Социализация дошкольников с нарушениями зрения

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад комбинированного вида второй категории № 000 Советского района города Ростова-на-Дону

/1 тел./

г. Ростов-на-Дону, 344091

Социализация дошкольников с нарушениями зрения.

Учитель-дефектолог

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида второй категории № 000 имеет в составе группы для детей с нарушением зрения. Пространство МБДОУ спроектировано как коррекционно-развивающая система, обеспечивающее сохранность и целостность здоровья дошкольника.

Специфика учебно-воспитательной работы заключается в осуществлении коррекции зрительного анализатора и развития дошкольников. Коррекционная работа проводится воспитателями и узкими специалистами по рекомендациям врача офтальмолога и тифлопедагога, в соответствии с особенностями общего развития и зрительного восприятия детей. Коррекционную направленность имеют занятия и другие виды деятельности.

Одним из основных коррекционных направлений является развитие зрительного восприятия.

Наибольшее количество информации о внешнем мире человек получает через зрение. Оно является определяющим в формировании представлений о реально существующих предметах и явлениях. Значение зрения в психическом развитии ребенка уникально. Нарушение его деятельности вызывает у ребенка большие затруднения в познании действительности, сужая социальные контакты, ограничивая его ориентировку и возможности заниматься многими видами деятельности.

Мыслительная деятельность ребенка с нарушением зрительного анализатора опирается на сохранные анализаторы.

Слабовидение оказывает заметное влияние на психологическое развитие ребенка: замедленный процесс запоминания, затруднены мыслительные операции, ограниченны движения. Эта категория детей отличается особенностями поведения: они агрессивны и раздражительны, замкнуты. Такие особенности объясняются неудачами и трудностями в учебе, игре, общении со сверстниками.

Особенности детей с нарушениями зрительного анализатора учитываются при социальной адаптации детей.

Адаптация детей в детском саду всегда была и остается психологически наиболее сложным периодом как для ребенка и его родителей, так и для педагогов. Учет специфики адаптационного периода поможет не только найти правильный подход к ребенку, но и заложить предпосылки для его успешной социализации в новом коллективе.

При нарушениях зрения у детей дошкольного возраста процесс адаптации связан с негативным воздействием зрительного дефекта, со спецификой формирования образов внешнего мира и влиянием этого на эмоциональные, коммуникативные, социальные отношения к окружающей их среде.

Социальная адаптация представляет собой активное приспособление к условиям социальной среды путем усвоения и принятия ценностей, норм и стилей поведения, принятых в обществе. Овладение навыками социальной адаптации становится возможным при условии целенаправленных воспитательных воздействий

Нарушение социальной адаптации является общей закономерностью психического развития аномальных детей. Дефект зрения вызывает серьезные нарушения в формировании у детей представлений о способах и содержании общения с окружающими людьми, требует выделения уровней отражающих его существенные стороны: самочувствие ребенка, его отношения к собственным качествам и поведению; стремление ребенка к общению; его эмоциональное состояние в коммуникативной деятельности; наличие представлений, стоящих за конкретными предметами, явлениями окружающего мира.

Критерии выделения уровней социальной адаптации:

·  Первый уровень – высокий уровень эмоциональной тревожности; низкая самооценка; неполнота, искаженность представлений о способах и нормах социального взаимодействия; общение на основе ситуативной личностной и деловой заинтересованности;

·  Второй уровень – средний уровень эмоциональной тревожности; стереотипная самооценка; появление возможностей отражения не только личностного, но и социального опыта в общении; общение на основе личностной и познавательной заинтересованности.

·  Третий уровень – низкий уровень эмоциональной тревожности; самооценка, исходя из важности как личностных, так и социально значимых характеристик.

Недостаточная связь между словом и предметом затрудняет процесс познания окружающего мира детьми с нарушенным зрением. Понимание причинно – следственных отношений неразвито, нет достаточной сенсорной, эмоциональной, коммуникативной, предметно – действенной базы для их формирования и обогащения. Поэтому в поведении детей проявляется недостаточное понимание норм и правил социального взаимодействия.

