Публичное представление
собственного инновационного педагогического опыта
учителя английского языка
Шпенст Натальи Валерьевны
В течение 5 лет я работаю над проблемой " Формирование предметно - ориентированных компетенций и компетентностей в процессе обучения английскому языку".
Актуальность и перспективность опыта.
В наш век бурного технического развития и больших политических изменений невозможно снабдить обучающихся определёнными знаниями по английскому языку, которые хватили бы им на длительный период времени. Вполне естественно, что знания, умения и навыки необходимы, как и прежде, но на первое место выступают компетентность и компетенции, получаемые в процессе обучения и воспитания, что поможет обучающимся развивать себя в постоянно меняющихся условиях.
Концептуальность.
Компетентностно-ориентированный подход – один из новых концептуальных ориентиров, направлений развития содержания образования в развитых странах мира.
По мнению современных педагогов, само приобретение жизненно важных компетентностей дает человеку возможность ориентироваться в современном обществе, формирует способность личности быстро реагировать на запросы времени.
Главная задача современной системы образования – создание условий для качественного обучения.
Внедрение компетентностного подхода – это важное условие повышения качества образования.
Под понятием “компетентностный подход” имеют ввиду направленность процесса обучения на формирование и развитие ключевых (базовых, основных) и предметных компетентностей личности. Результатом этого процесса будет формирование общей компетентности человека, что является совокупностью ключевых компетентностей, интегрированной характеристикой личности. Такая характеристика должна сформироваться в процессе обучения и содержать знания, навыки, опыт отношений, опыт деятельности.
Формирование предметно-ориентированных компетенций и компетентностей может способствовать реализации следующих задач:
Первая — сформировать у учащихся необходимую систему знаний, умений и навыков.
Вторая — достигнуть высокого уровня развития школьников, развития способности к самообучению, самообразованию.
Обе эти задачи могут быть реализованы с большим успехом именно в процессе компетентностного подхода, поскольку усвоение учебного материала происходит в ходе активной поисковой деятельности обучающихся, в процессе решения ими системы проблемно-познавательных задач.
Третья - сформировать особый стиль умственной деятельности, исследовательскую активность и самостоятельность обучающихся.
Особенность подобного обучения, по-моему, заключается в том, что оно стремится максимально использовать данные психологии о тесной взаимосвязи процессов обучения (учения), познания, исследования и мышления. С этой точки зрения, процесс учения должен моделировать процесс продуктивного мышления, центральным звеном которого является возможность открытия, возможность творчества.
С применением компетентностного обучения, я замечаю, что в корне изменяется характер и структура познавательной деятельности обучающегося, приводящее к развитию творческого потенциала личности обучающегося, закономерности мышления и закономерности усвоения новых знаний в значительной степени совпадают.
Наличие теоретической базы опыта.
Компетентностный подход не является чем-то чуждым для отечественной педагогики и может рассматриваться как развитие наших лучших педагогических идей и концепций, а также передовой педагогической практики 1960-х–1990-х годов. Он опирается на идею о единстве обучающих, развивающих и воспитывающих задач урока, получивших в 1980-е годы наиболее полное обоснование в работах об оптимизации учебного процесса. Основы компетентностно-деятельностного подхода были заложены в психологии работами , , где личность рассматривалась как субъект деятельности, которая сама, формируясь в деятельности и общении с другими людьми, определяет характер этой деятельности и общения. Нельзя не отметить, что многие отечественные учёные часто выходили на уровни компетенций в своих исследованиях по проблемам формирования умений и навыков учащихся, только не употребляли этого термина. Так, например, фактически даёт определение профессиональной компетенции, описывая те интеллектуальные качества, которыми должен обладать специалист, чтобы быть способным использовать теоретические знания, навыки и умения, полученные им в процессе обучения, в конкретных, быстро меняющихся условиях деятельности.
Понятие «компетенция» было введено Н. Хомским применительно к лингвистике, как системе правил функционирования языка, присущих говорящему.
К предметно-ориентированным компетенциям и компетентностям можно отнести
Коммуникативная (речевая) компетенция – развитие коммуникативных умений в четырёх основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме).
Коммуникативная (языковая) компетенция – овладение языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с темами и ситуациями общения; освоение знаний о языковых явлениях английского языка, разных способах выражения мысли в родном и иностранном языках.
Коммуникативная (компенсаторная) компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации.
Социокультурная компетенция – познание и опыт деятельности в области национальной и общечеловеческой культуры; духовно-нравственные основы жизни человека, человечества и отдельных народов; основы семьи, роль науки и религии в жизни человека; представление о системах социальных норм и ценностей в России и других странах; иметь осознанный опыт жизни в многонациональном и поликультурном обществе; владение знаниями и опытом выполнения типичных социальных ролей (семьянина, гражданина, работника, собственника, потребителя, покупателя); умение действовать в ситуациях семейно-бытовой сферы, умение действовать в сфере трудовых отношений в соответствии с личной и общественной пользой; владение элементами художественно-творческих компетенций читателя, слушателя, исполнителя, и зрителя.
