Институт психологии и педагогики
Утверждаю
Заведующая кафедрой
общей и практической психологии
_____________ / /
Решение заседания кафедры
(протокол № ___
«___» ____________ 201__ г.)
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
дисциплины «Экспериментальная психология»
по направлению подготовки 030300 Психология
квалификация (степень): бакалавр
Форма обучения: очная, заочная
Составитель:
ст. преподаватель
Москва
2012
1. Организационно-методический раздел
1.1. Цели и задачи дисциплины
Цель изучения дисциплины: формирование у студентов умений и навыков в области планирования, организации и проведения эмпирических психологических исследований.
Задачи изучения дисциплины:
· ознакомить студентов с современной парадигмой научного исследования и понятием эксперимента как одного из способов получения научного знания;
· сформировать систему понятий, описывающих процесс планирования и организации психологического эксперимента.
· подготовить студентов к самостоятельному проведению научных психологических исследований на основе полученных знаний;
· сформировать навыки постановки и решения прикладных исследовательских психологических задач.
1.2. Место дисциплины в структуре основной образовательной программы (ООП) бакалавриата
«Экспериментальная психология» относится к базовой части дисциплин профессионального цикла.
Cпециальные требования к входным знаниям. Студент должен обладать базовыми знаниями в области концепций современного естествознания, общей психологии, психодиагностики, социальной психологии, клинической психологии, возрастной психологии.
Общая трудоемкость дисциплины: 5 зачетных единиц (180 академических часов).
Рекомендуемая форма итогового контроля: экзамен.
1.3.Требования к результатам освоения дисциплины:
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций: ОК-2, ОК-4, ОК-7, ОК-9, ПК-2, ПК-4 – ПК-13.
В результате изучения дисциплины студент должен
– иметь представление: о теоретических и методологических основах научного психологического исследования; о теоретических и эмпирических научных методах; об отличии экспериментального метода в психологии от других эмпирических методов;
– знать: особенности подготовки, организации и проведения эксперимента; этапы проведения эксперимента; основные экспериментальные планы; способы контроля над переменными в эксперименте; правила обработки результатов эмпирических исследований; основные причины ошибочных выводов;
– уметь: формировать экспериментальную выборку; осуществлять подбор методик исследования; анализировать и интерпретировать эмпирические данные.
2. Объем дисциплины и виды учебной работы
Вид учебной работы | Количество часов | |
Аудиторная работа | Самостоятельная | |
Для очной формы обучения | ||
Лекции | 90 | 81 |
Практические / Семинарские | ||
Лабораторные | ||
Консультации | ||
Курсовые работы, рефераты | ||
Контрольные работы | ||
Итоговый контроль: зачет/ экзамен | 9 | |
Общий объем часов по дисциплине: 180 | 90 | 90 |
Для заочной формы обучения | ||
Лекции | 16 | 155 |
Практические / Семинарские | ||
Лабораторные | ||
Консультации | ||
Курсовые работы, рефераты | ||
Контрольные работы | ||
Итоговый контроль: зачет/ экзамен | 9 | |
Общий объем часов по дисциплине: 180 | 16 | 164 |
3. План занятий
3.1. Разделы дисциплины и виды учебной работы для очной формы обучения
№ п/п | Тематический план | Лекции |
1. | Раздел 1. Введение в экспериментальную психологию | |
1.1. | Теория научного исследования | 8 |
1.2. | Методы научного исследования | 16 |
1.3. | Теоретико-методологические основы экспериментальной психологии | 10 |
2. | Раздел 2. Экспериментальное исследование | |
2.1. | Характеристика экспериментального метода | 16 |
2.2. | Экспериментальные планы | 20 |
3. | Раздел 3. Социально-психологические аспекты проведения эксперимента | |
3.1. | Взаимодействие экспериментатора и испытуемого | 10 |
3.2. | Этические принципы проведения эксперимента | 10 |
Разделы дисциплины и виды учебной работы для заочной формы обучения
№ п/п | Тематический план | Лекции |
1. | Раздел 1. Введение в экспериментальную психологию | |
1.1. | Теория научного исследования | 2 |
1.2. | Методы научного исследования | 2 |
1.3. | Теоретико-методологические основы экспериментальной психологии | 2 |
2. | Раздел 2. Экспериментальное исследование | |
2.1. | Характеристика экспериментального метода | 2 |
2.2. | Экспериментальные планы | 4 |
3. | Раздел 3. Социально-психологические аспекты проведения эксперимента | |
3.1. | Взаимодействие экспериментатора и испытуемого | 2 |
3.2. | Этические принципы проведения эксперимента | 2 |
3.2. Содержание разделов дисциплины
Раздел 1. Введение в экспериментальную психологию
Тема 1.1. Теория научного исследования
Понятие науки. Принципы построения научного знания. Парадигма научной деятельности. Принципы и структура научного исследования. Виды научного исследования. Соотношение теоретического и эмпирического научного исследования. Теория и ее структура. Виды теорий. Научные гипотезы, их классификация.
