Семинар – практикум для классных руководителей (5-11 классов)
Тема: "Психологические причины школьной неуспеваемости"
Цель: определить, какими, психологическими причинами может быть вызвана школьная неуспеваемость.
Необходимый материал:
· листы формата А4;
· ватманы;
· цветные карандаши;
· разноцветные фишки;
· распечатки с играми и упражнениями;
· презентация.
Техническое обеспечение:
· просторное помещение (класс);
· стулья;
· интерактивная доска.
Время проведения семинарач
Практическая значимость: формами работы при проведении семинара, являются мини-лекции, упражнения и игры; это позволяет, как познакомиться с теоритическим материалом по данной теме, так и отработать его на практике. Предложенные игры и упражнения можно использовать на уроке и на перемене в работе с учащимися.
Разминка.
Упражнение. "Бурундуки"
Цель: проведение подобной игры способствует повышению уровня работоспособности.
Ведущий на ухо называет каждого участника каким-либо животным. Из них 4-5 разные животные, а остальные все бурундуки.
Все встают в круг берутся за согнутые в локтях руки. Ведущий называет животное и соответствующий человек должен выпрыгнуть на середину, а группа не должна его пустить. Кульминация игры достигается, когда ведущий называет животное, которым названо большинство членов группы.
Упражнение. "Молекулы"
Цель: проведение подобной игры позволит поделить участников на группы.
Участники изображают броуновское движение молекул. Встречаясь, здороваются и знакомятся друг с другом. По команде ведущего: " Молекула-2, молекула-3, и т. д.", игроки разбиваются на группы по 2, 3 и т. д. человек. Как только звучит команда: "Молекула свободна", участники вновь начинают двигаться как молекулы.
Таким образом, игра продолжается.
Основная часть.
Мини - лекция
Безусловно, проблема школьной неуспеваемости беспокоит всех нас. Причем беспокоит не только взрослых, но и наших детей. Ведь совершенно очевидно, что на свете нет ни одного психически здорового ребенка, который бы хотел плохо учиться. Когда наш малыш впервые переступает порог школы, он чаще всего преисполнен мечтами о светлом и увлекательном школьном мире, о встрече с умными и добрыми учителями, о скорой возможности говорить с нами на нашем, взрослом языке о пока еще не доступных для него предметах, явлениях. Другими словами, ребенок хочет учиться, узнавать новое и стать «хорошим учеником». Когда же мечты об успешном обучении разбиваются, о первые двойки, у него сначала пропадает желание учиться, а потом он просто или отказывается посещать школу, прогуливает уроки, или становится «трудным» учеником: грубит, хамит учителю, не выполняет заданий, мешает работать на уроке одноклассникам.
Как в случае прогулов, так и в случае открытого протеста против педагога у ребенка могут возникнуть различного рода деформации в развитии личности. Ведь в нашем обществе школьное обучение является обязательным, все дети вокруг учатся, и если у ребенка возникают проблемы, он может чувствовать, что он не такой, как все, а значит, хуже, никчемнее. Подобные мысли и чувства могут возникнуть у любого неуспевающего ученика, и даже если на словах он уверяет нас, что ему абсолютно безразлично, как он учится, что школа ему не нужна, в глубине души он может ощущать себя отверженным, ненужным.
Социальный прогресс, высокие темпы развития науки и техники приводят к тому, что общество предъявляет все более высокие требования к своим членам и, конечно, к школьному образованию. Это обусловливает необходимость усложнения, как теоретического уровня, так и объема учебных программ, что, в свою очередь, становится причиной несоответствия этому уровню многих детей.
Основная причина школьной неуспеваемости — это несоответствие интеллектуальной системы ребенка и системы обучения в школе. А мы, с одной стороны, все усложняем и усложняем программы обучения, не всегда ориентируясь на возможности детей, не принимая во внимание их возрастные особенности, а с другой стороны, даже зная, что именно этому ребенку будет трудно учиться по новой программе, делаем все, чтобы его приняли в престижную школу, к «сильному» учителю, известному в городе, который «хорошо учит» и обеспечивает сильную подготовку (вот только куда?).
