, заместитель директора по учебно – воспитательной работе
МАОУ гимназия № 29 г. Томска
Повышение мотивации школьников к изучению иностранных языков
Развитие общества на современном этапе требует вовлечения во все хозяйствующие структуры страны наиболее развитых, неординарно мыслящих, высокообразованных людей. Одним из основных направлений государственной молодёжной политики является создание условий и возможностей для успешной социализации и эффективной самореализации молодого поколения. Сегодня в условиях жесткой конкуренции на престижную работу может рассчитывать только квалифицированный специалист, владеющий (как минимум) одним, а лучше несколькими иностранными языками. В этой связи в образовательных учреждениях в настоящее время стало больше уделяться внимания проблеме развития и повышения качества системы лингвистического образования.
Усиление эффективности лингвистического образования, расширение культурного, интеллектуального кругозора обучающихся – вот задачи, стоящие перед современным образовательным учреждением. В МАОУ гимназии № 29 г. Томска проблема повышения качества лингвистического образования успешно решается посредством реализации в образовательной практике инновационного проекта «Вариативные образовательные траектории школьников».
Создание классов лингвистической направленности предоставляет возможность обучающимся с высокой мотивацией к изучению иностранных языков приобрести в среднем звене и максимально развить имеющиеся у них языковые компетенции в лингвистическом профиле на старшей ступени обучения. Данный инновационный проект позволяет учитывать интересы родителей и обучающихся, мотивирует школьников к изучению иностранных языков в контексте культуры. Очень важно, что в процессе лингвистического образования школьники расширяют свою индивидуальную картину мира за счет межкультурного взаимопонимания.
Проблема повышения качества лингвистического образования тесно связана с уровнем учебной мотивации школьников. В связи с этим в работе с учениками делается акцент на коммуникативной направленности образовательного процесса, дифференциации и интеграции обучения, сбалансированном обучении устным и письменным формам общения. Мы убеждены в необходимости так называемой внешней дифференциации школьников, то есть в создании классов, в которых школьные предметы преподаются по разным программам. Таким образом, организация классов «вариативной лингвистической образовательной траектории» способствует более качественному усвоению учебного материала, вступлению в социальное взаимодействие с представителями других культур (привлечение к образовательному процессу носителей языка), преодолению нерешительности перед лицом иного культурного окружения.
Ценность данного инновационного проекта заключается в том, что он создает образовательную среду за счет использования таких положений современной методики, как учет мотивации в обучении иностранному языку, коммуникативный подход к обучению, глобальное использование всех средств воздействия на процессы восприятия, мышления, памяти при подборе и организации учебного материала. Сбалансированное аспектное обучение («Практика устной речи», «Занимательное чтение», «Грамматика», «Лингвострановедение», «Второй иностранный язык») развивает у школьников критическую рефлексию собственных общественных норм и представлений о нормах и принципах действия собственного речевого поведения. Многие из этих качеств развиваются у школьников гимназии посредством введения в процесс обучения интегративных курсов, интегрированных программ, использования компьютерных технологий (skype, создание видеофильмов, интерактивные интеллектуальные игры-конкурсы и т. д.).
Проект позволяет конструировать персональные образовательные траектории и осуществлять личностно-ориентированный процесс обучения обучающихся, мотивированных к изучению иностранных языков.
Отметим, что одной из проблем педагогической практики в среднем и старшем звене является обучение школьников с разным уровнем мотивации, что в рамках традиционной системы обучения приводит к снижению познавательной активности у детей с высоким уровнем мотивации. Психолого-педагогические наблюдения показывают, что такой подход к обучению учеников, уровень познавательных способностей и склонностей которых выше нормы, неоправдан. Со временем невостребованность имеющихся знаний таких обучающихся, относительно медленное продвижение вперед в обучении с ориентацией на среднего ученика зачастую приводят к снижению познавательного интереса, учебная мотивация уступает место позиционной, социальной. Отношение к учебе становится формальным, хотя внешне такие школьники выглядят относительно успешными.
При традиционном подходе к обучению, исключающем внешнюю дифференциацию, акцент ставится на внутренней дифференциации, предполагающей индивидуальный подход в обучении.
Вариативность образования – один из основополагающих принципов и направление развития современной системы образования в России. Вариативность – это качество образовательной системы, характеризующее ее способность создавать и предоставлять ученикам варианты образовательных программ или отдельных видов услуг для выбора в соответствии с их изменяющимися образовательными потребностями и возможностями; свойство, способность образовательного учреждения предоставлять школьникам достаточно большое многообразие специфичных и привлекательных вариантов образовательных траекторий, спектр возможностей выбора такой траектории.
Вариативность образования нацелена на обеспечение максимально возможной степени индивидуализации образования.