Тема 1.2. Методы научного исследования
Основные общенаучные методы исследования. Теоретические методы исследования. Отличия от других научных методов по результату. Виды основных эмпирических исследований в науке (наблюдение, измерение, беседа, архивный метод). Эмпирические методы психологии.
Тема 1.3. Теоретико-методологические основы экспериментальной психологии
История развития экспериментальной психологии. Подходы к пониманию предмета экспериментальной психологии. Задачи экспериментальной психологии. Методологические принципы экспериментальной психологии.
Раздел 2. Экспериментальное исследование
Тема 2.1. Характеристика экспериментального метода
Эксперимент как активный метод психологического исследования и процедура проверки гипотез о причинно-следственных связях явлений. Виды эксперимента. Этапы проведения эксперимента. Внутренняя и внешняя валидность эксперимента. Условия реализации причинного вывода. Виды переменных в эксперименте. Стратегии формирования выборки.
Тема 2.2. Экспериментальные планы
Доэкспериментальные планы. Истинные экспериментальные планы: отличительные особенности, основные виды. Факторные планы. Метод латинского квадрата как способ снижения размерности факторных планов. Понятие квазиэксперимента. Квазиэкспериментальные планы. Планы ex-post-facto.
Раздел 3. Социально-психологические аспекты проведения эксперимента
Тема 3.1. Взаимодействие экспериментатора и испытуемого
Факторы экспериментального общения. Типы испытуемых и их влияние на результаты эксперимента. Мотивация поведения испытуемых в эксперименте. Влияние цели научно-практического исследования на эффекты испытуемого. Влияние личности экспериментатора на результаты. Мотивация экспериментатора. Методы контроля влияния личности экспериментатора на результаты исследования. Методы контроля «эффектов испытуемого» и эффектов общения.
Тема 3.2. Этические принципы проведения эксперимента
Этические принципы проведения исследований с участием людей. Этические требования к планированию эксперимента. Личная и исследовательская ответственность. Соответствие проведения исследований закону и юридическим нормам. Согласие на участие в исследовании на основе полной информации. Использование аудио - и видеозаписей. Вознаграждения участникам исследования. Обман в исследовании. Распространение и использование данных. Сведение к минимуму вмешательства. Выполнение обязательств. Опубликование результатов. Распространение данных. Участие в исследованиях детей и несовершеннолетних. Нормы профессиональной этики для пользователей психодиагностических методик.
3.3. Разделы дисциплины и связь с формируемыми компетенциями
Наименование компетенций | Номера разделов дисциплины, участвующих в формировании компетенций | ||
1 | 2 | 3 | |
ОК-2 | + | ||
ОК-4 | + | + | |
ОК-7 | + | ||
ОК-9 | + | ||
ПК-2 | + | ||
ПК-4 | + | ||
ПК-5 | + | + | |
ПК-6 | + | ||
ПК-7 | + | ||
ПК-8 | + | ||
ПК-9 | + | ||
ПК-10 | + | ||
ПК-11 | + | ||
ПК-12 | + | ||
ПК-13 | + |
4. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
4.1. Рекомендуемая литература
Основная литература
1. Дружинин психология [Электронный ресурс]. - М., 2008. – Режим доступа: http://www. psyho. ru/library/books/druzhinin-v-n-eksperimentalnaya-psixologiya/.
