Выступление по теме «Наличие личностных профессионально - значимых качеств педагога как необходимое условие для успешного применения личностно - ориентированного подхода к обучению и воспитанию обучающихся»
Знания психологии личности.Молодая учительница пришла в класс. Она сразу же выделила ученика, который отличался подвижностью, неуравновешенностью, на уроке разговаривал с соседями, вертелся, но отвечал всегда правильно, хотя кратко, а класс смеялся при его ответах. Учительница хотела добиться идеальной дисциплины, ей это не удавалось, поэтому свое негодование она обрушила на мальчика. Не хотела, а быть может, не могла учесть возрастные психологические особенности развития ребенка, видеть в нем человека. Дело дошло до вызова родителей, мальчик начал пропускать уроки сначала этой учительницы, затем все подряд. К концу года стал троечником. Дома у него обстоятельства сложились так, что семья переехала в другой район. Мальчик стал ходить в другую школу. Поначалу не ладилось дело с ним у нового классного руководителя, но он все - таки сумел найти подход к ребенку, хотя стоило это немалого терпения, усилий, мальчик обрел веру в хорошего учителя и доброго понимающего человека. В этой школе зарекомендовал себя прилежным учеником.
Знание предмета и эрудиция.Знания, умения и отношения составляют содержание воспитательного процесса, их формирование и развитие являются объектом внимания педагога, он всячески содействует максимальному овладению ребенком знаниями и умениями, обогащению ребенка высоким отношением к жизни как таковой и её разнообразным проявлениям. О том, что знания составляют содержание воспитательного процесса, догадываются даже дети. Они судят о педагоге по качеству получаемых знаний на занятиях с ним: называют плохим того педагога, который не способен дать детям большие и глубокие знания, и считают хорошим того, кто открывает им научные истины и умения видеть закономерности мира.
Жалуется выпускница школы: «Мне запомнилась плохая учительница алгебры Наталья Николаевна, которая ненавидела меня, потому что я ничего не понимала в математике. Вместо того, чтобы объяснять непонятное, она просто ставила «двойки» из урока в урок.»
В противовес этой жалобе другой выпускник школы сообщает о своей радости обретения знаний, которому помог хороший учитель. Он пишет: «Мне помнится хороший учитель, который научил меня отличать Фета от Тютчева. Этих поэтов изучают одновременно, стихи их часто не могут различить. Фет и Тютчев кажутся одинаковыми. Так вот, учительница нам сказала, что для Фета природа самоценна, а для Тютчева природа- повод помыслить о мироздании. Я был ей за такую помощь благодарен».
Учительница химии по имени Муза Ивановна отличалась чрезмерной строгостью к малейшим нарушениям дисциплины. Однажды перед началом урока учащимися на доске было написано большими буквами слово «МУЗА». Все учащиеся ожидали, что она будет на это бурно реагировать, но получилось следующее. При входе она увидела написанное на доске слово. Сообщив, что Аполлон был покровителем муз, она рассказала легенду об Аполлоне. Затем продолжила урок.
Способность работать в системе индивидуального и дифференцированного режима обучения детей, умение создать благоприятный психологический климат в ходе занятия, обладание чувством юмора, умением управлять настроением аудиторией.Молодая учительница, впервые вошедшая в класс к шестиклассникам, увидела, что дети приветствуют её, стоя на стульях. Замешательство длилось несколько секунд.
Затем пришло неожиданное решение: учительница, встав на свой стул, здоровается с классом. Напряжение было снято. В классе воцарилась доброжелательная обстановка.
Уровень познавательной активности обучающихся во многом зависит не только от учебных умений и навыков самого обучающегося, но и от профессионализма педагога, его стиля деятельности.
Для определения стиля профессиональной деятельности педагога предлагается ряд критериев. Основными критериями являются следующие из них:
1) Умение педагога создать учебно - познавательную атмосферу.
2) Методы, применяемые педагогом.
3) Деятельность и активность обучающихся на уроке, качество обратной связи, речь педагога.
4) Взаимоотношения педагога и обучающихся.
Таким образом, определяется стиль деятельности педагога:
-пассивный;
-относительно активный;
-активный;
-творческий.
Пассивный стиль может быть выявлен у начинающих педагогов, а также у людей, не увлеченных своей профессией.
Относительно активный стиль отличается интересными приемами, находками. Но весь этот педагогический потенциал используется стихийно, от случая к случаю. Не хватает стабильности, ежедневной подготовки к занятиям.
Активный стиль. Уроки педагогов данного уровня и стиля отличаются четкостью требований и стабильностью.
Речь: дикция, образность, грамотность, эмоциональность, темп речи.Голос является одним из самых действенных инструментов. Именно с его помощью мы можем воздействовать на интеллект, воображение и чувства ребенка. Вспомним блестящих ораторов, дикторов и просто успешных людей прошлого века. Используя свой голос, пламенную речь и блестящее актерское мастерство, они заводили и вели на бойню целый народ, который при этом души в них не чаял. Вспомним потрясающий голос Левитана. Не зря Гитлер приговорил его к расстрелу в числе первых десяти человек в случае захвата Москвы.
Марк Бернес и Клавдия Шульженко без всяких микрофонов вдохновляли своими голосами, выступлениями наши войска в концертах на линии фронта.
Когда мы говорим, мы слышим себя изнутри совсем не так, как это слышно снаружи. Когда человек слышит себя в записи, например, при видеосъемке, то, как правило, ему свой голос не нравится.
Существует различные методики, упражнения, направленные на то, чтобы сделать голос богаче и красивее, сильнее и эмоциональнее.
Самое простое- во время разговора старайтесь почаще обращать внимание на звучание своего голоса.
Внешний облик учителя.Психологи говорят, что по одежде человека и его манере одеваться можно сделать следующие заключения:
О его поле и возрасте.
О национальности и месте жительства.
О профессии и месте работы.
О социальном положении.
О материальном положении и вкусе.
О потребностях.
О характере.
О темпераменте.
О стремлениях и страхах.
Надевая одежду того или иного силуэта, мы закладываем определенные отношения.
Использование различных цветов в одежде может менять эмоциональное отношение, вызывать определенные эмоциональные состояния. Одежда влияет не только на нас, но и на учеников, вносит вклад в психологическую атмосферу класса.
Внешний вид педагога может создавать рабочее или нерабочее настроение на уроке, способствовать или препятствовать взаимопониманию, облегчая или затрудняя педагогическое общение.
Лицо человека является зеркалом его души. Выражение лица преподавателя также имеет большое значение. Мрачное, угрюмое выражение лица угнетает обучающихся, вызывает у них чувство неприязни. Каменное, бесчувственное выражение лица отдаляет от педагога. Ребенок постесняется обратиться с вопросом. Важным элементом выражения лица является улыбка, однако она должна быть естественной. Ведь дело состоит не столько в улыбке, сколько во внутреннем состоянии педагога, стремящегося понять ребенка, его запросы и состояние.
Одним из важных факторов, определяющий внешний вид преподавателя, является его мимика и жестикулирование. Следует избегать так называемых «закрытых» поз - перекрещенных рук или ног, постукивания пальцами по столу или ногой по полу, периодического посматривания на часы.
Внешний облик педагога не является полностью определяющим в общении с детьми, но оказывает значительное влияние на выработку его авторитета, особенно на первых этапах взаимодействия.
