Урок русского языка «Главные члены предложения»

Урок русского языка

«Главные члены предложения»

Данный урок позволяет сформировать у учащихся представления о главных членах предложения, а также способствует развитию универсальных учебных действий, ведущую роль отводим регулятивным УУД.

Урок проводится с использованием презентации по теме, создание отдельных блоков которой происходит совместно с учащимися, что инициирует их познавательную активность и самостоятельность.

В начале урока учащимся сообщается тема «Главные члены предложения» и предлагается сформулировать задачи урока. Обсуждение того, чему предстоит научиться на уроке, происходит в парах, после чего дети называют поставленные задачи и с общей корректировкой вносят их в презентацию:

1.Познакомиться с понятием главные члены предложения.

2. Потренироваться определять их.

3. Закрепить, запомнить.

После чего, фронтально определяем предполагаемый результат урока и вносим его в презентацию:

Уметь выделять главные члены предложений.

Данный прием позволяет учащимся присвоить педагогическую задачу, переводя ее во внутренний, психологический план, повышает познавательную активность и самостоятельность детей при изучении нового материала.

Следующий этап урока – самостоятельная работа. Учащимся предлагается собрать предложения из слов:

•  долго над ласточка кружилась гнездом садиться боялась

•  носилась лица над птица нами и касалась почти крыльями

(Задание написано на слайде презентации и дополнительно прочитано учителем. Используем два канала восприятия – зрительный и слуховой).

Третий этап - проверка. Демонстрируется слайд с собранными предложениями, учащиеся самостоятельно вносят коррективы в свои работы.

Основной этап урока - изучение нового материала. Учащимся предлагается устно собрать два предложения:

•  ле. ко с. ех. ла с горы на лыжах

•  мальчи. ки сне. ки в

В ходе обсуждения выясняется, что предложения построить нельзя, потому что данными словами невозможно выразить мысль. В первом предложении непонятно о ком идет речь, во втором - что делали мальчики.

Дополняем предложения необходимыми словами (Один ученик записывает на доске, остальные в тетрадях).

Учитель задает вопрос, что же такое главные члены предложения? Учащиеся делают вывод, главные члены предложения – это такие члены предложения, без которых нельзя выразить мысль.

Свои выводы учащиеся проверяют правилом учебника. Самостоятельно знакомятся с понятиями подлежащее и сказуемое, на какие вопросы отвечают, какими членами предложения они выражены и как принято их подчеркивать. Проводится уточняющая работа в парах, после чего совместно заполняется следующий блок презентации:

1. Главные члены предложения – это такие члены предложения, без которых невозможно выразить мысль.

2. Главных членов предложения может быть два: подлежащее и сказуемое.

3. Подлежащее обычно отвечает на вопрос кто? или что?

Сказуемое на вопросы что (с)делает? что (с)делал(а)? что будем делать?

4. Подлежащее чаще всего выражено именем существительным в именительном падеже, а сказуемое глаголом в одной из форм.

5. Подлежащее вместе со сказуемым создает основу предложения.

6. Подлежащее подчеркивается одной чертой, а сказуемое двумя.

Этап тренировки. Учащимся предлагается выделить главные члены предложения в четырех записанных ранее предложениях с опорой на созданный слайд. После чего проводим устную проверку выполненной работы, соблюдая требования к речи учащихся.

Этап закрепления. Читаем правило в учебнике и создаем памятку нахождения главных членов предложения:

1. Спроси: кто? что? - что делает? Оба главных членов отзовутся.

2. Задай точные вопросы к главным членам предложения: кто? или что? – что делает? (что сделал? и т. п).

3. Помни: слово в винительном падеже часто хочет выдать себя за подлежащее! Задавай сначала оба вопроса кто? что?

С опорой на памятку учащимся предлагается выписать в тетрадь только главные члены предложений из карточки.

По завершении работы организуется рефлексия: учащиеся обсуждают, получилось ли выделять главные члены предложения, запомнили новые понятия, роль главных членов предложений в устной и письменной речи.

Результаты рефлексии фиксируются в презентации, учащиеся отмечают, что они достигли, что предстоит еще узнать, доработать.

Основными предметными результатами являются:

1.  Знакомство с понятием главные члены предложения.

2.  Формирование представления о роли главных членов предложений в письменной и устной речи.

3.  Знакомство с понятиями подлежащее и сказуемое, основа предложения.

4.  Отработка навыка выделять основу предложения.

5.  Развитие связной речи учащихся с использованием изучаемой терминалогии.

Основные коммуникативные результаты учащихся:

1.  умение слушать и понимать речь других, организовывать высказывание, поддержать диалог;

2.  Оказание взаимопомощи в сотрудничестве под руководством учителя.

3.  Умеют задавать простые вопросы по учебному материалу и отвечать на них.

Достигаемые регулятивные результаты учащихся:

1.  Постановка учебной задачи совместно с учителем.

2.  Планирование совместно со сверстником свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.

3.  Высказывание предположений по поводу способа действия.

4.  Умение работать по алгоритму.

5.  Формирование способа контроля своих действий.

Познавательные универсальные действия, формируемые в ходе урока:

1.  Выделение и формулирование познавательных задач.

2.  Осознанное и произвольное построение речевого высказывания;

3.  Извлечение необходимой информации из текста и использование её для организации деятельности;

4.  Оценка результатов своих действий, контроль себя, поиск и исправление собственных ошибок.

Формирование личностного компонента универсальных учебных действий:

1.  Ценностно- смысловая ориентация учащихся – следование моральной норме взаимопомощи и сотрудничества, уважение к чужому труду и его результатам, умение выделять нравственный аспект поведения;

2.  Понимание смысла учебной деятельности, её связи с жизнью, роли для собственного будущего.