффективным средством коррекции психического развития ребенка, как я считаю, является изучение иностранных языков, в частности английского, что в психологической и педагогической практике основывается на определенных теоретических подходах отечественной и зарубежной педагогики, психологии и методики преподавания.[6] Актуальность данной статьи связана с тем, что существует необходимость для ребенка с ДЦП как можно раньше преодолеть языковой барьер и сформировать навыки правильного общения на иностранном языке, среди которых имеют глобальное значение ритм и интонация. Это поможет ребенку с ограниченными возможностями развиваться во всех направлениях, позволит развить речевой аппарат. В настоящее время, когда происходят коренные изменения в обучении, когда кардинальным образом пересматриваются содержание и методы обучения, целесообразно вернуться к рассмотрению методик преподавания иностранного языка и основных тенденций их развития, особенно в ситуации обучения детей с ограниченными возможностями (ДЦП). Необходимость интеграционного развития детей с ограниченными возможностями, особенно дошкольного возраста, поскольку интеллектуальное и социальное развитие детей данной категории затруднено рядом социально-общественных факторов. Так, например, во-первых, для данной категории не существует специальных детских садов, и, следовательно, дети с ограниченными возможностями оказываются неготовыми к общеобразовательному обучению. Во-вторых, такие дети часто не посещают и обычные детские сады, следовательно, их общий уровень коммуникативного развития отстает от средней возрастной нормы. В-третьих, часто ограниченные в социальном развитии и общении, воспитывающиеся только в семье, дети страдают, наряду с коммуникативными, нарушениями и социальных навыков.[2]

Любое нарушение умственного и физического развития отрицательно сказывается на развитии речи ребенка и умении общаться. И эти особенности речевого и коммуникативного развития заставляют искать своеобразные пути обучения и воспитания детей. В этом плане возникает проблема выбора педагогической технологии обучения английскому языку детей с ограниченными возможностями. [3]

Возможности английского языка в коммуникативном развитии чрезвычайно широки. Прежде всего, сформулируем цель обучения иностранному языку детей с ограниченными возможностями.

Основной целью обучения данной категории детей является развитие способности ребенка к общению, в том числе с применением иностранного языка и на иностранном языке. Реализация этой цели связана с формированием у учащихся ряда коммуникативных навыков: понимать и порождать иноязычные высказывания в соответствии с конкретной ситуацией общения, речевой задачей и коммуникативным намерением; осуществлять своё коммуникативное поведение в соответствии с правилами общения и национально - культурными особенностями страны изучаемого языка; входить в контакт с собеседниками.

В процессе обучения реализуются следующие задачи:

- способствовать более раннему приобщению детей к новому для них языковому миру в том возрасте, когда дети еще не испытывают психологических барьеров в использовании иностранного языка как средства общения; формировать у детей готовность к общению на иностранном языке и положительный настрой к дальнейшему его изучению;

- сформировать элементарные коммуникативные умения в двух видах речевой деятельности (говорения, аудирования) с учетом речевых возможностей и потребностей;

- ознакомить с миром зарубежных сверстников, с зарубежным песенным, стихотворным и сказочным фольклором и с доступными детям образцами детской художественной литературы на изучаемом иностранном языке;

- приобщить детей к новому социальному опыту с использованием иностранного языка за счет расширения спектра проигрываемых социальных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного, бытового, учебного общения, сформировать представления о наиболее общих особенностях речевого взаимодействия на родном и иностранном языках, об отвечающих интересом младших школьников нравах и обычаях стран изучаемого языка;

- формировать некоторые универсальные лингвистические понятия, наблюдаемые в родном и иностранном языках, развивая этим интеллектуальные, речевые и познавательные способности учащихся. [4]

Особое внимание при отборе содержания обучения иностранным языкам уделяется социокультурным навыкам и умениям, позволяющим адекватно представлять культуру своей страны в процессе иноязычного общения. [7]

Для всех категорий детей с особенностями психофизического развития характерна определенная специфика речевого развития и овладения языком:

- способность принять ограниченный объем информации, особенно вербальной;

- своеобразие переработки принятой информации;

- трудности использования информации, имеющейся в их опыте;

- трудности словесного опосредствования.[5]

И эти особенности речевого и коммуникативного развития заставляют искать своеобразные пути в обучении детей с ограниченными возможностями иностранному языку.

Библиографический список

1.  , Козлова учащихся и индивидуальный подход. - М.: Знание, 1992.

2.  Вайсбург индивидуальных особенностей учащихся при обучении иностранному устноречевому обучению// Иностранные языки в школе№ 1-2.

3.  Зимняя обучения иностранным языкам в школе. - М.: Просвещение, 1991.

4.  О развитии речи детей первых 2х лет жизни. Москва, Медицина, 195

5.  Немов основы психологии. М.: Просвещение, 1994.

6.  Рогова обучения иностранным языкам. - М.: Просвещение, 1991

7.  Щерба система и речевая деятельность. Л. Наука 1974г. 428 с.