Портфолио учащегося начальной школы

Основная идея обновления начальной ступени общего образования состоит в том, что образование должно стать более индивидуализированным, дифференцированным, ориентированным на создание условий для развития способностей и становления образовательных потребностей каждого учащегося. Реализация этих идей направлена на изменение целей, содержания, технологий организации подходов к оценке образовательных результатов учащихся.

Принятие и дальнейшее развитие парадигмы практико-ориентированного образования приводит к большему использованию других, альтернативных методов оценивания.

Одним из таких методов оценивания является портфолио. Портфолио (в широком смысле этого слова) – это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений школьников. Он относится к ряду “аутентичных” (то есть истинных) индивидуализированных оценок и ориентирован не только на процесс оценивания, но и самооценивания. Основной целью аутентичного оценивания является оказание помощи учащимся в развитии их способностей анализировать собственную деятельность, сопоставлять её с общепринятыми стандартами и на основе этого пересматривать, усовершенствовать, перенаправлять свою энергию, проявлять инициативу для достижения собственного прогресса.

Необходимо помочь своим ученикам выработать привычку фиксировать успехи в своей жизни. Детям легче настроиться на успех и обрести адекватную самооценку, когда они видят свой прогресс и отмечают свои новые достижения, не забывая прежние.

Портфолио не только является современной формой оценивания, но и помогает решать важные педагогические задачи:

-  поддерживать высокую учебную мотивацию школьников;

-  поощрять их активность и самостоятельность,

-  расширять возможности обучения и самообучения;

-  развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности учащихся;

-  формировать умение учиться: ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность;

и как результат:

-  способствовать повышению качества образования в целом.

Портфолио достижений ученика является наиболее эффективным инструментом развития способностей учащихся, самооценки достижений и способом их презентации.

Он поможет детям лучше узнать себя, особенно свои сильные стороны. При этом нет необходимости записывать только самые громкие достижения. Любой, даже самый небольшой, успех имеет значение.

Работа же по созданию портфолио реализуется как долгосрочный проект.

Цель работы – создание индивидуального образовательного рейтинга, основанного на компетентностном подходе, в котором отражены истинные, реальные достижения обучающегося.

Основные задачи:

-  создать эмоционально-комфортную образовательную среду;

-  способствовать развитию коммуникативных умений и навыков;

-  изучить интересы, потребности и склонности учащихся;

-  изучить возможности учащихся: способность к общению и саморегуляции, достижения в учебной и досуговой деятельности;

-  соотнести интересы, потребности и склонности с возможностями в процессе совместной работы педагога-психолога с учеником;

-  информировать учащихся и их родителей о различных вариантах выбора образовательного маршрута;

-  способствовать формированию и развитию у учащихся навыков самостоятельного и осознанного принятия решения;

-  поддерживать и поощрять высокую учебную мотивацию школьников;

-  развивать навыки рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности школьников;

-  содействовать дальнейшей успешной социализации обучающихся.

Работа рассчитана на все четыре года обучения ребёнка в начальной школе, что позволяет составить “картину” значимых образовательных результатов в целом, обеспечить отслеживание индивидуального прогресса ребёнка в широком образовательном контексте, продемонстрировать его способности практически применять приобретенные знания и умения.

Системная работа реально:

ž  содействует, создаёт условия для развития субъектности учащихся, формирования позитивной Я-концепции и адекватной самооценки;

ž  является механизмом развития образовательного сообщества на конструктивной основе;

ž  мотивирует на самостоятельное, осмысленное, обоснованное проектирование траектории продолжения образования

«Портфолио учащегося начальной школы» является прообразом «Портфолио», которое заполняется в старших классах. Содержание его разделов также максимально приближено к «Портфолио» старшеклассника, но адаптировано для 1-4х классов. Начиная с младшего звена обучения, желательно его регулярное ведение и переход с ребенком из класса в класс. В таком случае к пятому классу любой ученик сможет «накопить» свои достижения и успехи школьной и внешкольной жизни.

Работа с учащимися осуществляется в индивидуальной, фронтальной и групповой формах и предполагает проведение серии занятий с классом, тематических классных часов, родительских собраний, самостоятельную работу учащегося и индивидуальную работу с педагогом, организацию совместных с родителями мероприятий по представлению и защите портфолио и т. п.

К работе с портфолио привлекаются родители, учителя-предметники, педагоги дополнительного образования, психолог. Курирует работу классный руководитель.

