МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Саратовский государственный университет имени
Балашовский институт
Факультет физической культуры
и безопасности жизнедеятельности
УТВЕРЖДАЮ
Директор Балашовского института
СГУ им.
доц.
"__" __________________2013 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПРОГНОЗИРОВАНИЕ И ПРОФИЛАКТИКА РИСКОВ СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЦ С ОВЗ
Направление подготовки
Педагогическое образование
Профиль подготовки
Безопасность жизнедеятельности лиц с ОВЗ
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр
Форма обучения
Очная
Балашов
2013
1. Цели освоения дисциплины
Программа курса направлена на изучение основ комплексного прогнозирования и способов профилактики различного рода социальных рисков, способных оказывать негативное воздействие на социализацию лиц с ОВЗ. Основной акцент в содержании теоретических занятий поставлен на раскрытии принципов оказания комплексной поддержки (включая социально-профилактическую и психолого-педагогическую) лицам с ОВЗ в рискогенных, кризисных ситуациях. В рамках практических занятий по данному курсу предполагается последовательное освоение методов профилактической и социально-психологической помощи в условиях нарушенной социализации, в кризисных ситуациях. Программа курса включает задания направленные на самостоятельное овладение отдельными знаниями и умениями позволяющими осуществлять анализ и прогноз социальных рисков сопутствующих развитию детей и подростков с ОВЗ.
Цель дисциплины – дать студентам представление о научно-теоретических и методических основах оказания комплексной помощи лицам с ОВЗ в рискогенных, кризисных ситуациях, а также сформировать у них комплекс умений и навыков, обеспечивающих своевременное применение полученных знаний на практике, при решении конкретных задач.
Главные задачи дисциплины:
· изучить научно-методические основы анализа и прогнозирования социальных рисков (кризисных и стрессогенных ситуаций), влияющих на сознание и поведение лиц с ОВЗ;
· рассмотреть основные риски социализации, порождающие нарушения личностного и профессионального развития лиц с ОВЗ;
· изучить социально-психологические феномены, связанные со стрессовыми и кризисными ситуациями, возникающими в процессе социализации лиц с ОВЗ;
· изучить основные принципы, методы и стратегии социального патронажа лиц с ОВЗ при высоких рисках искаженной социализации;
· сформировать представления и систематические знания об основных стратегиях минимизации рисков в разных сферах жизнедеятельности лиц с ОВЗ.
2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата
Данная дисциплина является составной частью профессионального цикла базовой (общенаучной) подготовки бакалавров данного профиля. Программа курса ориентирована на теоретическую и практическую подготовку к профессиональной деятельности в сфере безопасности жизнедеятельности лиц с ОВЗ.
Входные знания, умения и компетенции, необходимые для изучения данного курса, формируются в процессе изучения общенаучного цикла дисциплин, таких как «Введение в специальность».
Учебный курс «Прогнозирование и профилактика рисков социализации лиц с ОВЗ» также дополняет профессиональные знания, полученные в процессе изучения социально-психологических, социально-педагогических дисциплин. В процессе изучения этой учебной дисциплины бакалавры усваивают систематические представления о принципах анализа, прогнозирования социальных рисков, важных для личностного становления и профессиональной деятельности лиц с ОВЗ.
Данная учебная дисциплина дополняет знания, получаемые при освоении таких учебных курсов как «Опасности социального характера и защита от них», «Психологические основы безопасности лиц с ОВЗ» и позволяет значительно расширить круг осваиваемых компетенций в процессе подготовки бакалавров по данному профилю.
3. Компетенции выпускника бакалавриата, формируемые в результате освоения дисциплины
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций (наименование в соответствии с ФГОС ВПО):
Общекультурные (ОК) :
· готов использовать основные методы защиты от возможных последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий (ОК-11);
Профессиональные (ПК):
· способен реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в различных образовательных учреждениях (ПК-1);
· готов применять современные методики и технологии, в том числе и информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения (ПК-2);
· готов к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся в учебно-воспитательном процессе и внеурочной деятельности (ПК-7);
Специальные (СК)
· способен ориентироваться в теории и стратегии развития безопасности жизнедеятельности людей с ограниченными возможностями здоровья (СК-1);
· владеет знаниями о системе и методах обеспечения национальной безопасности и навыками, необходимыми для участия в обеспечении и защиты личной, общественной и государственной безопасности (СК-5);
В результате изучения дисциплины студент должен
ЗНАТЬ:
- основные положения теории социальных рисков, методологию исследований в области прогнозирования рисков социализации;
- место, роль и значение научных знаний о социальных рисках в контексте социализации лиц с ОВЗ;
- основные стратегии прогнозирования и минимизации рисков социализации в разных сферах жизнедеятельности лиц с ОВЗ;
- основные закономерности, механизмы и факторы, провоцирующие рискогенные ситуации в процессе социализации лиц с ОВЗ;
- принципы построения комплексной профилактики рисков социализации лиц с ОВЗ.
УМЕТЬ:
- проводить систематизированный анализ причин возникновения рискогенных ситуаций негативно воздействующих на социализацию лиц с ОВЗ;
- осуществлять вероятностный прогноз в ситуациях неопределенности и риска для лиц с ОВЗ;
- применять на практике методы обеспечивающие оптимизацию взаимодействия и эффективное общение детей и подростков имеющих ОВЗ с другими людьми;
- привлекать специалистов или службы осуществляющие социально - психологическое сопровождение лиц с ОВЗ и патронаж их семей;
- подбирать адекватные методы эмпирического изучения ситуаций социального развития лиц с ОВЗ в соответствии с личностными особенностями и социально-психологическими характеристиками их ближайшего окружения:
- конструировать прикладные исследования направленные на прогнозирование рисков социализации и выработку соответствующие рекомендаций.
ВЛАДЕТЬ:
- понятийным аппаратом социо-гуманитарных наук изучающих социальные риски;
- навыками оказания психологической помощи и комплексной социальной поддержки лицам с ОВЗ в ситуациях риска;
- навыками профессионального мышления, необходимыми для адекватного проведения социально-педагогического анализа и прогноза рисков социализации;
- навыками организации совместной деятельности и межличностного взаимодействия субъектов образования в контексте профилактики социальных рисков;
- навыками интерпретационной работы с разного рода данными, полученными в ходе социально-психологического анализа и прогноза рисков социализации;
- методами комплексной диагностики социального развития и взаимодействия лиц с ОВЗ в ситуациях риска и неопределенности;
- навыками исследовательской работы в области диагностики рискованного поведения, разработки и оценки эффективности программ социальной и психологической помощи лицам с ОВЗ.
4. Структура и содержание дисциплины
Общая трудоемкость дисциплины составляет 5 зачетных единиц (144 часа), включая 36 лекционных, 54 практических и 54 часа самостоятельной работы.