2. Корнилова психология [Электронный ресурс]. – М., 2012. – Режим доступа: psiholog-school. ucoz. ru/kornilova_t. v-ehksperimentalnaja_psikhologija. doc.
Дополнительная литература
1. Коновалова психология. – М., 2006.
2. Никандров психология. – СПб., 2003.
3. Носс в практику психологического эксперимента. – М., 2006.
4. Сидоренко математической обработки в психологии. – СПб., 1996.
5. Шнейдер психология. – М., 2007.
6. Дружинин и логика психологического исследования.- М., 1994.
8.Методы исследования в психологии: Квазиэксперимент. / Под ред. . – М., 1998.
9.Cолсо Р. Л., , Бил психология: практический курс.- СПб., 2002.
10. Худяков психология в схемах и комментариях. – СПб., 2008.
4.2. Программное обеспечение, базы данных, информационно-справочные и поисковые системы
Список электронных источников:
http://www. koob. ru/
http://psychosphera. boom. ru/
http://. ru
http://www. psychology. ru
http://www. psyche. ru
http://www. flogiston. ru/
4.3. Методическое обеспечение дисциплины
4.3.1. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины для преподавателей
Место дисциплины в учебном плане и связь с другими дисциплинами. Экспериментальная психология представляет собой одну из базовых дисциплин, обязательных для изучения студентами всех специализаций. Согласно учебному плану, ей предшествуют такие дисциплины, как концепции современного естествознания, клиническая психология, социальная психология, возрастная психология. Экспериментальные исследования в психологии ведутся в рамках естественнонаучной парадигмы, поэтому преподавание курса ведется с учетом знания студентами концепций современного естествознания, а знание студентами соответствующих дисциплин профессионального цикла дает возможность преподавателю рассматривать наглядные примеры экспериментальных исследований, проведенных специалистами различных отраслей психологии.
Современные подходы к проблематике дисциплины.
Экспериментальная психология – наука, которая разрабатывает систему принципов, методов и процедур планирования, проведения, обработки и интерпретации результатов психологических эмпирических исследований.
Становление экспериментальной психологии происходило в XIX-XX вв., когда с развитием других наук менялись подходы к пониманию сути экспериментального метода. Экспериментом было принято считать все те виды организации исследования, которые удовлетворяют определенным критериям гипотетико-дедуктивной проверки обобщенных психологических гипотез с точки зрения возможности эмпирического подкрепления или отвержения утверждаемых причинно-следственных зависимостей. Со временем в круг интересов экспериментальной психологии входит все большее число неэкспериментальных исследовательских приемов. В настоящее время в рамках экспериментальной психологии эксперимент рассматривается лишь как частный метод эмпирического познания.
Особенности преподавания данной дисциплины.
Для подготовки студентов к самостоятельному проведению эмпирических психологических исследований преподавание курса следует начинать с основ теории и методологии научного исследования, обращая отдельное внимание на характеристики используемых в настоящее время в психологии эмпирических методов. Важно подчеркнуть отличие эксперимента от других методов, применяемых в исследованиях.
При детальном описании экспериментального метода необходимо четко разграничить понятия независимой, зависимой и внешних переменных, рассмотреть способы обеспечения валидности эксперимента, уделить особое внимание стратегиям формирования выборки, указать возможные причины артефактных выводов в исследовании.
Для того, чтобы студенты получили наглядное представление об основных составляющих эксперимента, возможном влиянии дополнительных факторов на ход эксперимента, экспериментальных планах, а также ознакомились с этической стороной проведения исследования, следует рассмотреть наиболее известные в мировой практике примеры психологических экспериментов.
