МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«Томский государственный педагогический университет»
(ТГПУ)
Кафедра теории языка и методики обучения русскому языку и литературе
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ
Б.3.В.03.3 Практикум по постановке голоса и выразительности чтения
050700 Специальное (дефектологическое) образование
Профиль: Логопедия
Аннотация
УМК по дисциплине «Практикум по постановке голоса и выразительности чтения» составлен для обучающихся очной формы обучения, по направлению подготовки 050700 Специальное (дефектологическое) образование, профилю «Логопедия», квалификация (степень) «Бакалавр».
Комплекс составлен в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования, примерной образовательной программой учебно-методического объединения по педагогическому образованию и учебным планом по направлению подготовки 050700 Специальное (дефектологическое) образование, профилю «Логопедия»
Составные компоненты УМК
№п/п | Наименование | Вид/ наличие |
1 | Аннотация | Печат. и электр./ Кафедра |
2 | Рабочая программа, определяющая: - Цели изучения дисциплины,; - Место учебной дисциплины в структуре основной образовательной программы; - Требования к уровню освоения программы; - Общую трудоемкость дисциплины и виды учебной работы; - Содержание учебной дисциплины; - Учебно-методическое обеспечение дисциплины; - Методические рекомендации по организации изучения дисциплины для преподавателя и обучающихся; - Формы текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся. | Печат. и электрон. Кафедра, Папка № |
3 | Контрольно-измерительные материалы для проведения текущей, промежуточной и итоговой аттестаций: вопросы к экзамену, билеты к экзамену, тестовые задания. | Печат. и электрон. Кафедра, Папка № |
4 | Вопросы и задания для самостоятельной работы. | Печат. и электрон. Кафедра, Папка № |
Данный УМК апробирован составителем в процессе преподавания дисциплины в учебном году.
Составитель комплекса – к. ф.н., доцент кафедры теории языка и методики обучения русскому языку и литературе ИФФ ТГПУ .
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Томский государственный педагогический университет»
(ТГПУ)
Утверждаю
________________________
декан факультета / института
«___» ___________ 20__ года
рабочая Программа учебной дисциплины
Б.3.В.03.3 Практикум по постановке голоса и выразительности чтения
Трудоемкость (в зачетных единицах) – 3
Направление подготовки: 050700 Специальное (дефектологическое) образование
Профиль: Логопедия
Квалификация (степень) выпускника: бакалавр
1. Цели изучения дисциплины.
Дисциплина «Практикум по постановке голоса и выразительности чтения» изучается с целью ознакомления студентов с традиционными и новыми подходами к организации работы по самосовершенствованию культуры и выразительности речи в педагогической деятельности, с методиками формирования правильной дикции, техники речи, с основами анализа исполнительской деятельности и её компонентами.
2. Место учебной дисциплины в структуре основной образовательной программы.
Дисциплина «Практикум по постановке голоса и выразительности чтения» относится к вариативной части профессионального цикл дисциплин ООП.
Для освоения дисциплины «Практикум по постановке голоса и выразительности чтения» обучающиеся опираются на школьный опыт выразительного чтения, на знания орфоэпических норм, норм культуры речи и правил риторики, усвоенные в школе и вузе.
Изучение данной дисциплины является необходимой основой для изучения дисциплин «Педагогика», «Специальная педагогика», «Специальная психология», «Психолингвистика», «Онтогенез речевой деятельности», «Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными возможностями здоровья» и др.
3. Требования к уровню освоения программы.
Процесс изучения дисциплины направлен в первую очередь на формирование ряда профессиональных компетенций в области педагогической деятельности:
· готовностью к взаимодействию с общественными организациями, семьями лиц с ограниченными возможностями здоровья, к осуществлению психолого-педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья (ПК-4);
· способностью к планированию, организации и совершенствованию собственной коррекционно-педагогической деятельности (ПК-10);
· готовностью к использованию знаний в области современного русского литературного языка в профессиональной деятельности, к лингвистическому анализу (ПК-11).