№ п/п | Раздел дисциплины | Семестр | Неделя семестра | Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах) | Формы текущего контроля успеваемости (по неделям семестра) Формы промежуточной аттестации (по семестрам) | |||
Всего | Лекции | Практ | Сам. раб. | |||||
Раздел 1. Введение в теорию социальных рисков | ||||||||
1 | Теория социальных рисков как междисциплинарная отрасль знаний. | 2 | 1-2 | 14 | 4 | 6 | 9 | Подготовить доклад по избранной теме |
2 | Методология и актуальные направления исследований социальных рисков | 2 | 3-4 | 14 | 4 | 6 | 9 | Обзор литературных источников с последующим составлением мини-брошюры |
Раздел 2. Анализ и прогнозирование рисков в ситуациях неопределённости | ||||||||
3 | Основные подходы к классификации и анализу социальных рисков. | 2 | 5-6 | 12 | 4 | 6 | 9 | Анализ кратких письменных ответов на вопросы по теме с последующим обсуждением |
4 | Прогнозирование и принятие решений в ситуациях индивидуальной и групповой неопределенности | 2 | 7-8 | 14 | 4 | 6 | 9 | Обзор литературных источников с последующим составлением мини-брошюры |
3.1 5 | Психологические факторы оказывающие воздействие на принятие решений и оценку рисков. | 2 | 9-11 | 12 | 6 | 6 | 9 | Подготовить презентацию с обзором основных факторов |
Раздел 3. Профилактика и минимизация социальных рисков для лиц с ОВЗ | ||||||||
6 | Социально-психологические характеристики рискового поведения лиц с ОВЗ | 2 | 12-14 | 13 | 6 | 8 | 9 | Подготовить презентацию Вопросы для обсуждения |
7. | Стратегии профилактики и минимизации социальных рисков для лиц с ОВЗ | 2 | 14 - 16 | 12 | 6 | 8 | 10 | Вопросы для обсуждения. Защита проектов |
Итого | 144 | 34 | 46 | 64 | ||||
Итоговая проверка знаний | 36 | Экзамен | ||||||
Общая трудоемкость дисциплины в часах | 180 | |||||||
Содержание учебной дисциплины
Тематический план лекционных занятий
Тема 1. Теория социальных рисков как междисциплинарная отрасль знаний.
Теория социальных рисков как междисциплинарная отрасль знания. Риск как конструкт междисциплинарного знания: философский (Б. Паскаль, В. Фихте, А. Гелен, Ж.-П. Сартр, , А. Альгин, ), социологический (У. Бек, Н. Луман, Д. Нейман, Э. Гидденс), информационный и психологический подходы (, , В. Лефевр, Т. В Корнилова, О. К Тихомиров). Теория социальных систем Т. Парсонса. Социально-психологическая теория принятия решений Л. Сэвиджа.
Понимание риска как меры ожидаемого неблагополучия, как действия с непредсказуемым результатом, как ситуации выбора. Понятие «надситуативный риск». Риск как нормативно-оценочная категория. Функции риска: инновационная, регулятивная, защитная и аналитическая. Представление о социальных рисках/рисках социализации в социально - гуманитарных науках. Современные подходы к прогнозированию и профилактике социальных рисков в антропологии, демографии, психологии, социологии и других науках о человеке.
Предмет, методы и задачи теории социальных рисков в аспекте обеспечения безопасности жизнедеятельности. Анализ рисков социализации в структуре жизнедеятельности лиц с ОВЗ.
Тема 2. Методология и актуальные направления исследований социальных рисков.
Методология эмпирических исследований различных аспектов риска. Закономерности поведения человека в рискованных ситуациях (, , ). Анализ оправданности риска (, ). Изучение влияния мотивации на принятие решения и поведение человека в условиях риска (, ). Исследования риска личностно-профессиональных деформаций и ресурс развития (). Современные социологические и социально-психологические разработки в теории социальных рисков.
Исследования ситуаций риска профессиональной деятельности (субъект риска, объекты риска, факторы риска). Системно-структурный подход в изучении риска профессиональной деятельности. Изучение факторов и феноменов профессиональных рисков на субъектном и деятельностном уровнях.
Основные направления исследований в области социальных рисков лиц с ОВЗ. Использование результатов исследований в теории и практике организации безопасной городской среды. Риски искажённого развития лиц с ОВЗ в контексте образовательной среды. Влияние глобальных факторов на рост социальных рисков для развития социальных групп и индивидумов. Применение теории социальных рисков для решения практических задач.
Тема 3. Основные подходы к классификации и анализу социальных рисков.
Анализ возможных оснований для классификации социальных рисков. Внешние риски, обусловленные действием средовых факторов; социально-психологические риски, связанные с деятельностью человека в системе общественных (межличностных) отношений; собственно демографические риски, определяемые филогенезом и генетическими программами, риски искаженного культурного развития под влиянием внешних субъектов, риски, вызванные особенностями профессиональной деятельности.
Конструктивные риски, деструктивные риски. Воспринимаемый риск как соотношение положительных и отрицательных последствий. Уровни риска. Внешние и внутренние факторы восприятия и оценки риска. Типы социально одобряемого поведения при обоснованных и необоснованных рисках.
Рискологические факторы профессиональной деятельности: внешние обусловленные действием средовых факторов; социально-психологические, связанные с деятельностью человека в системе общественных (межличностных) отношений; собственно психологические, определяемые индивидуально-личностными особенностями субъекта профессиональной деятельности
Тема 4. Прогнозирование и принятие решений в ситуациях индивидуальной и групповой неопределенности
Понятие ситуационных рисков и проблема принятия решений. Соотношение понятий «риск» и «неопределенность». Толерантность/интолерантность к неопределенности (В. Френкель-Брунсвик, Д. Бочнер, Т. В Корнилова). Роль рациональности и прагматизма при анализе ситуаций неопределённости. Интуитивные и иррациональные механизмы, оказывающие влияние на анализ ситуаций и принятие решений.
Индивидуальный риск в ситуации неопределённости. Личностный интерес и мотивационные компоненты при оценке ситуации и принятии решений. Склонность к риску как диспозиционная переменная оказывающая воздействие на принятие решений. Субъективная репрезентация фактора риска в ситуации. Многомерность репрезентаций субъективного риска на уровне самосознания личности.
Технологии группового принятия решения. Специфика групповой оценки неопределённости в образовательной среде. Этапы группового решения: ознакомление с проблемной ситуацией, создание групповой базы решения, формирование групповой модели ситуации, поиск группового консенсуса и принятие группового решения. Качество и удовлетворенность принятым в группе решением. Сравнительная характеристика последствий индивидуальных и групповых решений.
Тема 5. Психологические факторы оказывающие воздействие на принятие решений и оценку рисков
Внешние и внутренние факторы регуляции принятия решений. Социально-психологический аспект проблемы принятия решений в группе. Ключевые факторы определяющие процесс индивидуального и группового принятия решений.