В результате даже способные к обучению дети уже в первые школьные годы попадают в разряд неуспевающих. Что делают родители в этом случае? Нанимают многочисленных репетиторов, но, к сожалению, это далеко не всегда ведет к повышению успеваемости. Кое-кто из детей привыкает к приходящим к ним домой учителям как к своеобразным «костылям» и уже не желает (а иногда и не может) учиться сам. У других ребят резко падает самооценка: если я не могу учиться сам, значит, я глупее других. Бывает и такое, что дети, занимающиеся с репетитором, воспринимают его как критерий благосостояния семьи: мои родители имеют возможность «купить» знания другого человека. Такие дети в школе бравируют своим положением, а когда им задают сложное домашнее задание, хвастаются: «А я не буду ничего делать. Мне репетитор все сделает, а я буду смотреть телевизор».
Несмотря на пристальное внимание педагогов и психологов, ученых и практиков к проблеме школьной неуспеваемости, число учащихся, испытывающих трудности в обучении, непрерывно растет. И чтобы
Сейчас я предлагаю вам поработать в группах и дать определение термина "неуспевающий ученик".
Упражнение. Словесный портрет "неуспевающего ученика"
Цель: формулируем одно общее определение (3 минуты, эксперты засекают время).
На ватманах прописываются определения. Далее формулируется одно общее определение и зачитывается для слушателей.
Ведущий.
Для того чтобы добиться эффективной работы по определению школьной неуспеваемости, необходимо прежде всего определить вызывающие её причины. Среди специалистов, уделяющих внимание этой проблеме, не существует единой точки зрения, предлагаются много классификаций причин школьной неуспеваемости. Я хочу акцентировать ваше внимание на классификации , который подробно рассматривает причины неуспеваемости и объединяет их в четыре крупных бока.
1. Педагогические: недостатки преподавания отдельных предметов, проблемы в знаниях за предыдущие годы, неправильный перевод в следующий класс, объёмное домашние задание и т. д.
2. Социально-бытовые причины: неблагополучные условия жизни. Недостойное поведение родителей, безнадзорность родителей, стиль воспитания, отсутствие домашнего режима.
3. Физиологические причины: ослабленное здоровье, астенический синдром, синдром дефицита внимания с гиперактивностью.
4. Психологические причины.
К психологическим причинам неуспеваемости относят, как правило, свойства самого ученика, его способности, мотивы, интересы.
Среди психологических факторов можно выделить несколько сфер, влияющих на обучение:
· познавательная;
· мотивационная;
· эмоционально-волевая.
В познавательной сфере причинами неуспеваемости может быть недостаточная сформированность у учеников определённых качеств познавательных процессов:
· низкий уровень развития памяти (зрительной, слуховой, кинестетической), которая лежит в основе обучения;
· недостаточная организация самостоятельной активной работы мышления в процессе обучения и как следствие, невозможность применения полученных знаний на практике;
· недостаточный уровень развития свойств внимания, в основном распределения и переключения;
· построение программы обучения без учета активного канала восприятия (визуального, аудиального, кинестетического) у учеников.
Как вызвать у учащегося ощущение движения вперед, переживание успеха в учебной деятельности? Для того чтобы заинтересовать учащихся, необходимо использовать все возможности учебного материала:
· создавать проблемные ситуации;
· активизировать самостоятельное мышление;
· организовывать сотрудничество учащихся на уроке;
· выстраивать позитивные отношения с группой;
· проявлять искреннюю заинтересованность в успехах ребят.
Этой группе неуспевающих детей рекомендуют упражнения, направленные на развитие мышления, памяти и внимания.
Например: Упражнение "Пересказ по кругу" (мышления, памяти, внимания)
Ученики читают текст, а затем встают в круг. Один из участников выходит в центр круга, закрывает глаза, кружится на месте и показывает на любого игрока, с которого начинается воспроизведение учебного текста. Далее по часовой стрелке каждый говорит по одной фразе из текста. И так до его конца. После этого текст еще раз читается, и участники исправляют ошибки, дополняют то, что было упущено.
Текст ЗНАНИЕ ДОРОГО СТОИТ
У крестьянина перестал работать трактор. Все попытки крестьянина и его соседей починить машину были напрасны. Наконец он позвал специалиста. Тот осмотрел трактор, попробовал, как действует стартер, поднял капот и все тщательно проверил. Затем взял молоток, один раз ударил по мотору и привел его в действие. Мотор затарахтел, будто он и не был испорчен. Когда мастер подал крестьянину счет, тот, удивленно взглянув на него, возмутился: «Как, ты хочешь 50 туманов только за один удар молотком!» «Дорогой друг, — сказал мастер, — за удар молотком я посчитал только один туман, а 49 туманов я должен взять с тебя за мои знания, благодаря которым я смог сделать этот удар по нужному месту»
Упражнение "Заголовки"
Познакомить слушателей с приемами работы, направленными на развитие памяти детей.