Все перечисленные профессиональные компетенции формируются в процессе детального изучения содержания курса, знакомства с дифференцированной артикуляционной, статической и динамической дыхательной, голосовой гимнастикой, прохождения тренингов по подготовке к выступлениям, экспертизы и самооценивания выразительного чтения и техники речи, актуализируются в процессе усвоения норм литературного произношения, овладения словестным действием в работе над литературными произведениями разных жанров. Содержание данного курса позволяет разработать комплексное методическое сопровождения педагогической практики обучающихся и в дальнейшей педагогической деятельности выпускников.
Кроме того, в рамках изучения дисциплины у обучающихся дополнительно совершенствуются отдельные общекультурные компетенции:
· способностью к социальному взаимодействию, сотрудничеству и разрешению конфликтов в социальной и профессиональной сферах, к толерантности, социальной мобильности (ОК-1);
· способностью к письменной и устной коммуникации на государственном языке; владеть одним из иностранных языков в рамках профессионального общения, готовностью к использованию навыков публичной речи, ведения дискуссии (ОК-5);
· готовностью к овладению средствами самостоятельного, методически правильного использования методов физического воспитания и укрепления здоровья, к достижению должного уровня физической подготовленности для обеспечения полноценной социальной и профессиональной деятельности (ОК-8).
Углубление названных общекультурных компетенций прежде всего связано с процессом разработки выносимого на зачет методического проекта и проявляется наиболее ярко на этапах стратегического планирования, отбора материала, структурирования содержания, выбора форм работы над техникой речи, мастерством выразительного чтения. Периодическая актуализация этих компетенций будет наблюдаться как в педагогической, так и в научно-исследовательской деятельности обучающегося и выпускника.
В результате освоения дисциплины обучающийся должен
знать:
§ закономерности речемыслительной деятельности, специфику работы речеязыкового аппарата;
§ нормы литературного произношения;
§ основные принципы и направления работы по постановке голоса и выразительному чтению;
уметь:
§ проводить анализ собственной профессиональной речевой деятельности;
§ проводить отбор и изучение языкового и речевого материала на основе его лингвистического анализа;
§ -осуществлять выбор методик обучения выразительному чтению;
§ использовать различные виды упражнений направленные на усвоение орфоэпических норм, для решения коррекционных задач;
владеть:
§ навыками межличностных отношений;
§ основами использования различных средств коммуникации в разных видах профессиональной деятельности;
§ нормами литературного произношения и основами искусства художественного чтения.
4. Общая трудоемкость дисциплины 3 зачетных единиц и виды учебной работы.
Вид учебной работы | Трудоемкость (в соответствии с учебным планом) (час) | Распределение по семестрам (в соответствии с учебным планом) (час) | ||
Всего | 3 | |||
Аудиторные занятия | 38 | |||
Лекции | 19 | |||
Практические занятия | 19 | |||
В т. ч. в интерактивной форме | 8 | |||
Семинары | ||||
Лабораторные работы | ||||
Другие виды аудиторных работ | ||||
Другие виды работ | ||||
Самостоятельная работа | 70 | |||
Курсовой проект (работа) | ||||
Реферат | ||||
Расчётно-графические работы | ||||
Формы текущего контроля | ||||
Формы промежуточной аттестации в соответствии с учебным планом | зачет | |||
5. Содержание учебной дисциплины.
5.1. Разделы учебной дисциплины.
№ п/п | Наименование раздела дисциплины (темы) | Аудиторные часы | самостоя-тельная работа (час) | |||
Всего | лекции | практические (семинары) занятия | в т. ч. в интерактивной форме (не менее %) | |||
1. | Техника речи. Нормы литературного произношения. Речь, как социальное явление, способ коммуникации. | 4 | 2 | 2 | ||
2. | Артикуляционная гимнастика и самомассаж. Дыхательная гимнастика. Аутогенная тренировка голоса. | 6 | 2 | 4 | 2 | 20 |
3. | Нормы литературного произношения. Формирование навыков правильной дикции. | 6 | 2 | 4 | 2 | 10 |
4. | Усвоение орфоэпических норм. Логика речи. Основы выразительного чтения: недостатки речевого голоса, причины недостатков речевого голоса, недочеты дикции. | 6 | 2 | 4 | 10 | |
5 | Основы выразительного чтения. Исполнительский анализ и его компоненты Теоретическая основа искусства чтения | 8 | 2 | 6 | 2 | 10 |
6. | Овладение словесным действием в работе над литературными произведениями разных жанров. Особенности работы над произведениями разных жанров. | 8 | 2 | 6 | 2 | 20 |
5.2. Содержание разделов дисциплины.