Ситуации принятия решения и их социально-психологические контексты: контекст интересов (индивидуальная и групповая заинтересованность в том или ином решении); контекст компетентности и содержательный контекст (контекст решения)). Механизмы социальной перцепции и социального влияния в процессе принятия решений. Целесообразность использования экспертных групп при комплексной, контекстуальной оценке рисков.
Феномены, эффекты и ошибки принятия решений. Групповые стереотипы и барьеры мышления воздействующие на эффективность решений. Феномены фасилитации и распределения ответственности в аспекте теории социальных сравнений. Эффекты и ошибки, возникающие при принятии решений: феномены «защитного пояса сознания», «эмоционального предвосхищения», эффекты «пресыщения», эффекты «присутствия», «общеизвестного», «поляризации» и «группомыслия», феномены «разделения экспертных областей» и «ролевой дифференциации», влияния большинства и меньшинства, «замораживающий эффект», эффект «синергии», «Абелин парадокс», эффекты «перераспределения ответственности», «социальной ленности», «паразитизма» и «социальной компенсации», эффект «виртуального решателя» и «экспансии области решения», эффекты «рамки», «доступности», «якоря» и т. п.
Тема 6. Социально-психологические характеристики рискового поведения лиц с ОВЗ
Анализ наиболее значимых рисков для развития и социальной адаптации лиц с ОВЗ. Диагностика поведения детей и подростков с ОВЗ в различных социальных пространствах. Дифференциация понятий «готовность к риску», «склонность к риску, «принятие риска». Анализ поведения через «модель восхождения к риску» (). Субъектная активность лиц с ОВЗ в условиях неопределенности. Этапыпринятия решения в рамках группового взаимодействия. Особенности рискового поведения лиц с ОВЗ. Поведенческие признаки принятия риска и установления «границ дозволенного».
Социально-психологические свойства личности, определяющие принятие рисков как задач требующих решений. Роль психо-эмоциональной саморегуляции в процессе оценки рисков и принятия решений. Осознание рисков в аспекте механизмов внешней и внутренней регуляции активности лиц с ОВЗ.
Взаимосвязь поведения лиц с ОВЗ и рациональности их оценок в ситуации риска. Проблема психологических критериев в оценке рациональности субъектов. Субъективная рациональность и индивидуальные эвристики. Представления о рациональности в разных методологических парадигмах. Учёт факторов иррациональности и «неадаптивной активности» при оценке рискового поведения.
Тема 7. Стратегии профилактики и минимизации социальных рисков для лиц с ОВЗ
Профилактика социальных рисков для лиц с ОВЗ. Профилактика рисков образовательной среды. Рискологические факторы школьной дезадаптации. Структура взаимодействия различных факторов риска в процессе формирования школьной дезадаптации.
Минимизация риска как потребность в защите и безопасности. Защитные механизмы. Минимизация рискологических факторов неуспеваемости школьников. Факторы отклоняющегося поведения детей и подростков. Защитное и совладающее (копинг) поведение субъекта. Риск возникновения личностно-профессиональных деформаций педагогов. Конфликтологические аспекты минимизации социальных рисков в инклюзивном образовании.
Проблема оценки эффективности профилактических мер. Проблема критериев эффективности. Проблема повышения качества и реализуемости решений в контексте организации (проблема контроля и ответственности, страх инноваций, вовлечение сотрудников в процесс выработки и реализации решений).
ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ ПО КУРСУ
Тема 1. Теория социальных рисков как междисциплинарная отрасль знаний.
Основные понятия: теория социальных рисков, междисциплинарные связи, социальный риск как нормативно-оценочная категория, социальные функции рисков.
Вопросы для обсуждения на практических занятиях
1. Теория социальных рисков как междисциплинарная отрасль знания, её связь с другими науками.
2. Предмет, методы и задачи теории социальных рисков, её структура.
3. Основные направления исследований. Использование результатов исследований для решения практических задач.
4. Современные подходы к оценке социальных рисков.
Вопросы для самопроверки
1. В чем заключается актуальность изучения данного курса?
2. Предмет и задачи теории социальных рисков, её структура.
3. Дайте определение понятий «риск», «социальный риск».
4. В чём состоит междисциплинарный подход к изучению социальных рисков.
5. Возможные аспекты междисциплинарных исследований риска.
Практические задания для самостоятельной работы
Задание 1. Подготовить доклад по одной из дисциплин имеющей отношение к теории рисков;
Задание 2. В настоящее время в научных исследованиях риска можно выделить ряд наиболее актуальных проблем. Раскройте эти проблемы, их актуальность на конкретных примерах.
Тема 2. Методология и актуальные направления исследований социальных рисков
Основные понятия: методология исследований рисков, конструкты междисциплинарного знания, субъект риска, объекты риска, факторы риска профессиональной деятельности, уровни формирования и проявления социальных рисков.
Вопросы для обсуждения на практических занятиях
1. Основные направления исследований социальных и профессиональных рисков.
2. Специфика исследований ситуации риска в зависимости от структуры деятельности (субъекты риска, объекты риска).
3. Методы анализа рискологических факторов образовательной деятельности: средовых факторов, внешне – обусловленных, связанных со спецификой совместных действий, социально-психологических, связанных с деятельностью человека в системе общественных (межличностных) отношений; собственно психологических, определяемых индивидуально-личностными особенностями субъекта деятельности.
4. Системно-структурный подход в изучении риска образовательной деятельности. Субъектный и деятельностный уровни формирования и проявления образовательных рисков.
Вопросы для самопроверки
1. Какова специфика исследований ситуаций связанных с рисками образовательной и иной деятельности для лиц с ОВЗ?
2. Перечислите основные рискологические факторы - внешние обусловленные действием средовых факторов; социально-психологические, связанные с деятельностью человека в системе общественных (межличностных) отношений; собственно психологические, определяемые индивидуально-личностными особенностями субъекта профессиональной деятельности.
3. Какова специфика изучения рисков с позиций системно-структурного подхода?
Практические задания для самостоятельной работы:
Задание 1. Проиллюстрируйте примерами: рискологические факторы профессиональной деятельности: внешние обусловленные действием средовых факторов; социально-психологические, связанные с деятельностью человека в системе общественных (межличностных) отношений; собственно психологические, определяемые индивидуально-личностными особенностями субъекта профессиональной деятельности.
Задание 2. Сформулируйте факторы возникновения профессиональных рисков с позиций системно-структурного подхода.
Тема 3. Основные направления подходы к классификации и анализу социальных рисков.
Основные понятия: понимание риска как ситуации выбора, надситуативный риск, актуальные направления исследований рисков, проблемы классификации рисков, конструктивные и деструктивные риски. Риски профессиональной деятельности.
Вопросы для обсуждения на практических занятиях
1. Риск как конструкт междисциплинарного знания: философский, социологический, информационный и психологический подходы.
2. Теоретические и эмпирические исследования различных аспектов риска: поведения человека в рискованных ситуациях, оправданности риска, влияния мотивации на принятие решения и поведение человека в условиях риска, трансформации риска личностно-профессиональных деформаций и ресурс развития.