Для выполнения задания проводится предварительная работа, тренер заранее готовит большие карточки (формат А4) по числу участников семинара. Ни карточку наклеиваются предварительно вырезанные из газетных и журнальных заголовков 15 слов. Цвет, размер, шрифт могут быть различными, расположение слов на листе — произвольное (см. Приложение 14).
В течение 30 секунд каждый знакомится с содержанием своей карточки, по команде ведущего переворачивает ее и записывает слова, которые запомнил. Затем участники сравнивают записи с образцом, фиксируют количество воспроизведенных слов и правильность их написания. Группа обсуждает результаты, каждый по кругу рассказывает о приемах, примененных им для запоминания.
Обсуждение.
Ведущий предлагает обсудить, в каких целях можно
использовать это упражнение в работе с детьми. Обычно группа обращает внимание на то, что это упражнение направлено на тренировку памяти, внимания, поэтому предлагается использовать его для отработки приемов запоминания (называется и прорабатывается несколько приемов мнемотехники, предложенных участниками). Кроме того, упражнение можно использовать для выяснения того, какую письменную информацию ребенок усваивает легче (предпочтительный цвет, размер шрифта). К тому же педагог может проанализировать пространственное расположение на листе слов, которые быстрее всего запомнил ученик, это поможет учителю впоследствии более эффективно использовать площадь школьной доски при объяснении нового материала и записи домашнего задания
Несформированность у школьника положительной, устойчивой мотивации к учебной деятельности может стать ведущей причиной неуспеваемости. Что в этом случае делать учителю
1. Усилия учителя должны быть направлены на формирование устойчивой мотивации достижения успеха, с одной стороны и развитие учебных интересов с другой.
2. Формирование устойчивой мотивации достижения успеха возможно с повышением самооценки школьника (тем самым самооценка играет положительную роль в утверждении личности ребенка как школьника в посильных для него видах деятельности).
3. Преодоление неуверенности школьника в себе, т. е. рекомендуется ставить перед учеником такие задачи, которые будут ему посильны, выполнимы и соответствовать его возможностям.
4. Стараться вычислить те сферы деятельности, в ходе выполнения которых ученик может проявить инициативу и заслужить признание в школе.
5. Рекомендуется закрепить осознание школьником имеющихся у него достижений и успехов.
6. Полезно поощрять, отличать и фиксировать малейшие удачи ребенка в учебной деятельности (тем самым не дать закрепиться новым неудачам).
7. Подробное обоснование поставленной оценки, а также выделение критериев, по которым идет оценивание, чтобы они были понятны самому ученику.
8. Формирование учебных интересов (дополнительный развивающий материал, обращение к непосредственному жизненному опыту, широкое использование собственных наблюдений, использование на уроке наглядного материала).
Основными причинами школьной неуспеваемости, обусловленными эмоционально-волевой сферой, могут быть:
· высокая тревожность, которая приводит к отклоняющемуся поведению и снижению результативности учебной деятельности;
· на успехи ребёнка в школе влияет и самооценка. Низкий уровень самооценки создает проблемы, как в освоении учебного материала, так и в отношении с одноклассниками и учителями. Неадекватно завышенная самооценка также может привести к конфликтным ситуациям между учителем и учеником, учеником и учеником. Формирование адекватной самооценки зависит и от установки учителя по отношению к ребёнку, и от его положения в коллективе сверстников.
· отрицательно сказываться на школьной успеваемости ребёнка может и отсутствие таких волевых качеств как инициативность, самостоятельность, организованность.
Работа со сборником практических рекомендаций.
(см. раздел тревожность)
Игра "Текст с подтекстом"
Содержание
Группа сидит в аудитории (в любом порядке).
Ведущий выдает каждому экземпляр «Текста с подтекстом и просит заполнить его (Тест с подтекстом приложение 13).
Обсуждение
Как только группа понимает суть задания, раздаётся смех, и участники начинают объяснять соседям и тренеру, почему они решили заполнить весь текст. Как правило, почти все участники «попадаются и удочку» ведущего. Дети-старшеклассники восприми мают задание серьезно, полагая, что это проверка их способностей выполнять инструкции, быстро реагировать на задания. Как правило, после окончании игры никто не чувствует себя обманутым, все делятся впечатлениями, говорят о том, что задание дало им возможность расслабиться, отдохнуть.