4.3.2. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины для студентов
В рамках курса экспериментальной психологии студенту необходимо получить представление о методе эксперимента как наиболее сложном с точки зрения организации и проведения, но одном из самых информативных эмпирических методов психологии. Для лучшего понимания методологического научного аппарата следует актуализировать сведения из курса общей психологии об основных отличиях научного и житейского знания в психологии. Одна из основных задач, стоящих перед студентами, заключается в том, чтобы в процессе изучения данного курса получить представление о современных эмпирических методах психологии и способах их грамотного применения для получения достоверных результатов.
Знания, полученные студентами при изучении курса экспериментальной психологии, будут использованы при организации самостоятельного эмпирического исследования в рамках подготовки дипломной работы, поэтому следует уделить особое внимание проработке основных этапов эмпирического психологического исследования, социально-психологическим аспектам исследования, а также контролю над выводом.
4.4. Материально-техническое обеспечение реализации учебной программы дисциплины
Наглядные, аудиовизуальные, технические средства обучения: презентации Power Point по основным разделам курса.
Персональные компьютеры, подключенные к Интернету, позволяющие вести переписку с преподавателем, куратором.
Электронные средства образовательного назначения (персональный компьютер/ноутбук, проектор, CD-диски, FLASH-носители для подготовки и демонстрации студентам презентации Power Point).
4.5. Контроль и оценка результатов освоения дисциплины
4.5.1. Текущий и промежуточный (итоговый) контроль
Формами текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации по дисциплине являются:
а) для текущей аттестации:
примерные темы для курсовой работы.
б) для промежуточной (итоговой) аттестации:
- вопросы к экзамену; вопросы к компьютерному тестированию.
Контроль и оценка результатов освоения дисциплины осуществляется преподавателем в процессе проведения практических занятий.
Формируемые компетенции и используемые оценочные средства
Показатель оценки сформированности компетенций | Номера разделов дисциплины, участвующих в формировании компетенций | ||
1 | 2 | 3 | |
ОК-2: понимание современных концепций картины мира на основе сформированного мировоззрения, овладения достижениями естественных и общественных наук, культурологии | |||
Знает: - общенаучные парадигмы и принципы исследования; умеет: - анализировать применение общенаучных парадигм и принципов в психологическом исследовании; владеет: - методами применения общенаучных парадигм и принципов в психологическом исследовании. | Выступление на семинаре | ||
ОК-4: использование системы категорий и методов, необходимых для решения типовых задач в различных областях профессиональной практики | |||
Знает: - основные категории и методы решения практических задач; умеет: - применять необходимые научные методы на практике; владеет: - новейшими современными методами решения научно-практических задач. | Курсовая работа | Курсовая работа | |
ОК-7: восприятие личности другого, эмпатия, установление доверительного контакта и диалога, убеждение и поддержка людей | |||
Знает: - особенности общения с разными категориями клиентов; умеет: - устанавливать контакт и вступать в диалог с клиентом; владеет: - основными положениями гуманистической парадигмы в психологии. | Выступление на семинаре | ||
ОК-9: проведение библиографической и информационно-поисковой работы с последующим использованием данных при решении профессиональных задач и оформлении научных статей, отчётов, заключений и пр. | |||
Знает: - правила работы с научной литературой, оформления научной работы; умеет: - находить, анализировать, систематизировать научный материал; владеет: - навыками представления научных работ. | Курсовая работа | ||
ПК-2: отбор и применение психодиагностических методик, адекватных целям, ситуации и контингенту респондентов с последующей математико-статистической обработкой данных и их интерпретаций | |||
Знает: - существующие стандартные психодиагностические методики; умеет: - проводить обработку и интерпретацию полученных данных; владеет: - статистическими методами и компьютерными программами для обработки данных. | Курсовая работа | ||
ПК-4: осуществление стандартных базовых процедур оказания индивиду, группе, организации психологической помощи с использованием традиционных методов и технологий | |||