3. Понятие риска. Риск как нормативно-оценочная категория.
4. Функции риска: инновационная, регулятивная, защитная и аналитическая.
5. Классификации рисков по различным основаниям
6. Конструктивные/деструктивные, вероятные/неизбежные риски.
7. Соотношение понятий «риск» и «неопределенность».
8. Охарактеризуйте толерантность - интолерантность к неопределенности.
Вопросы для самопроверки
1. Прокомментируйте: риск как конструкт междисциплинарного знания.
2. Какова специфика психологического подхода к проблеме социального риска?
3. Какова специфика понимания риска в различных психологических школах?
4. Каковы функции риска для развития личности?
5. Что подразумевается под «внешними рисками»?
6. В чем специфика конструктивных и деструктивных рисков?
7. Каково соотношение понятий «риск» и «неопределенность»?
Практические задания для самостоятельной работы
Задание 1. Обзор интернет-источников по проблеме социальных рисков с последующим составлением мини-брошюры.
Задание 2. Дайте определение понятий «риска», «неопределенности», «трудная жизненная ситуации». Проанализируйте соотношение этих понятий.
Задание 3. Раскройте на конкретных примерах факторы возникновении рискованных ситуаций, вызывающих процесс адаптивных перестроек у лиц с ОВЗ
Задание 4. Проанализируйте различные подходы к изучению и классификации социальных рисков. Составьте собственный вариант в виде сводной таблицы.
Задание 5. Раскройте ту роль, которую играет в процессе оценки рисков личностная мобилизация. Опишите недостаточный, адекватный или избыточный уровень активности в ситуации риска, переживаемой лично Вами.
Тема 4. Прогнозирование и принятие решений в ситуациях индивидуальной и групповой неопределенности
Основные понятия: прогноз рисков, представления о рисках, вызванных неопределённостью, алгоритм принятия решений, склонность к риску, принятие риска, рисковое поведение, ситуационный риск, неопределенность ситуации.
Вопросы для обсуждения на практических занятиях
1. Дифференциация и соотнесение понятий «готовность к риску», «склонность к риску, «принятие риска»
2. Оценки оправданного и неоправданного рискового поведения
3. Ситуационный риск и принятие решений
4. Мотивационная регуляция и ее роль в принятии решений
5. Признаки рациональности принятия решений
6. Модель восхождения к риску ()
Вопросы для самопроверки
1. Каковы сходства и различия понятий «готовность к риску», «склонность к риску, «принятие риска»?
2. Как осуществляется прогноз рискового поведения
3. Прогнозирование и поведенческое принятие риска.
4. Какова специфика: ситуационный риск и принятие решений, мотивационная регуляция и принятие решений?
5. Раскройте понятие «рациональность принятия решений».
Практические задания для самостоятельной работы
Задание 1. Раскройте понятия «готовность к риску», «склонность к риску, «принятие риска». Проанализируйте соотношение этих понятий, выявите специфику.
Задание 2. Раскройте понятия рациональность-иррациональность принятия решений. Составьте сводную таблицу.
Задание 3. Как, на ваш взгляд, при описании психологических механизмов прогноза развития ситуации риска должны соотноситься следующие понятия:
1) Механизмы восприятия
2) Типы мыслительной деятельности (анализ, синтез, систематизация и т. д.)
3) Антиципация развития ситуации рискогенного характера.
Тема 5. Социально-психологические факторы оказывающие воздействие на принятие решений и оценку рисков
Основные понятия: социально-психологический фактор, критерии рациональности /иррациональности, влияние иррациональных установок на готовность к риску, принятие решения, активная оценка рисков, групповые стереотипы, групповая иррациональность, влияние группы на активность субъекта в ситуации риска, ситуативные факторы принятия решений.
Вопросы для обсуждения на практических занятиях
1. Социально-психологические факторы оценки риска
2. Проблема комплексных критериев оценки рациональности/иррациональности
3. Группа как субъект принятия рациональных решений
4. Групповые эвристики как фактор оценки рисков и принятия решений
5. Представления о роли социально-психологических факторов в разных науках и парадигмах.
Вопросы для самопроверки
1. Прокомментируйте: рациональность и активность субъекта в ситуациях риска.
2. В чем заключается проблема психологических критериев рациональности?
3. Какова специфика представлений о рациональности в разных методологических парадигмах?
Практические задания для самостоятельной работы
Задание 1. Подготовьте список наиболее значительных исследований по данной теме и оформите их краткое описание в виде презентации.
Задание 2. Составьте в виде таблицы наиболее значимые, на ваш взгляд, социально-психологические факторы, оказывающие влияние на оценку рисков и принятие решений
Задание 3. Проиллюстрируйте на конкретных примерах проявление эффектов и ошибок, возникающих при принятии решений в сфере образования (феномены «защитного пояса сознания», «эмоционального предвосхищения», эффекты «пресыщения», эффекты «присутствия», «общеизвестного», «поляризации» и «группомыслия», феномены «разделения экспертных областей» и «ролевой дифференциации», влияния большинства и меньшинства, «замораживающий эффект», эффект «синергии», эффекты «перераспределения ответственности», «социальной ленности», «паразитизма» и «социальной компенсации», эффект «виртуального решателя» и «экспансии области решения», эффекты «рамки», «доступности» и т. д.).
Тема 6. Социально-психологические характеристики рискового поведения лиц с ОВЗ
Основные понятия: типы рискового поведения, рисковое поведение как готовность к неопределенности развития ситуации, типы рискового поведения у лиц с ОВЗ, групповое влияние на поведение лиц с ОВЗ, поведенческие модели лиц с ОВЗ в ситуациях социальной опасности.
Вопросы для обсуждения на практических занятиях
1. Этапы нормативного поведения лиц с ОВЗ в ситуации выработки группового решения: ознакомление с проблемной ситуацией, формирование общей модели развития ситуации, создание базы возможных решений, поиск оптимального решения, достижение группового консенсуса, принятие группового решения.
2. Особенность восприятия лицами с ОВЗ групповых оценок риска и решений в образовательном пространстве и ситуации
3. Влияние на поведение лиц с ОВЗ социально психологических феноменов: фасилитации, распределения ответственности и механизмов социальной перцепции и социального влияния в процессе принятия решений.
4. Проблема оценки критериев рациональности поведения и принятия решения.
5. Внешние и внутренние факторы регуляции индивидуального и группового поведения лиц с ОВЗ.
Вопросы для самопроверки
1. Каковы эмоционально-поведенческие характеристики готовности к определенному типу принятия решений у лиц с ОВЗ?
2. Охарактеризуйте основные этапы участия лиц с ОВЗ в процессе принятия группового решения.
3. Какова специфика проявлений групповых эффектов и ошибок, возникающих при принятии решений?
4. Каковы критерии рациональности принятого в группе решения?