УПРАЖНЕНИЕ «ТЕКСТ С ПОДТЕКСТОМ»
Умеете ли вы подчиняться указаниям? Пройдите этот тест, имея в распоряжении три минуты.
1. До того, как что-нибудь сделать, внимательно все прочитайте.
2. Напишите печатными буквами ваше имя в правом верхнем углу листа.
3. Обведите ваше имя.
4. В левом верхнем углу нарисуйте пять маленьких квадратов.
5. В каждом квадрате поставьте крестик.
6. Напишите свою фамилию в верхней части листа.
7. Под вашим именем в правом верхнем углу напишите номер своего телефона. Если у вас его нет, напишите номер 100.
8. Громко назовите номер, который вы написали, так, чтобы всем было слышно.
9. Обведите этот номер.
10. Поставьте крестик в левом нижнем углу листа.
11. Обведите этот знак треугольником.
12. Своим обычным голосом сосчитайте вслух в обратном порядке от 10до1.
13. Заключите в прямоугольник слово «угол» в предложении № 4.
14. В верхней части листа проделайте острием карандаша или ручки три маленькие дырочки.
15. Громко крикните: «Я почти закончил!»
Теперь, когда вы все внимательно прочитали, выполните только задания 1 и 2.
Работа со сборником практических рекомендаций.
Оказание помощи неуспевающему ученику на уроке.
В процессе контроля за подготовленностью учащихся необходимо:
· создать атмосферу особой доброжелательности при опросе;
· снизить темп опроса, разрешить дольше готовиться у доски;
· предложить учащимся примерный план ответа;
· разрешить пользоваться наглядными пособиями, помогающими излагать суть явления;
· стимулировать оценкой, подбадриванием, похвалой.
При изложении нового материала:
· поддерживать интерес к усвоению темы;
· чаще обращаться к слабоуспевающим с вопросами, выясняющими степень понимания ими учебного материала;
· привлекать их в качестве помощников при подготовке приборов, опытов и т. д.;
· привлекать к высказыванию предложений при проблемном обучении, к выводам и обобщениям или объяснению сути проблемы, высказанной сильным учеником.
В ходе самостоятельной работы на уроке
· разбивать задания на части, этапы;
· ссылаться на аналогичное задание, выполненное ранее;
· напоминать приемы и способы выполнения задания;
· указать на необходимость актуализировать то или иное правило;
· ссылаться на правила и свойства, которые необходимы для решения задач, упражнений;
· инструктировать о рациональных путях выполнения заданий, требованиях к их оформлению;
· стимулировать самостоятельные действия слабоуспевающих;
· тщательно контролировать их деятельность, указывать на ошибки.
При организации самостоятельной работы:
· выбирать для групп успевающих наиболее рациональную систему упражнений, а не механическое увеличение их числа;
· подробно объяснять последовательность выполнения задания;
· предупредить о возможных затруднениях, использовать карточки-консультации, карточки с направляющим планом действий.
Ведущая система восприятия.
Характеристика систем восприятия. Рекомендации по организации работы.
Тип | Особенности | Рекомендации |
Кинестетический | Отвечает на физические поощрения. При общении стоит близко, касается людей. Обилие движений, много жестикулирует. Раннее физическое развитие. Лучше обучается делая. При чтении водит пальцами. Подбородок держит вниз, голос может быть довольно низким. Хорошо помнит общее впечатление о событии. | · Решение задач с использованием предметов, · игры и соревнования на уроках, · проведение экспериментов, · самостоятельная работа с демонстрационной техникой, · разыгрывание по ролям, · желательны группы с переменным составом. |
Аудиальный | Легко отвлекается, легко повторяет услышанное. Задумавшись, разговаривает сам с собой, шевелит губами при чтении, проговаривая слова. Говорит ритмически. Предпочитает счет и письмо. В группе часто бывает самым разговорчивым, любит дискуссии. Чувствителен к интонациям |
· устные задачи, · работа с видеофрагментами. |
Визуальный | Организован, наблюдателен, как правило, спокойный. С трудом понимает словесные инструкции (переспрашивает), при этом – хороший рассказчик. Хорошо помнит то, что видел. При разговоре подбородок держит вверх, голос может быть высоким. Имеет живую, образную фантазию. | · Дискуссионные формы работы; · Рассуждения, доказательства, анализ; · Мозговой штурм, · Предпочтительна работа в одиночку. |
Профилактика неуспеваемости
Этапы урока | Акценты в обучении |
1. В процессе контроля за подготовленностью учащихся. | Специально контролировать усвоение вопросов, обычно вызывающих у учащихся наибольшие затруднения. |