Знает: - основные приемы проведения психологического консультирования, психокоррекции, ведения тренинговых занятий; умеет: - проводить совместно со специалистом индивидуальные и групповые занятия; владеет: - методами работы с группой, с одним клиентом. | Выступление на семинаре | ||
ПК-5: выявление специфики психического функционирования человека с учётом особенностей возрастных этапов, кризисов развития и факторов риска, его принадлежности к гендерной, этнической, профессиональной и другим социальным группам | |||
Знает: - основы психологии развития, гендерной, социальной психологии, психологии труда; умеет: - выявлять проблемные сферы у лиц из разных возрастных, социальных, профессиональных групп; владеет: - навыками решения широкого круга психологических вопросов. | Курсовая работа | Выступление на семинаре | |
ПК-6: психологическая диагностика уровня развития познавательной и мотивационно-волевой сферы, самосознания, психомоторики, способностей, характера, темперамента, функциональных состояний, личностных черт и акцентуаций в норме и при психических отклонениях с целью гармонизации психического функционирования человека | |||
Знает: - диагностические критерии, применяемые при оценке психических состояний; умеет: - грамотно интерпретировать результаты диагностики; владеет: - психодиагностическими методиками для оценки состояния психических функций. | Курсовая работа | ||
ПК-7: прогнозирование изменений и динамики уровня развития и функционирования познавательной и мотивационно-волевой сферы, самосознания, психомоторики, способностей характера, темперамента, функциональных состояний, личностных черт и акцентуаций в норме и при психических отклонениях | |||
Знает: - особенности функционирования психики в норме и патологии; умеет: - выявлять и классифицировать нарушения психической деятельности; владеет: - способами оценки психического состояния в норме и патологии. | Курсовая работа | ||
ПК-8: ассистирование деятельности магистра или специалиста-психолога при осуществлении психологического вмешательства и воздействия с целью оптимизации психического функционирования индивида, группы, сообщества в различных сферах жизнедеятельности | |||
Знает: - деонтологические аспекты работы психолога; умеет: - проводить психологические занятия совместно со специалистом; владеет: - базовыми методиками психокоррекции и психологического консультирования. | Выступление на семинаре | ||
ПК-9: применение знаний по психологии как науке о психологических феноменах, категориях и методах изучения и описания закономерностей функционирования и развития психики | |||
Знает: - сущность категорий в психологии; умеет: - использовать психологические категории в исследовании ; владеет: - методами построения взаимосвязи категорий, используемых в исследовании | Выступление на семинаре | ||
ПК-10: понимание и постановка профессиональных задач в области научно-исследовательской и практической деятельности | |||
Знает: - способы постановки прикладных задач в теоретико-экспериментальном психологическом исследовании; умеет: - ставить эмпирические задачи в психологическом исследовании; владеет: - методами построения эмпирического исследования в психологии. | Курсовая работа | ||
ПК-11: участие в проведении психологических исследований на основе применения общепрофессиональных знаний и умений в различных научных и научно-практических областях психологии | |||
Знает: - научные проблемы различных отраслей психологии; умеет: - самостоятельно формулировать исследовательские задачи; владеет: - необходимым инструментарием для проведения исследований. | Курсовая работа | ||
ПК-12: проведение стандартного прикладного исследования в определённой области психологии | |||
Знает: - методологический аппарат исследования в психологии; умеет: - анализировать обоснованность методологического аппарата исследования в психологии; владеет: - способами организации психологического исследования. | Курсовая работа | ||
ПК-13: реализация базовых процедур анализа проблем человека, социализации индивида, профессиональной и образовательной деятельности, функционирования людей с ограниченными возможностями, в том числе и при различных заболеваниях | |||
Знает: - формы рассмотрения и оценки состояний лиц с различными видами психологических проблем; умеет: - обеспечить процедуры оценки основных проблемных сфер жизнедеятельности; владеет: - способами систематизации и организации психологической помощи. | Курсовая работа |
Текущая аттестация по дисциплине проводится в форме курсовой работы.