Практические задания для самостоятельной работы
Задание 1. Составьте перечень ключевых понятий к характеризующих этапы группового решения.
Задание 2. Составьте сводную таблицу: Сравнительная характеристика индивидуальных и групповых решений.
Задание 3. Найдите истории воздействия групповых стереотипов на поведение отдельных личностей и дайте развернутый анализ их рисковому поведению.
Тема 7. Стратегии профилактики и минимизации социальных рисков для лиц с ОВЗ
Основные понятия: профилактика социальных рисков, анализ социальных контекстов, контекст интересов, контекст компетентности, контекст решения, минимизация риска, защитные механизмы, совладающее (копинг) поведение
Вопросы для обсуждения на практических занятиях
1. Перечислите и дайте краткое описание основных психологических стратегий, с помощью которых субъекты избегают или снижают интенсивность таких негативных состояний, как конфликт, фрустрация, тревога и стресс.
2. Дайте краткое сравнительное описание понятиям «защитное» и «совладающее» (копинг) поведение субъекта?
3. Проанализируйте связь понятий «стратегия совладания» и «минимизация риска»
Вопросы для самопроверки
1. Описать основные контексты для ситуаций принятия решения (контекст интересов (индивидуальная и групповая заинтересованность в том или ином решении), контекст компетентности и содержательный контекст (контекст решения).
2. Раскрыть взаимосвязь процесса минимизации рисков с факторами, определяющими регуляцию принятия решений.
3. Раскрыть социально-психологические аспекты, воздействующие на эффективность профилактики рисков и решений в группе.
4. Раскрыть механизмы социальной перцепции и социального влияния в процессе принятия решений.
Практические задания для самостоятельной работы
Задание 1. Напишите краткое эссе по одной из предложенных тем: минимизация рисков в cитуации принятия решения, социальные контексты рискового поведения (контекст интересов (индивидуальная и групповая заинтересованность в том или ином решении), контекст компетентности и содержательный контекст (контекст решения)); механизмы социальной перцепции и социального влияния в процессе принятия решений.
Задание 1. Проанализируйте различные психологические защиты и стратегии совладания в ситуации риска. Какие из них являются эффективными (неэффективными) (адаптивными, дезадаптивными) в контексте ситуации риска.
5. Образовательные технологии
При проведении лекционных целесообразно использование следующих технологий:
1. компьютерные стимуляции в виде мультимедийных лекций и видеоситуаций;
2. дискуссии и консультации на семинарах;
разбор ситуаций, представленных в отрывках литературных источников.При проведении практических занятий рекомендуется применять современные информационные технологии, в частности такие как: интерактивные технологии (дискуссии, консультации) необходимы при обсуждении проблем и спорных вопросов, самостоятельно подготовленных докладов студентов (презентаций)
6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины
6.1 Рекомендации по организации самостоятельной работы студентов
Самостоятельная работа предполагает задействование всех уровней самостоятельной деятельности студентов и включает в себя следующие виды:
1. Изучение теоретического материала по рекомендованной литературе.
2. Конспектирование и аннотирование первоисточников.
3. Ведение психологического словаря.
4. Написание эссе психологического содержания.
5. Подготовка к тестированию, контрольным работам, зачету и экзамену.
7. Учебно-исследовательскую работу студентов (например: составление плана наблюдения за психологическими особенностями учащихся; составление разных видов анкет и пр.).
8. Выполнение индивидуальных заданий, таких как:
§ Составление развернутого плана основных положений, мыслей изучаемой концепции, теории, научного труда.
§ Анализ (рецензирование) интернет-ресурсов по темам курса.
§ Составление мини-брошюры по теме
§ Иллюстрирование основополагающих тезисов изучаемых психологических теорий конкретными примерами из первоисточников.
§ Составление рецензии на одну из книг или статей по психологической тематике.
§ Осуществление библиографического реферирования.
§ Проведение сравнительного анализа психологических терминов и понятий в психологических словарях разных авторов.
§ Составление плана и проведение социально-психологического исследования.
§ Составление отчетов по самостоятельно проведенным психологическим исследованиям.
Рекомендации по реферированию научных работ и
аннотированию Интернет-ресурсов
Оформление работы:
Работа должна иметь титульный лист, согласно требованиям к оформлению научных работ. Весь текст должен быть оформлен единообразно (шрифт, интервал, абзацы, поля и т. д.), согласно требованиям к оформлению научных работ. В работе не допускается соединение различно отформатированных текстов, механически скопированных с сайтов. Работу необходимо подготовить в двух вариантах: бумажном и электронном.Содержание работы:
Для анализа необходимо выбрать не менее 5 сайтов по тематике курса (уточняется с преподавателем) и описать их по следующей схеме:
Название сайта и ссылка на него Основная идея сайта (чему посвящен) Основные разделы сайта (перечислить, указать ссылки) Дать краткую аннотацию информации, представленной на сайте, освещающей то или иное направление психологической помощи в кризисных ситуациях (0,5 - 1 страница). Если на сайте присутствуют статьи и публикации, раскрыть их основное содержание (выбрать 2-3 основных). Раскрыть практическую значимость сайта:· возможность использовать при подготовке лекций, практических
занятий, для самообразования студентов;
· наличие ссылок на центры психологической помощи и специалистов;
· наличие конкретных упражнений, практик, заданий, иллюстрирующих данное направление либо направленных на самопомощь.
Привести в качестве примеров материал, отражающий практическую значимость (упражнения, игры, схемы, рисунки, таблицы, психодиагностические методики, рекомендации и т. д.) Описать научную значимость (качество и обоснованность представленной на сайте информации, ссылки на первоисточники, общий уровень сайта). Привести в работе (в письменном и электронном виде) иллюстрации, фотографии, таблицы, картинки, портреты ученых и психологов и т. д., размещенные на сайте и имеющие ценность для лекций и практических занятий по дисциплине. Дать собственную оценку информации, представленной на сайте по 5-ти балльной шкале:а) практическая значимость;
б) научная значимость;
в) возможности использования материалов сайта в образовательном процессе.
Примерные темы для подготовки эссе и рефератов по курсу
1. Риск как конструкт междисциплинарного знания
2. Основные подходы к пониманию социального риска.
3. Социально-психологическое толкование риска.
4. Основные подходы к исследованию социальных рисков
5. Подходы понимания соотношения объективного и субъективного в ситуации риска
6. Соотношение объективного и субъективного в ситуации риска
7. Признаки рационального/иррационального повеления в ситуации риска.
8. Прогнозирование рисков при принятии решений
9. Индивидуальное и групповое принятие решений
10. Внешние и внутренние факторы регуляции принятия решений
11. Феномены, эффекты и ошибки принятия решений.
12. Минимизация личностных рисков
13. Склонность к риску как диспозиционная переменная.
14. Субъективная репрезентация фактора риска в ситуации.
15. Многомерность репрезентаций субъективного риска на уровне самосознания личности.