Тщательно анализировать и систематизировать ошибки, допускаемые учениками в устных ответах, письменных работах, выявить типичные для класса и концентрировать внимание на их устранении. | |
Контролировать усвоение материала учениками, пропустившими предыдущие уроки. | |
По окончании изучения темы или раздела, обобщать итоги усвоения основных понятий, законов, правил, умений, навыков учащихся, выявлять причины отставания. | |
2. При изложении нового материала. | Обязательно проверять в ходе урока степень понимания учащихся основных элементов излагаемого материала. |
Стимулировать вопросы со стороны учащихся при затруднениях в усвоении учебного материала. | |
Применять средства поддержания интереса к усвоению знаний. | |
Обеспечивать разнообразие методов обучения, позволяющих всем учащихся активно усваивать материал. | |
3. В ходе самостоятельной работы учащихся на уроке. | Подбирать для самостоятельной работы задания по наиболее существенным, сложным и трудным разделам учебного материала, стремясь меньшим числом упражнений, но поданных в определенной системе, достичь большего эффекта. |
Включать в содержание самостоятельной работы упражнения по устранению ошибок, допущенных при ответах и письменных работах. Инструктировать о порядке выполнения работы. Стимулировать постановку вопросов к учителю при затруднениях в самостоятельной работе. | |
Умело оказывать помощь ученикам в работе, всемерно развивать их самостоятельность. | |
Учить умениям планировать работу, выполнять ее в должном темпе и осуществлять контроль. | |
4. При организации самостоятельной работы вне класса. | Обеспечить в ходе домашней работы повторение пройденного, концентрируя внимание на наиболее существенных элементах программы, вызывающих наибольшие затруднения. |
Систематически давать домашние задания по работе над типичными ошибками. | |
Четко инструктировать учащихся о порядке выполнения домашней работы, проверять степень понимания этих инструкций слабоуспевающими учащихся. | |
Согласовывать объем дом. Заданий с другими учителями класса, исключая перегрузку, особенно слабоуспевающих учеников. |
Профилактика синдрома эмоционального выгорания
Важно обращать внимание на три основных фактора: на улучшение условий труда (организационный уровень), на характер складывающихся взаимоотношений в коллективе (межличностный уровень), на личностные реакции и уровень своего здоровья (индивидуальный уровень).
Соблюдая перечисленные ниже рекомендации, можно предотвратить возникновение СЭВ, или снизить его, если синдром уже проявляется:
• определение для себя краткосрочных и долгосрочных целей (достижение краткосрочных целей приносит очень важное для оптимального эмоционального состояния человека – состояние успеха);
• использование «тайм-аутов», что необходимо для обеспечения психического и физического благополучия (отдых от работы);
• овладение умениями и навыками саморегуляции (релаксация, положительный настрой, самовнушение);
• профессиональное развитие и самосовершенствование (обмен профессиональной информацией, что дает ощущение более широкого мира, нежели тот, который существует внутри отдельного коллектива; для этого существуют различные способы – курсы повышения квалификации, конференции и пр.);
• уход от ненужной конкуренции (бывают ситуации, когда ее нельзя избежать, но чрезмерное стремление к выигрышу порождает тревогу, делает человека агрессивным);
• эмоционально-личностное общение (когда человек анализирует свои чувства и делится ими с другими, вероятность выгорания значительно снижается, или процесс этот оказывается не столь выраженным);
• поддержание хорошей физической формы (не стоит забывать, что между состоянием тела и разумом существует тесная связь);
• умение рассчитывать и обдуманно распределять свои нагрузки;
• возможность переключаться с одного вида деятельности на другой.
Большое значение для противостояния выгоранию и сохранения профессионального здоровья учителей имеют модели преодолевающего поведения. Конструктивными следует считать поиск социальной поддержки и уверенные действия. Ассертивное поведение. Неконструктивные способы поведения – избегание, манипулятивные и агрессивные действия, они сопряжены с высоким уровнем выгорания и профессиональной дезадаптацией учителей.
Важно помнить, что положительные эмоции менее устойчивы и более затратные в плане психологической энергии. Негативные эмоции подпитывают сами себя, и чем больше мы в них погружаемся, тем дольше они будут длиться и могут постепенно перейти в негативное мировосприятие.