Таким образом, вариативный образовательный процесс – взаимосвязанная деятельность участников образовательного процесса по реализации целей образования, осуществляемых в условиях выбора содержания (в рамках государственных стандартов), средств и способов деятельности и общения, ценностно-смыслового отношения личности к целям, содержанию и процессу образования.
Изучение иностранного языка в начальной школе с 1-го класса является предварительным этапом вхождения в мир иностранного языка, готовит ребенка к изучению любого иностранного языка в будущем, способствует разностороннему развитию его личности. Со 2-го класса вводится иностранный язык в общеобразовательном классе. На этапе раннего обучения нашей главной целью является развитие интереса младших школьников к изучению иностранных языков, знакомство с культурой страны изучаемого языка, общее гуманитарное развитие детей. Осуществлению этой цели помогает интегрированный курс «Музыкальные традиции Англии, Германии, Франции» с 1-го по 4-ый классы. Таким образом, у младших школьников повышается познавательная активность, создается положительная мотивация к изучению как иностранного, так и родного языков.
В гимназии на параллели 5-х классов формируются классы различных вариативных образовательных траекторий. При переходе из начальной школы в среднее звено ребенок и родитель определяется с траекторией дальнейшего обучения. Пятиклассникам предлагается выбрать в зависимости от желания, способностей и сфер интереса, классы разной предметной направленности: гуманитарный, лингвистический, естественно-математический. В каждой предметной области существуют свои предметные траектории образования.
Используя созданное программное и методическое обеспечение лингвистического образования необходимо формирование интегрированных межпредметных связей по иностранным языкам и гуманитарным предметам (истории, обществоведению, географии, МХК, русскому языку и литературе). Это позволит существенно усилить социокультурную ориентацию иноязычного образования, модернизировать лексическую базу и укрепить мотивационный аспект обучения иностранному языку. Достижение на этой основе высокой межкультурной коммуникативной компетентности может стать важным фактором обеспечения международного уровня обученности иностранным языкам, а также необходимым элементом подготовки учащихся к сдаче международного экзамена не только по немецкому, но и по другим иностранным языкам (английскому, французскому). Конечной целью является успешная социализация в мире.
Отбор содержания обучения иностранному языку осуществляется с учетом интересов учащихся данной возрастной группы, их практических, интеллектуальных, эмоциональных и этических потребностей. Содержание обучения носит информативный, актуальный, аутентичный, творческий и увлекательный характер. Оно обращается к интеллектуальной и эмоциональной сферам личности учащихся, расширяет круг их интересов, мотивирует их познавательную и коммуникативную деятельность, побуждает самостоятельно совершенствовать владение языком и использовать свои знания на практике (проектная деятельность, переписка, обучающий туризм, школьный обмен и др.), способствует целенаправленной подготовке учащихся к сдаче Единого государственного экзамена (ЕГЭ) и международных экзаменов различных уровней, которые рассматриваются не столько как конечная цель обучения (получение сертификатов и дипломов), сколько как объективный показатель прогресса обучающихся в язык. Для полноценной реализации образовательно-развивающего потенциала иностранных языков как учебного предмета необходимо, чтобы процесс приобщения учащихся к иностранным языкам не только расширял их кругозор, повышал их образовательный уровень, открывал новые пути к знакомству с мировым и европейским культурным богатством, но и способствовал более глубокому пониманию собственной культуры и ее роли в духовном и материальном развитии человечества.
Для обучающихся с высоким уровнем мотивации к изучению иностранных языков организованы занятия в Школе Олимпиадного Движения. Занимаясь в небольших группах, учащиеся знакомятся со страноведческим материалом, отрабатывают свои умения и навыки по всем видам речевой деятельности и представляют гимназию на различных олимпиадах и конкурсах по иностранным языкам. С 7-го класса ребята, изучающие немецкий язык, становятся активными участниками проекта «Шпрахдиплом» и смогут испытать себя в экзамене - на Немецкий языковой диплом 2 ступени, подтверждающий, что их знания немецкого языка соответствуют достаточному уровню для продолжения учебы.
Сегодня востребован член общества – личность самостоятельная и инициативная, ответственная и активная, высоко нравственная и творчески относящаяся к своему делу, обществу, жизни. Новые требования общества к уровню развития и образованности личности, новые условия жизни меняют содержание, средства и методы педагогического процесса. Для полноценной реализации образовательно-развивающего потенциала иностранных языков как учебного предмета необходимо, чтобы процесс приобщения учащихся к иностранным языкам не только расширял их кругозор, повышал их образовательный уровень, открывал новые пути к знакомству с мировым и европейским культурным богатством, но и способствовал более глубокому пониманию собственной культуры и ее роли в духовном и материальном развитии человечества.