16. Субъектная активность в условиях неопределенности
17. Способы преодоления неопределенности и защиты от рисков
18. Толерантность к неопределенности.
19. Преодоление риска и неопределенности через формирование фиксированной установки - механизм адаптации к стабильным свойствам окружения, готовность к выбору.
20. Смысл, понимание, знание о собственном незнании как проблема толерантности субъекта к неопределенности и риску.
21. Миграционные факторы актуализации рисков
22. Социально-психологические проблемы ситуации трудовых мигрантов, вынужденных переселенцев.
23. Специфика социальных процессов и рисков у лиц с ОВЗ..
24. Рискологические факторы и их минимизация в образовательном пространствентеллектуальной иммиграции.
Вопросы для самостоятельной подготовки и самопроверки
1. Современные направления исследования в области социальных рисков
2. Основные подходы к пониманию понятия «социальный риск»
3. Теоретические и эмпирические исследования различных аспектов риска в социальных системах
4. Риск как нормативно-оценочная категория.
5. Внешние и внутренние факторы восприятия и оценки риска.
6. Механизмы рискованного поведения.
7. Толерантность - интолерантность к неопределенности
8. Представления о риске при принятии решений
9. Модель восхождения к риску ( по ).
10. Ситуационный риск и принятие решений.
11. Мотивационная регуляция и принятие решений.
12. Рациональность принятия решений.
13. Склонность к риску как диспозиционная переменная.
14. Субъективная репрезентация фактора риска в ситуации.
15. Многомерность репрезентаций субъективного риска на уровне самосознания личности.
16. Субъектная активность в условиях неопределенности.
17. Саморегуляция и принятие решений в различных возрастных группах
18. Принятие решений и социально-психологические свойства личности.
19. Риск как механизм личностной регуляции активности субъекта
20. Рациональность и активность субъекта при принятии решений
21. Проблема психологических критериев рациональности
22. Представления о рациональности в разных методологических парадигмах.
23. Моделирование процесса группового принятия решения
24. Качество и удовлетворенность принятым в группе решением.
25. Ситуации и контексты принятия решений
26. Механизмы социальной перцепции и социального влияния в процессе принятия решений.
27. Внешние и внутренние факторы регуляции принятия решений
28. Социально-психологический аспект проблемы принятия решений в группе.
29. Сравнительная характеристика индивидуальных и групповых решений.
30. Феномены фасилитации, распределения ответственности и «теория социальных сравнений».
31. Принятие решений и субъектная регуляция выборов личности
32. Феномены, эффекты и ошибки принятия решений в ситуациях неопределенности
33. Критерии оценки эффективности решений в ситуациях неопределённости
34. Эффекты и ошибки, возникающие при принятии решений
35. Стратегии минимизации риска в различных социальных средах
36. Защитное и совладающее (копинг) поведение субъекта
37. Основные направления исследований социальных рисков.
38. Риски профессиональной деятельности.
39. Системно-структурный подход в изучении риска профессиональной деятельности.
40. Экономические факторы актуализации рисков.
41. Социально-психологические проблемы родителей имеющих детей с ОВЗ
42. Риски образовательной среды для детей и подростков с ОВЗ
43. Социально-психологическая специфика поведения лиц с ОВЗ в групповых процессах.
44. Социально-психологическое сопровождение детей с ОВЗ в процессе адаптации к образовательной среде.
45. Рискологические факторы социальной дезадаптации лиц с ОВЗ
46. Рискологические факторы неуспеваемости школьников имеющих ОВЗ
47. Факторы отклоняющегося поведения детей и подростков имеющих ОВЗ
48. Конфликтологические аспекты социальных рисков в поликультурном образовании.
Примерные вопросы
для самостоятельной подготовки к экзамену
1. Современные направления исследования в области психологии социальных рисков
2. Риск как фактор социализации и педагогической деятельности в ситуациях неопределенности
3. Субъективные представления о риске у разных субъектов образования
4. Готовность к риску в зависимости от социально-возрастных характеристик личности
5. Взаимосвязь готовности к риску и субъективного благополучия личности
6. Основные научные подходы к пониманию понятия « социальные риски», «риски социализации»
7. Теоретические и эмпирические исследования различных аспектов риска в социальных системах
8. Риск как нормативно-оценочная категория в социо-гуманитарном блоке дисциплин
9. Внешние и внутренние факторы восприятия и оценки ситуаций риска
10. Психологические механизмы рискованного поведения лиц с ОВЗ
11. Представления о стратегиях минимизации рисков при принятии решений
12. Профилактика ситуационных риск при принятии групповых решений
13. Мотивационная регуляция рискованного поведения лиц с ОВЗ
14. Профилактика склонности к риску как диспозиционной переменной
15. Многомерность репрезентаций субъективного риска на уровне самосознания личности
16. Субъектная активность лиц с ОВЗ в условиях неопределенности
17. Психо-эмоциональная саморегуляция личности в ситуациях риска и группового принятия решений
18. Принятие решений и социально-психологические свойства личности
19. Риск как механизм личностной регуляции активности субъекта
20. Рациональность и активность субъекта при принятии решений
21. Проблема критериев оценки и развития рациональности личности
22. Представления о рациональности в разных методологических парадигмах.
23. Моделирование процесса группового принятия решения.
24. Качество и удовлетворенность принятым в группе решением.
25. Ситуации социального риска как контексты принятия решений
26. Механизмы социальной перцепции и социального влияния на восприятие рисков
27. Внешние и внутренние факторы регуляции поведения лиц с ОВЗ.
28. Социально-психологический аспект проблемы принятия решений в группе.
29. Сравнительная характеристика поведения лиц с ОВЗ в различных групповых контекстах.
30. Феномены фасилитации, распределения ответственности и «теория социальных сравнений».
31. Принятие решений и субъектная регуляция выборов личности.
32. Социально-психологические феномены, вызывающие ошибки принятия решений.
33. Критерии эффективности решений, затрагивающих интересы лиц с ОВЗ.
34. Эффекты и ошибки, возникающие при принятии групповых решений
35. Стратегии минимизации риска в различных социальных контекстах.
36. Основные направления исследований социальных рисков.
37. Риски профессиональной деятельности лиц с ОВЗ.
38. Педагогические факторы минимизации рисков для детей и подростков с ОВЗ.
39. Макро-социальные проблемы, оказывающие воздействие на социализацию детей и подростков, имеющих ОВЗ.
40. Психологическая специфика адаптации лиц с ОВЗ к образовательной среде.
41. Социально-психологическое сопровождение детей имеющих ОВЗ к изменившимся условиям социализации.
42. Специфические риски образовательной среды для лиц с ОВЗ.
43. Конфликтологические аспекты социальных рисков для лиц с ОВЗ в поликультурном образовании.