Ценностно-смысловая компетенция связана с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нём, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения, от них зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом.
Учебно-познавательная компетенция – самостоятельная познавательная деятельность ученика, способы организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки; добывание знаний непосредственно из окружающей действительности, владение приёмами учебно-познавательных действий в нестандартных ситуациях; функциональная грамотность: умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование статистических и иных методов познания.
Информационная компетенция – навыки деятельности по отношению к информации в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире; владение современными средствами информации и информационными технологиями; поиск, анализ и отбор необходимой информации, её преобразование, сохранение и передача.
Кооперативная компетенция – готовность ученика к эффективному взаимодействию и сотрудничеству с другими людьми для достижения общих целей.
Компетенция личностного роста и самосовершенствования – освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки; непрерывное самопознание, развитие необходимых современному человеку личностных качеств, формирование психологической грамотности, культуры мышления и поведения; правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура, способы безопасной жизнедеятельности.
Компетенции реализуют способность учиться всю жизнь как основу непрерывной подготовки, как в профессиональном плане, так и в личной и общественной жизни.
Ведущая педагогическая идея.
Итак, сегодня совершенно очевидно, что знания не передаются, а получаются в процессе личностно-значимой деятельности. Сами знания, без определённых навыков и умений их использования, не могут решить проблему образования школьника и подготовки его к реальной деятельности. Следовательно, целью самообразования становятся не просто знания и умения, а определённые качества личности, формирование компетенций.
«Компетенцию» можно определить как совокупность знаний, навыков и умений, формируемых в процессе обучения, что составляет содержательный компонент обучения. По мнению , это отчуждённое, заранее заданное социальное требование (норма) к образовательной подготовке ученика, необходимой для его эффективной продуктивной деятельности в определённой сфере. Термин «компетентность» я буду использовать в значении «владение, обладание учеником соответствующей компетенцией», «состоявшееся качество личности ученика и минимальный опыт деятельности в заданной сфере», а также «результат обучения». Задача формирования у учащихся компетенций, уровень овладения которыми будет свидетельствовать о его компетентности, готовности к дальнейшему обучению и самоопределению и способствующие адаптации личности в социальной среде является ведущей педагогической идеей формирования предметно-ориентированных компетенций и компетентностей в процессе обучения английскому языку
Оптимальность и эффективность средств.
Компетенция --это знания, умения и навыки + опыт практического использования английского языка. Компетентность -- это мобильность знаний, гибкость методов и критичность мышления.
В процессе изучения иностранного языка можно сформировать следующие компетенции обучающихся: |
Название компетенции | В чём выражается компетентность обучающегося |
Языковая | Я владею английской лексикой по изученным темам. Я знаю правила и разбираюсь в основных грамматических явлениях английского языка. Я стараюсь использовать разнообразные языковые средства в своей устной и письменной речи. |
Речевая | Я умею понимать письменные тексты, понимать звучащую речь, выражать свои мысли на письме и в устной речи. |
Компенсаторная | В условиях ограниченного запаса языкового материала я умею проявлять языковую догадку, пользуюсь моделями словообразования. Я могу догадаться о значении незнакомого слова по контексту, при помощи синонимов, антонимов, толкования. Я могу понимать устную речь по используемым собеседником жестам и мимике. |
Социокультурная | Я имею представление об особенностях образа жизни, быта и культуры стран изучаемого языка. Я знаю всемирно известные достопримечательности, выдающихся людей и их вклад в мировую культуру. Я знаю особенности речевого и неречевого поведения в своей стране и англоговорящих странах. Я могу применять эти знания в ситуациях межличностного и межкультурного общения. |
Ценностно-смысловая | Я принимаю окружающий мир и ориентируюсь в нём. Я умею оценивать действия и поступки, могу принимать решения. |
Информационная | Я умею работать с информацией (книги, пресса, Интернет, аудио, справочная литература и др.) |
Учебно-познавательная | Я умею ставить цель, планирую свою работу. Я могу провести рефлексию своей деятельности, выделив успехи, ошибки и их причины. Я умею оценивать свою работу. |
Кооперативная | Я могу быть не только лидером, но и работать в группе (команде). Я нахожу со всеми общий язык, подчиняюсь мнению группы, выполняю свои обязанности для достижения общего результата. |
Компетенция личностного роста и самосовершенствования | Я владею способами физического, духовного и интеллектуального саморазвития. Я могу регулировать свои эмоции и стараюсь познать свои возможности. |
На мой взгляд, существуют следующие пути формирования компетентностей:
- Создание условий для развития и самореализации обучающихся.
-Усвоение продуктивных знаний и умений.
-Развитие потребностей пополнять свои знания на протяжении всей своей жизни.
Работу над формированием предметно-ориентированных компетенций я начинаю с момента привлечения обучающихся к изучению английского языка.