Объектами оценивания выступают:
· посещаемость всех видов занятий по аттестуемой дисциплине;
· степень усвоения теоретических знаний;
· уровень овладения практическими умениями и навыками по данной дисциплине;
· результаты курсовой работы.
Оценка носит комплексный характер и учитывает достижения студента по основным компонентам учебного процесса за текущий период. Оценивание осуществляется по балльной системе.
Промежуточная (итоговая) аттестация по дисциплине проводится в виде экзамена.
Студент допускается к экзамену по дисциплине в случае выполнения им самостоятельной работы. Экзамен проводится в устной форме по билетам. Экзаменатору предоставляется право задавать студентам дополнительные вопросы сверх билета, а также, помимо теоретических вопросов, давать задачи и примеры, связанные с курсом. Количество вопросов в экзаменационном билете – 2.
Оценивание студента на экзамене по дисциплине
Оценка экзамена (стандартная) | Требования к знаниям |
5, «отлично» | Оценка «отлично» выставляется студенту, если он глубоко и прочно усвоил программный материал, исчерпывающе, последовательно, четко и логически стройно его излагает, умеет тесно увязывать теорию с практикой, свободно справляется с задачами, вопросами и другими видами применения знаний, причем не затрудняется с ответом при видоизменении заданий, использует в ответе материал монографической литературы, правильно обосновывает принятое решение, владеет разносторонними навыками и приемами выполнения практических задач. |
4, «хорошо» | Оценка «хорошо» выставляется студенту, если он твердо знает материал, грамотно и по существу излагает его, не допуская существенных неточностей в ответе на вопрос, правильно применяет теоретические положения при решении практических вопросов и задач, владеет необходимыми навыками и приемами их выполнения. |
3, «удовлетворительно» | Оценка «удовлетворительно» выставляется студенту, если он имеет знания только основного материала, но не усвоил его деталей, допускает неточности, недостаточно правильные формулировки, нарушения логической последовательности в изложении программного материала, испытывает затруднения при выполнении практических работ. |
2, «неудовлетворительно» | Оценка «неудовлетворительно» выставляется студенту, который не знает значительной части программного материала, допускает существенные ошибки, неуверенно, с большими затруднениями выполняет практические работы. Как правило, оценка «неудовлетворительно» ставится студентам, которые не могут продолжить обучение без дополнительных занятий по соответствующей дисциплине. |
Оценивание выполнения студентом компьютерного теста
Оценка теста | Степень выполнения задания |
5, «отлично» | Выполнено не менее 90 % предложенных заданий |
4, «хорошо» | Выполнено не менее 75 % предложенных заданий |
3, «удовлетворительно» | Выполнено не менее 60 % предложенных заданий |
2, «неудовлетворительно» | Выполнено менее 60 % предложенных заданий |
4.5.2. Содержание контрольных мероприятий
Примерные темы курсовых работ
1. Научный метод исследования, его основные нормативы: стандарты планирования и проведения исследования, нормативы научного мышления.
2. Принципы «упорства» и «методологического анархизма» П. Фейерабенда.
3. Виды основных эмпирических исследований в науке.
4. Тестирование как метод психологического измерения.
5. Основные типы побочных переменных и их контроль.
6. Корреляционные исследования в психогенетике.
7. Мотивация поведения испытуемых в эксперименте.
8. Этика психологического эксперимента.