Поэтому каждый человек может осознанно выбрать – будет ли он выгорать под напором внешних обстоятельств, иногда очень неблагоприятных, или прилагать энергию для поиска новых ресурсов своей личности через нахождение новых смыслов, позитивных моментов и просто через переживание сиюминутных приятных ощущений.
Упражнение "Школа без неудачников"
Ведущий делит группу на четыре команды: учителя, ученики, родители, администрация. Каждая команд обсуждает, какая школа, на их взгляд, может оказаться идеальной или максимально удовлетворяющей потребности детей, педагогов и родителей, и выполняет рисунок «Идеальная школа». Затем команды представляют свои работы (рисунки и вербальное описание) в кругу. После этого ведущий выдает большой лист ватмана, и все группы принимают участие в создании совместной картины на тему «Школа без неудачников». Условие выполнения задания — участие каждого слушателя и реализация итогов предыдущего этап! на бумаге.
Обсуждение: чаще всего участники признаются в том, что, не смотря на наши многочисленные претензии к школьному образованию, они испытали затруднения, когда им пришлось описывать ту школу, которая бы соответствовала их требованиям.
В завершение нашей встречи упражнение "Фотография"
Это упражнение — один из вариантов традиционного ритуала, который проводится в каждой группе, Тренер просит одного из участников (обязательно желающего) выйти на середину аудитории и встаёт так, чтобы ему было комфортно. Затем к этому участнику присоединяется следующий, встает по отношению к первому на удобное для него расстояние, принимая удобную позу. Каждый следующий участник тоже присоединяется к группе (очень важно, что присоединение происходило последовательно по одному человеку; порядок присоединения не задумай заранее, а происходит спонтанно).
Когда вся группа закончит выполнение этой части задания, ведущий просит каждого осмотреться и подумать, удобно ли ему находиться именно в этом окружении. При необходимости этот участник может выбрать для себя другой вариант. Если вся группа высказывает удовлетворение в этом окружение, ведущий тоже присоединяется. Делается фотоснимок.
Спасибо за внимание.
Памятка выдаётся учителям.
"Психотерапия неуспеваемости"
1. "Не бить лежачего"
Оценку своих знаний учащийся уже получил и ждет спокойной помощи, а не новых упреков.
2. Не более одного недостатка в минуту.
Избавляя человека от недостатков, знайте меру. Иначе человек станет нечувствительным к вашим оценкам. По возможности выберите из множества недостатков тот, который особенно непереносим, который хотите ликвидировать в первую очередь, и помогайте бороться с ним.
3. "За двумя зайцами погонишься…"
Начните с ликвидации тех учебных трудностей, которые в первую очередь значимы для самого учащегося.
4. Хвалить исполнителя, критиковать исполнение.
Оценка должна иметь точный адрес. Критика должна быть как можно более безличной.
5. Сравнивайте сегодняшние успехи учащегося с его собственными вчерашними неудачами.
Даже самый малый успех – это победа над собой, и она должна быть замечена и оценена по заслугам.
6. Не скупитесь на похвалу.
Выделите из потока неудач крошечный островок, соломинку успеха, и возникнет плацдарм, с которого можно вести наступление на незнание и неумение.
7. Техника оценочной безопасности.
Оценивать деятельность дробно, дифференцированно. Возникает деловая мотивация учения: "Еще не знаю, но могу и хочу знать".
8. Ставьте перед учащимися предельно конкретные и реальные цели.
Не искушайте его невыполнимыми целями.
9. Учащийся не объект, а соучастник оценки.
Умение оценивать себя самостоятельно – главное средство преодоления учебных трудностей. Приучение к самооценке начните с ее дифференциации. Отдельной отметки заслуживают красота, скорость выполнения работ, ошибки за невнимание и ошибки "на правила", своевременное выполнение задания.
10. Сравнивайте достижения.
Оценка должна выражаться в каких-либо зримых знаках: графиках, таблицах, которые помогут сравнить вчерашние и сегодняшние достижения учащегося.
Список используемой литературы:
1. Успешный учитель6 тренинговые и коррекционные программы. – СПб.: Речь, 2007.
2. Тренинги развития с подросками: творчество, общение. самопознание. – СПб.: Питер, 2011.
3. гребёнкин Е. Прфилактика агрессии и насилия в школе. – Ростов н/Д.: Феникс. 2006.
4. Тренинг для подростков: профилактика асоциального поведения. – СПб.: Речь, 2008.
5. Тренинг с неуспевающим учеником. – СПб.: Издательство "Речь", 2006.