6.2 Примеры тестовых заданий по курсу
для текущего контроля знаний
1. Из приведенных ниже определений выберите те, которые относятся к психологическому подходу в понимании риска:
а) Риск - ситуативная характеристика действий (деятельности) субъекта, выражающую неопределенность их результата для действующего субъекта и возможность неблагоприятных последствий в случае неуспеха;
б) Риск - особая форма проявления активности субъекта связан с существованием надситуативной активности, представляющей собой способность субъекта подниматься над уровнем требований ситуации, ставить цели, избыточные с точки зрения исходной задачи;
в) Риск - это ситуация выбора между альтернативными или возможными вариантами действий;
г) Риск - это не описательная (атрибутивная) характеристика ситуации, а оценочная категория, неразрывно связанная с действием человека, его оценкой – оценкой себя это реакция личности на критическую ситуацию, которая выражается в неспособности личности разрешить эту ситуацию в короткое время и привычным способом;
2. Вставьте пропущенное: к внутренним источникам неопределенности относятся:
- ................................................................... компонент – содержание отражения в субъективном образе отдельных свойств и характеристик реальности, свойств целостных объектов или явлений, а также их связей и отношений;
- содержание субъективного опыта, например отсутствие необходимых для прогнозирования ситуации знаний, умений или навыков;
- мотивационный компонент – мотив деятельности, цель отдельных действий или задача;
- ................................................................................ – планы, стратегия и тактика.
3. Определите наиболее точную характеристику ситуации риска:
1) происходит нарушение устойчивого привычного образа жизни;
2) происходит нарушение адаптации человека к жизни;
3) возникает необходимость изменений;
4) неприятности обыденной жизни;
4. Определите, какие из приведенных высказываний не являются направлением изучения взаимосвязи личности и ситуации:
1) разные личности по-разному воспринимают одну и ту же ситуацию и по-
разному реагируют на нее;
2) люди способны сами избирать влияющие на них ситуации;
3) людям не дано самим избирать влияющие на них ситуации, все ситуации
влияют на людей;
4) люди сами участвуют в создании своей социальной ситуации;
5) социальная ситуации человека задается ему вне зависимости от его желания, пола, возраста, интеллектуальных способностей и т. д.
5. Вставьте пропущенное. В психологической теории принятия решений Л. Сэвиджем представлена концепция субъективно ожидаемой полезности, которая учитывает фактор ………………………………………. в принятии решений.
6. Выберите из приведенных ниже правильные варианты ответов: личностный риск-
1) как симптомокомплекс личностных черт;
2) как диспозиционная переменная;
3) как способность к самоконтролю и саморегуляции;
4) как смена впечатлений.
7. Вставьте пропущенное. Риск решения или действия, с позиции субъектной характеристики неопределенности, есть там, где человеком не только обнаружено несоответствие требуемых и наличных или потенциальных возможностей в управлении ситуацией, но и где неопределенной является ………………………………………… этих возможностей.
8. Вставьте пропущенное. Сущность риска раскрывается через выполняемые им функции – ................................................... и ......................................... ( А. Альгин).
9. Выберите из приведенных ниже правильные варианты ответов: риск как нормативно-оценочная категория представляет собой:
1) свойство деятельности субъекта и общения;
2) есть продукт самооценки индивида;
3) есть продукт социализации.
10. Выберите из приведенных ниже правильные варианты ответов: В преодолении неопределенности и риска большую роль играют:
1) чувственная и интеллектуальная интуиция;
2) готовность к мышлению;
3) готовность действовать в условиях риска;
4) смысл, понимание, знание о собственном незнании;
5) толерантности субъекта к неопределенности и риску;
11. Вставьте пропущенное. Рискологические факторы профессиональной деятельности: внешние обусловленные …………………………..; социально-психологические, связанные с…………………………………..; собственно психологические, определяемые …………………………………………….. особенностями субъекта профессиональной деятельности.
12. Выберите из приведенных ниже феноменов/явлений те, которые приводят к ошибкам, возникающих при принятии решений:
1) феномен «защитного пояса сознания»;
2) феномен «эмоционального предвосхищения»;
3) эффекты «пресыщения»;
4) эффекты «поляризации» и «группомыслия»;
5) феномен «ролевой дифференциации»;
6) эффект «синергии»;
7) эффект «социальной ленности»;
8) эффект «экспансии области решения»;
13. Вставьте пропущенное. Этапы группового решения:
1) ознакомление с проблемной ситуацией;
2) …………………………………………. ;
3) формирование групповой модели ситуации;
4) ………………………………………………. .
14. Дополните список. К социально-психологическим факторам повышающим вероятность рисков социализации лиц с ОВЗ относятся:
1) социальная бедность;
2) групповая интолерантность;
3) ………………………………………………. ;
4) ………………………………………………. .
.
15. Вставьте пропущенное. К основным функциям риска относятся: инновационная, регулятивная, защитная и аналитическая:
- инновационную функцию риск выполняет, стимулируя поиск ……………………………..которые стоят перед человеком;
- регулятивная функция имеет противоречивый характер и выступает в двух формах: …………………………………………………………………………………………………… .
- защитная функция риска проявляется в …………………………………………………… .
- аналитическая функция риска проявляется в ………………………………………………
………………………………………………… .
Система текущего контроля включает:
1) контроль посещения и работы на практических занятиях;
2) контроль выполнения слушателями заданий для самостоятельной работы;
3) контроль знаний, умений, навыков усвоенных в данном курсе в форме письменной итоговой контрольной работы.
Работа на практических занятиях оценивается преподавателем (по пятибалльной шкале) по итогам подготовки и выполнения слушателями практических заданий, активности работы в группе и самостоятельной работе. Пропуск практических занятий предполагает отчет по пропущенным темам. Форма отработки определяется преподавателем, ведущим практическое занятие (письменное эссе, написание реферата по теме пропущенного занятия, письменный отчет о выполнении практического задания, конспект статьи, проведение промежуточного тестирования знаний или пр.)
Итоговая контрольная работа проводится на последнем практическом занятии и предназначена для оценки знаний, умений и навыков, приобретенных в процессе практических занятий курса
Форма итогового контроля – экзамен
7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
а) Основная литература
1. , Менеджмент педагогического риска. — СПб, 2005.
2. Теория рисков: Учебное пособие. — ИрГУ, Иркутск, 2007.
3. Психология риска и принятия решений. - М., 2005.
б) Дополнительная литература
1. Г. Риск в профессии учителя. - СПб.: Образование, 2004.
2. Риск и его роль в общественной жизни. — М., 2004.
3. П. Риск: сущность, функции, детерминация, разновидности, методы оценки. - М., 2004.
4. , Минаев B. C. Управление риском. - М.: Высшая школа, 2007.
5. - М., 2005.
6. Психологические факторы и условия эмоциональной гибкости учителя - М., 2006.
7. Общество риска на пути к другому модерну. — М., 2000.
8. Индивидуальная восприимчивость к опасности // Психологические и эргономические вопросы безопасности деятельности. Тезисы докладов. - Таллин, 2006 г. - С 169-171.