Вопросы к экзамену
Понятие науки. Принципы построения научного знания. Виды научного исследования. Теория и ее структура. Виды теорий. Научные гипотезы, их классификация. Общенаучные исследовательские методы. Эмпирические неэкспериментальные методы в психологии. История развития экспериментальной психологии. Задачи экспериментальной психологии. Методологические принципы экспериментальной психологии. Понятие эксперимента, его виды. Этапы проведения экспериментального исследования. Внутренняя и внешняя валидность эксперимента. Независимые переменные, их виды. Зависимые переменные, их виды. Внешние переменные, способы их контроля. Стратегии формирования выборки. Доэкспериментальные планы. Истинные экспериментальные планы. Факторные планы. Понятие квазиэксперимента. Квазиэкспериментальные планы. Взаимодействие экспериментатора и испытуемого. Этические принципы проведения эксперимента.Вопросы к компьютерному тестированию
< Вопрос № 1 >
К общенаучным эмпирическим методам исследования относятся:
· беседа
· эксперимент
· анкетирование
< Вопрос № 2 >
Идеальный эксперимент всегда оценивается как:
· надежный
· внутренне валидный
· внешне валидный
< Вопрос № 3 >
Какие утверждения верны?
· внутренне валидный эксперимент является надежным
· эксперимент внешне невалидный не может быть надежным
· надежный эксперимент всегда внутренне валидный
< Вопрос № 4 >
Лучший контроль неоднородного эффекта переноса достигается:
· случайной последовательностью уровней НП
· чередованием уровней НП
· позиционным уравниванием уровней НП
< Вопрос № 5 >
Межгрупповой эксперимент по сравнению с интраиндивидуальным позволяет более успешно контролировать факторы:
· времени
· задачи
· предубеждения экспериментатора
· индивидуальных различий
< Вопрос № 6 >
Валидность - это:
· характеристика данных
· свойство эксперимента
· оценка эксперимента
· оценка результатов
< Вопрос № 7 >
Методами обработки данных являются:
· корреляционный анализ
· эксперимент
· наблюдение
< Вопрос № 8 >
Если в эксперименте значения ЗП подвергаются влиянию ПП, то всегда наблюдаются нарушения:
· внешней валидности
· внутренней валидности
· надежности
< Вопрос № 9 >
Введение контрольного условия позволяет повысить:
· надежность эксперимента
· внутреннюю валидность
· внешнюю валидность
< Вопрос № 10 >
Кросс-индивидуальная схема эксперимента предполагает:
· сравнение данных разных испытуемых
· оценку значений ЗП для двух уровней НП
· контроль индивидуальных различий
· контроль эффекта задачи
· контроль эффекта последовательности
< Вопрос № 11 >
Межгрупповая схема имеет преимущества по сравнению с индивидуальной по:
· внутренней валидности
· внешней валидности
· надежности эксперимента
< Вопрос № 12 >
Межгрупповой эксперимент по сравнению с совокупностью интраиндивидуальных позволяет в большей мере:
· распространить результаты на популяцию
· достичь внешней валидности
· достичь внутренней валидности
· обеспечить надежность эксперимента
< Вопрос № 13 >
Принцип фальсифицируемости в отношении исследовательской гипотезы означает:
· возможность опровержения теории, на которой основана гипотеза
· возможность альтернативных объяснений полученных результатов
· возможность опровержения гипотезы
· возможность ошибочного принятия ложной гипотезы
· ничто из перечисленного выше
< Вопрос № 14 >
Принцип верифицируемости в отношении исследовательской гипотезы означает
· возможность опровержения теории, на которой основана гипотеза
· возможность альтернативных объяснений полученных результатов
· возможность опровержения гипотезы
· возможность ошибочного принятия ложной гипотезы
· ничто из перечисленного выше
< Вопрос № 15 >
К основным условиям причинного вывода относятся:
· отсутствие альтернативных экспериментальной гипотезе объяснений установленной связи
· наличие статистической связи между независимой переменной и зависимой переменной
· статистическая проверка полученных результатов на значимость
· объективный характер метода получения эмпирических данных
· отсутствие логических противоречий и скачков в выводе
< Вопрос № 16 >
Каузальная гипотеза – это:
· предположение о наличии причинно-следственной связи между явлениями
· предположение, истинность или ложность которого неизвестны, но могут быть проверены опытным путем
· не противоречащее теории предположение относительно изучаемой реальности