Этапы работы

Сроки реализации	Структура этапов	Взаимодействие
1. Подготовительный этап
1 класс	ž  Составление педагогом плана работы. ž  Оформление собственно папок. ž  Максимально полное информирование учащихся и родителей о возможных вариантах ведения портфолио, значимости портфолио в дальнейшем определении образовательного маршрута.	Классный руководитель, воспитатель, родители.
2. Инфомационно-диагностический этап
1 – 4 классы	ž  Проводится работа по развитию навыков рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности учащихся. ž  Психологическая диагностика. ž  Диагностика возможностей: – анализ результатов успеваемости; – анализ результатов досуговой деятельности; – проведение экспресс-диаг-ностики; – изучение мотивации учащихся; ž  Формирование умения ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность. ž  Диагностика интересов, потребностей и склонностей: – карта интересов; – диагностика включенности и эмоционального благополучия на уроках.	Классный руководитель, педагог-психолог.
3. Аналитический этап
1 полугодие 4 класса	ž  Анализ результатов диагностики интересов и возможностей каждого учащегося. ž  Соответственно ведется работа по максимальному обеспечению официальных документов и творческих материалов, которые будут подтверждать уровень достижений ребенка в различных видах деятельности	Классный руководитель, педагог-психолог, родители
4. Обобщающий этап
III четверть 4 класса	ž  Индивидуальное консультирование учащихся и родителей по итогам работы. ž  Обработка результатов, накопленных на раннем этапе. ž  Отбор материала, который в дальнейшем поможет определить индивидуальный маршрут и повысить образовательный рейтинг. ž  Анализ мнения родителей, классного руководителя и учителей. ž  Подведение итогов диагностической работы, подготовка рекомендаций.	Учащиеся, классный руководитель, педагог-психолог
5. Заключительный этап
IV четверть 4 класса	ž  Проводится анализ результативности работы по накоплению портфолио. ž  Заполнение официального бланка портфолио и приложения к нему.	Классный руководитель, педагог-психолог, администрация

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

1. Сформировать у учащихся навыки и умения анализировать собственные интересы, склонности, потребности и соотносить их с имеющимися возможностями.

2. На основе полученной информации, рассмотрев все возможные варианты, принимать правильное самостоятельное решение.

3. Систематизировать, анализировать собранный материал.

4. Повысить учебную мотивацию и мотивацию успеха учебной деятельности.

ПОРТФОЛИО В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

В педагогической литературе портфолио характеризуется как:

ž  коллекция работ учащегося, всесторонне демонстрирующая не только его учебные результаты, но и усилия, приложенные к их достижению, а также очевидный прогресс в знаниях и умениях учащегося по сравнению с его предыдущими результатами;

ž  выставка учебных достижений учащегося по данному предмету (или нескольким предметам) за данный период обучения (четверть, полугодие, год);

ž  форма целенаправленной, систематической и непрерывной оценки и самооценки учебных результатов учащегося;

ž  антология работ учащегося, предполагающая его непосредственное участие в выборе работ, представляемых на оценку, а также их самоанализ и самооценку.

ПРЕИМУЩЕСТВА ПОРТФОЛИО

1. В отличие от традиционного подхода, который разделяет преподавание, учение и оценивание, портфолио органически интегрирует эти три составляющие процесса обучения.

2. Позволяет объединить количественную и качественную оценку способностей учащегося посредством анализа разнообразных продуктов учебно-познавательной деятельности.

3. Поощряется не только оценка, но и самооценка и взаимооценка учащихся, а также самоанализ и самоконтроль учащегося.

4. Портфолио направлено на сотрудничество учителя и учащегося с целью оценки достижений, приложенных усилий и прогресса в обучении.

5. Портфолио – форма непрерывной оценки в процессе непрерывного образования, которая смещает акценты от жестких факторов традиционной оценки к гибким условиям оценки альтернативной

ОСНОВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ,

ВОЗНИКАЮЩИЕ ПРИ ВНЕДРЕНИИ ПОРТФОЛИО

Прежде всего, внедрение данной формы требует большой систематической работы по повышению квалификации учителя, формированию его готовности одобрить и принять эту инновацию. Внедрение портфолио требует как от учителя, так и от учащихся новых организационных и познавательных умений. К тому же возникает проблема учебного времени: портфолио требует больше времени для реализации, чем традиционная система оценки.

Задачи портфолио, конечно же, не решаются за один-два года. Необходимо реально оценить педагогу свои возможности, возможности учащихся и родителей в предоставлении материалов, позволяющих составить “картину” значимых образовательных результатов в целом, обеспечить отслеживание его индивидуального прогресса в широком образовательном контексте, продемонстрировать его способности практически применять приобретенные знания и умения.

Для того чтобы деятельность в этом направлении была эффективной, работа с портфолио должна строиться не только с позиции “рейтинговой функции”. Педагогическая философия портфолио предполагает: смещение акцента с того, что учащийся не знает и не умеет, на то, что он знает и умеет по данной теме, разделу, предмету; интеграцию количественной и качественной оценок; перенос педагогического акцента с оценки на самооценку.

Безусловно, существуют реальные трудности и противоречия во внедрении данной инновации в учебный процесс. Но вместе с тем учебные портфолио дают новый толчок развитию проблемы оценки, показывают возможные направления обновления традиционной системы, и в конечном счете формируют новое понимание самого процесса обучения.

Для организации этой работы необходимо изучить и систематизировать многообразный материал, познакомиться с опытом работы, сложившимся в различных регионах России.

______________________________________________________________

Использованы материалы CD: Портфолио ученика. Оценка достижений школьников/Административное управление образовательным учреждением. – издательство «Учитель»:Волгоград, 2006.