Использование мною современных образовательных технологий для формирования предметно-ориентированных компетенций можно видеть в следующей таблице:
Наименование технологии | Уровень использования | ||
На уровне отдельных элементов | Апробация в экспериментальном режиме | Системное использование | |
Здоровьесберегающие технологии | + | ||
Игровые технологии | + | ||
Педагогическая мастерская | + | ||
Развивающее обучение | + | ||
Проблемное обучение | + | ||
Личностно-ориентированный подход | + | ||
Проектная методика | + | ||
Обучение в сотрудничестве( командная, групповая работа) | + | ||
Предпрофильное обучение | + | ||
Ситуативное обучение | + | ||
ИКТ | + | ||
РАФТ( роль, аудитория, форма, тема) | + | ||
Метод кластеров | + | ||
Мозговой штурм | + |
Я активно привлекаю ребят к учебно-исследовательской деятельности. Мои ребята ежегодно выступают на научно-практических конференциях различных уровней. Провожу элективные и факультативные курсы по предмету (спецкурс «Английский в путешествии и т. д.), что так же способствует формированию предметно-ориентированных компетенций у обучающихся
Всё это способствуют активному усвоению знаний и тренировке их на практике, то есть дают возможность обучающимся видеть практическое применение своим знаниям.
Результативность опыта.
Результатом формирования предметно-ориентированных компетенций и компетентностей могу назвать следующее:
1. Желание детей учиться, «открывать» для себя знания и применять свои умения в жизненных ситуациях.
2. Стабильное высокое качество знаний.
3. Создание условий для развития творческого потенциала.
4. Предоставление каждому обучающемуся возможности реализовать свой творческий потенциал.
5. Активная жизненная позиция обучающихся.
Компетентностный подход в преподавании английского языка позволил мне добиться следующих результатов:
Мои воспитанники становятся призёрами и победителями олимпиад не только школьного уровня, но и муниципального (10кл.), краевого (4кл.).
учебный год:
- муниципальный этап всероссийской олимпиады школьников, призер;
- олимпиада по иностранным языкам «Знаток иностранного языка» среди учащихся 8-ых классов образовательных учреждений Верхнекамья, победитель;
- III Всероссийская дистанционная олимпиада по английскому языку для 3-4 классов, победитель;
- муниципальный конкурс «Рождество идет», призеры.
учебный год:
- муниципальный этап всероссийской олимпиады школьников, призер;
- II межмуниципальный конкурс проектов и исследовательских работ учащихся на английском языке «This wonderful Englishland», победитель;
- XIX муниципальный конкурс исследовательских работ учащихся в области социально-гуманитарных наук,
призер;
- олимпиада по иностранным языкам «Знаток иностранного языка» среди учащихся 4-ых классов образовательных учреждений Верхнекамья, победитель; - муниципальный конкурс «Рождество идет», призеры.
учебный год:
- муниципальный этап всероссийской олимпиады школьников, призер;
- олимпиада по иностранным языкам «Знаток иностранного языка» среди учащихся 4-ых классов образовательных учреждений Соликамска, победитель;
- олимпиада по иностранным языкам «Знаток иностранного языка» среди учащихся 5-ых классов образовательных учреждений Соликамска, победитель;
- олимпиада по иностранным языкам «Знаток иностранного языка» среди учащихся 4-ых классов образовательных учреждений Верхнекамья, победитель.
Возможность тиражирования
Опытом своей работы я охотно делюсь с коллегами. Имею печатные работы (статья «Роль и место учебного предмета «Иностранный язык» в системе общего среднего образования», сборник "Опыт и перспективы внедрения ФГОС"). Принимаю участие в работе научно-практических конференций муниципального и краевого уровней (VI краевые Рождественские чтения «Гуманитарное образование как стратегия развития современной школы»). Транслирую свой опыт работы на разнообразных педагогических площадках (краевой семинар «Управление качеством образования: метапредметный подход», Всероссийская научно - практическая конференция «Актуальные проблемы реализации ФГОС: нормативно - правовое обеспечение, инновационные техники, лучшие практики» и т. д.).
Творцом, так же как и интеллектуалом, не рождаются. Все зависит от того, какие возможности предоставит окружение для реализации того потенциала, который в различной степени и в той или иной форме присущ каждому. Только тот, кто открыл в себе способность творить, кто стремится к совершенству в своих творениях, к одухотворению, тот вправе называть себя человеком в полном смысле этого слова. Везде, где человек работает с любовью, вкусом и вдохновением, он становится настоящим профессионалом, развитой личностью, ему интересно жить в этом мире.
Библиография
1. . " Ключевые компетенции как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании", 2013г.
2. . Современные образовательные технологии. Волгоград.
" Учитель" 2012 г.
3. . Образовательные технологии новых стандартов. " Версо" 2012 г.
4. http://nsportal. ru/shkola/inostrannye-yazyki/angliski-yazyk