9. Факторы риска психической дезадаптации у педагогов массовых школ: Пособие для врачей и психологов. — СПб., 2007.
10. Формирование зрительного восприятия в условиях риска: Монография. - Новосибирск, 2002.
11. Судьба, риск и безопасность // THESIS№
12. Риск и ответственность в образовании // Педагогический вестник№ 7-8.
13. Теоретические основы рискологии как средство оценки эффективности учебных программ и педагогических технологий - Брянск, 2008.
, Диагностика импульсивности и склонности к риску // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология, 1995, №3.
14. Школьная психологическая служба. - М., 2005.
15. Б. Введение в теорию риска и безопасности. - Москва: Изд-во Института проблем риска, 2006.
16. Психологическая теория решений. - М., 2001.
17. Диагностика мотивации и готовности к риску. - М., 1997.
18. В. Многомерность фактора субъективного риска (в вербальных ситуациях принятия решения) //Психологический журнал№6.
79.
19. Психология риска и принятия решений. - М., 2003.
№7.
20. , Отношение к риску и импульсивность //В кн. Когнитивные стили: Тезисы научно - практического семинара / Под ред. В. Колга - Таллин: Таллинский педагогический институт, 2006.-С. 95-99.
21. , Мотивация, рациональность и готовность к риску в личностном профиле риэлторов // Вопросы психологии№2
22. Некоторые подходы к восприятию и оценке степени риска // Нормативные и дескриптивные модели принятия решений. - М.: Наука, 2006. - С. 52-66.
23. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение / Под ред. . - М.: Академия, 2005.
24. Понятие риска // Thesis, 1994. - №5
100.
25. , Райфа X. Игры и решения. - М.: Иностранная литература, 20с.
26. Риск в трудовой деятельности человека //В кн. Эргономика /Под ред. и - М.:, 2008.- С 140-148.
27. Психологические аспекты труда учителя. - Тула, 2006.
28. Риск возникновения и закрепления личностно- профессиональных деформаций педагогов. - М., 2009.
29. Б. Риск в профессиональной деятельности: основные факторы и особенности проявления - СПб., 2002.
30. Развитие стремления к успеху у менеджеров в условиях экономических рисков // Знание. Понимание. Умение: научный журнал Московского гуманитарного университета№1.-С. 199-203.
31. Экспериментальное исследование риска как тенденции личности. / Материалы IV Всесоюзного общества психологов. - Тбилиси, 19
32. Поведение человека в ситуациях опасности (к психологии риска) // Новые исследования в психологии. - М., 2004. - №1
33. Неадаптивный риск: феноменология и опыт интерпретации // Управление риском, 1997. - №3-4.
34. Работа практического психолога с личностью учителя: Учеб. пособие для студентов психологического отделения. Тверь, 2006.
35. Профессиональный риск: оценка и управление. - М.: Анкил, 2004.
36. Риск, конфликт, неопределенность в процессе принятия решений и их моделирование //Вопросы психологии. -1974. - № 2 . - С. 84-94.
37. Н. О психологическом содержании понятия «риск» //Вест. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология, 1999. - №2.
38. , Риск как характеристика действий субъекта. Монография: МГУ им. , факультет психологии.-М., 1999.
39. Риск в инновационной деятельности педагогов //Образование и наука№4(1
40. Анатомия человеческой деструктивности. — Минск: Попурри, 1999.
Управление риском. - М., 2009.
Интернет-ресурсы
Отечественные журналы:
Alma mater ("Вестник высшей школы") http://www. almavest. ru/
Вопросы образования http://vo. hse. ru/
Вопросы психологии http://www. voppsy. ru/
Вузовский вестник http://vuzvestnik. ru/
Высшее образование в России http://www. vovr. ru/
Мир образования – образование в мире http://www. mpsi. ru/publisher/journals/mir_obrazovaniya
Мир психологии http://www. mpsi. ru/publisher/journals/mir_psihologii
Образование и наука http://urorao. rsvpu. ru/
Образование и общество http://www. education. rekom. ru/index. html
Образовательные технологии и общество (ОТО) http://ifets. ieee. org/russian/periodical/journal. html
Педагогика http://www. pedagogika-rao. ru/
Профессиональное образование http://www. e-profobr. ru/
Психологическая наука и образование http://www. psyedu. ru/
Зарубежные журналы
Developmental Psychology
Educational Psychology
Higher Education
Learning and Cognition
Psychologycal Review
School Psychology
Social Psychology
Система Интернет-сервисов тестирования НТ-LINE (http:// www. ht-line. ru)
Экспериментально-диагностический комплекс ЭДК (http:// eds. pu. ru)
г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы
1. Science - академический журнал Американской ассоциации содействия развитию науки (AAAS). Ссылка - http://www.sciencemag.org/
2. Taylor & Francis - база периодических изданий, насчитывает около 1500 журналов, в том числе по психологии, социологии, образованию, математике, праву и др. Ссылка - http://www.informaworld.com
3. Научная электронная библиотека eLIBRAR. Доступ к журналам
издательства «Наука» - 107 наименований. Ссылка - http://elibrary.ru/
4. ScienceDirect - Тематическая коллекция по психологии (Psychology).
Ссылка - www.sciencedirect.com
5. ProQuest Psychology Journals - содержит 650 наименований ведущих журналов в области психологии, из которых 540 в полном тексте. ProQuest Education Complete - содержит 790 наименований ведущих журналов в области образования, из них 615 в полном тексте. ProQuest Academic Research Library - содержит более 4000 наименований ведущих журналов, отвечающих гуманитарной и социальной направленности. ProQuest Dissertations - самое большое собрание диссертаций и тезисов в мире, более 1 из них доступны в формате PDF. Ссылка - proquest.umi.com/login
Наиболее известные базы междисциплинарных знаний и научных данных в Рунете:
http:// www. ht. ru
http://koob. ru,
http://ihtik. lib. ru,
http://elibrary. ru,
http://vsetesti. ru
http://azps. ru
http://www. imaton. ru
http://informatika.ru
http://edu.ru
http://rospsy.ru
http://rsl.ru
http://mon.gov.ru
8. Материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля)
Компьютеры для студентов и преподавателя. Мультимедийный проектор и экран. DVD-плеер. Диктофон. Видеокамера. Телевизор.
Компьютеризированные методы психодиагностики (разработанные программные продукты - методики тестирования и обработки результатов). Слайды по темам лекций и практических занятий.
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и Примерной ООП ВПО по направлению 050100 «Педагогическое образование».
Автор:
Профессор кафедры практической психологии
БИ СГУ
Программа одобрена на заседании кафедры безопасности жизнедеятельности от «13» июня 2013 года, протокол
Зав. кафедрой безопасности жизнедеятельности,
доцент
Декан факультета
физической культуры
и безопасности жизнедеятельности
профессор
Зам. директора Балашовского института
по УМР,
доцент