< Вопрос № 17 >
Утверждение, призванное устранить противоречия в теории или объяснить имеющиеся факты, но не предполагающее непосредственной экспериментальной проверки, называется:
· нуль-гипотезой
· критической гипотезой
· теоретической гипотезой
· каузальной гипотезой
< Вопрос № 18 >
Позиционно уравненная последовательность предъявления условий независимой переменной позволяет проконтролировать:
· однородные эффекты последовательности
· ассиметричные эффекты последовательности
· любые эффекты последовательности
< Вопрос № 19 >
Идеальным экспериментом называется:
· мысленный образец эксперимента, в котором изменяется только независимая переменная
· мысленный образец эксперимента, в котором уровни всех дополнительных переменных не отличаются от уровней этих переменных в изучаемой реальности
· эксперимент полностью соответствующий всем требованиям и нормативам экспериментального метода
< Вопрос № 20 >
Приближенность реального эксперимента к эксперименту полного соответствия свидетельствует о:
· высокой внешней валидности реального эксперимента
· высокой компетентности исследователя в вопросах экспериментальной психологии
· хорошей прогностичности теории, лежащей в основе экспериментальной гипотезы, в отношении изучаемой реальности
· высокой внутренней валидности реального эксперимента
< Вопрос № 21 >
Понятие «операциональная валидность» характеризует степень соответствия …
· реального эксперимента идеальному эксперименту
· используемой экспериментальной методики теоретическим положениям, которые положены в основу организации и проведения данного эксперимента
· теоретических положений, лежащих в основе эксперимента, методу интерпретации экспериментальных данных
< Вопрос № 22 >
Основным отличием интраиндивидуальных экспериментальных схем от межгрупповых является:
· способ предъявления условий независимой переменной
· возможность распространения выводов на популяцию
· количество испытуемых
< Вопрос № 23 >
Достоверность вывода относительно того, что экспериментальный факт отражает существующую в реальности закономерность и может быть экстраполирован на более широкую (нежели экспериментальная ситуация) область реальности характеризуется понятием:
· надежность
· внешняя валидность
· внутренняя валидность
· объективность
< Вопрос № 24 >
В каком из ниже перечисленных случаев получение достоверных результатов может обеспечить лишь использование межгрупповой схемы:
· есть основания предполагать наличие существенного систематического смешения, обусловленных предубеждениями экспериментатора
· есть основания предполагать появление выраженного и трудно оцениваемого эффекта переноса
· есть основания предполагать наличие несистематического влияния со стороны существенных, но неизвестных побочных переменных
< Вопрос № 25 >
Сопутствующее смешение….
· может быть полностью устранено
· может быть проконтролировано с помощью введения расширенных переменных и применения факторных схем
· называется искусственным, если возникает в связи с особенностями условий и процедур проведения эксперимента
· является результатом недостаточного контроля экспериментатором побочных переменных
< Вопрос № 26 >
Нуль-гипотеза отвергается если:
· значение статистического критерия попадает в критическую область на заданном уровне значимости
· значение статистического критерия не попадает в критическую область на заданном уровне значимости
· статистический критерий принимает значение, вероятность которого выше заданного уровня значимости
· статистический критерий принимает значение, вероятность которого ниже заданного уровня зна
< Вопрос № 27 >
Вероятность совершения ошибки второго рода …… при снижении уровня значимости
· возрастает
· убывает
· не меняется
< Вопрос № 28 >
Вероятность совершения ошибки первого рода …… при снижении уровня значимости
· возрастает
· убывает
· не меняется
< Вопрос № 29 >
Ошибкой первого рода называется
· отвержение нуль-гипотезы, когда она верна
· принятие нуль-гипотезы, когда она не верна
< Вопрос № 30 >
Ошибкой второго рода называется
· отвержение нуль-гипотезы, когда она верна
· принятие нуль-гипотезы, когда она не верна
< Вопрос № 31 >
Уровнем значимости называется
· вероятность отвергнуть верную нуль-гипотезу
· вероятность совершения ошибки второго рода
· вероятность попадания значения статистического критерия в заданный интервал