Неуверенность в собственных силах детей с нарушениями зрения, находящихся на втором уровне адаптации, связанная с затрудненным процессом коммуникативной, предметной, познавательной деятельности, приводит к тому, что дети по –прежнему определяют у себя лишь личностные качества и игнорируют социальные. Недостаточность представлений о системе социальных взаимосвязей окружающего мира затрудняют социальную адаптацию этих детей.

У части детей, обладающей третьим уровнем адаптации, речь содержательно богата. Высокий уровень эмоциональной адаптации и направленность детей на общение со взрослыми, стремление вступать в контакт на личностном и социальном уровне свидетельствует о высокой оценке ребенком себя как субъекта общения.

Перед нами стоит важная социальная задача – научить детей с нарушениями зрения адаптивному поведению в современном мире, с этой целью мы используем:

игры – драматизации, которые направлены на развитие навыков коммуникации: активности, инициативности в общении, повышают самоконтроль за поведением, развивают уверенность в себе, умение коллективно решать задачи;

разрабатываем сюжеты коррекционных игр, с учетом анализа, имеющихся и у детей нарушений;

темы игр и способы решения игровых ситуаций оптимально соответствовали возможностям и потребностям состава игрового коллектива.

Разрабатывается совместно комплексная программа помощи детям. Психолого - педагогическая работа строится с учетом лечебно – профилактических требований.

Организация жизненного режима детей с учетом зрительных нагрузок

Выбор учебно-наглядных пособий для проведения занятий со зрительными нагрузками

При понижении зрительных возможностей наблюдается повышенная утомляемость и снижается работоспособность ребенка

Пространственная и социально - бытовая ориентировка

Необходимо сформировать систему знаний о внешнем мире на основе сохранившихся анализаторов.

Обязательный компонент коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения зрения – зрительная гимнастика.

Сенсорное и физическое воспитание – основа коррекционной работы, планируются дидактические как повторение занятий, подвижные игры, организованные для закрепления знаний, выработки навыка.

При проведениии

Выбор методов и приемов с учетом возрастных и индивидуальных возможностей, но и состояния зрительных функций, уровня развития зрительного восприятия. Быстрая утомляемость детей требует смены деятельности на занятиях, введение физминутки. Суженный сенсорный опыт обязывает обращать внимание на правильный способ деятельности, а не только на ее результат.

Обязательна индивидуальная оценка ребенка после каждого выполнения задания, подчеркиваются положительные стороны его деятельности, самостоятельности.

Большое внимание уделяется развитию коммуникативных навыков. Дети с нарушениями зрения отличаются почти полным отсутствием жестикуляции маскообразным лицом. Если ребенок спокоен, то лицо его кажется сосредоточенным, слишком неподвижным; если он возбужден. То его мимика и жесты становятся беспорядочными. Имеется картотека игр, направленных на развитие выразительности мимики и движений. Важное место в технике общения занимает умение педагога владеть невербальными средствами коммуникации, т. е. системой неязыковых, несловесных форм и средств передачи информации (жестами, мимикой, пантомимикой, оттенками голоса, темпом речи, паузами, взглядом, прикосновениями ). Овладению невербальными средствами общения, развитию мимической и пантомимической выразительности, умению адекватно выражать себя и «прочитывать» эмоциональную реакцию другого по его телесным проявлениям способствуют тренинговые упражнения. С цель развития техники общения, знакомство с приемами, позволяющими педагогу управлять своим поведением и эмоциональным состоянием психологом ДОУ проводятся обучающие тренинги.

Используемая литература.

1.  Плаксина - воспитательная работа в детских садах для детей с нарушениями зрения. (Материалы Всесоюз. симпоз. по дошкольному воспитанию детей с нарушениями зрения. М., 1980.)

2.  Корнилова и творчество в развитии общения старших дошкольников с нарушениями зрения. (Методическое пособие для воспитателей дошкольных учреждений и родителей. М., 2004)

3.  Дружинина работа в детском саду для детей с нарушениями зрения М.,2006.

4.  Сост. Я –ты - мы. Программа социально – эмоционального развития дошкольников. М.: Мозаика – Синтез, 2005.

5.  , Слободяник , злюсь, боюсь, хвастаюсь, радуюсь. (Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста).

6., Григорян медико-педагогической помощи в дошкольном учреждении для детей с нарушениями зрения. М., 1998