1. Техника речи. Нормы литературного произношения. Речь, как социальное явление, способ коммуникации.
Речевое общение как искусство и психическое явление. Разграничение понятия «речь», «язык», «речевая деятельность». Понятие о значении произношения в овладении русским языком. Раскрытие его сущности и значимости. Недостатки речевого голоса.
2. Артикуляционная гимнастика и самомассаж. Дыхательная гимнастика. Аутогенная тренировка голоса.
Дифференцированная, статическая, динамическая, артикуляционная дыхательная и голосовая гимнастика. Роль голоса в процессе речеобразования. Понятие о тренинге мышц дыхательного аппарата.
Артикуляционная гимнастика. Знакомство с основами артикуляционной гимнастики. Упражнения для мышц лица, шеи, затылка, спины. Артикуляционная работа над дыханием.
Аутогенная тренировка. Самомассаж. Упражнения для мышц лица, глоточной мускулатуры, мышц шеи, затылка, спины.
Артикуляционная гимнастика для губ, языка, челюстей, мягкого неба.
3. Нормы литературного произношения. Формирование навыков правильной дикцией.
Нормы литературного произношения. Дикционная невнятность и нарушение звукопроизношения. Работа над навыками правильного звучания согласных звуков: произнесение прямых, обратных, закрытых слогов. Подберите упражнения для работы над интонацией. Произнесение согласных со сменой ударения, усилением /расслаблением голоса, изменением темпа речи. Упражнение на развитие умения правильно произносить согласные в пословицах, поговорках, скороговорках, стихотворениях с разным темпом речи.
4. Усвоение орфоэпических норм. Логика речи. Основы выразительного чтения: недостатки речевого голоса, причины недостатков речевого голоса, недочеты дикции.
Назовите основные направления их исправления, освоение правил нормативного произношения. Назовите особенности русской литературной речи, проведите анализ. Этикет русской речи, ее анализ Упражнения на развитие голоса: основное и полетное звучание, изменение высоты голоса, владение тембром и высотой в трех регистрах.
Наблюдение за особенностями русской литературы речи, ее анализ. Русский речевой этикет. Совершенствование навыков свободного владения нормами правильного литературного произношения: произнесение гласных и согласных звуков, заимствованных слов. Понятие о старой и новой норме московского произношения.
5. Основы выразительного чтения. Исполнительский анализ и его компоненты Теоретическая основа искусства чтения.
Теоретическая основа искусства чтения.
Живая разговорная речь. Отличие искусства чтеца от искусства актера.
Словесное действие, как речевое выражение внутреннего психофизического действия, направленное на выполнение определенной творческой задачи в процессе общения со слушателями.
Элементы словесного действия: видения, отношение, подтекст, общение, целенаправленность произнесения слов.
Основные средства выразительности: логика речи (пауза, ударение, перспектива, мелодия), невербальные средства общения (мимика, жесты, телодвижения и др.), интонация как совокупность всех средств.
6. Овладение словесным действием в работе над литературными произведениями разных жанров. Особенности работы над произведениями разных жанров.
Основные принципы работы над текстом. Исполнительский анализ, его специфические особенности, отличие от литературоведческого анализа, содержание, этапы, основные принципы работы над текстом. Подберите текст.
Своеобразие чтения и анализа басен. Умение интонационно выразить особенности характера героя, морали басни, ее подтекста. Чтение басни по ролям.
Особенности чтения лирических произведений, специфика их исполнения. Чтение стихотворных произведений разных жанров. Особенности лирического произведения (ритм, паузы, цезуры, метр, рифма, инструментовка стиха). Интонационная передача эмоционально-образного содержания стихотворения.
Чтение эпических произведений разных жанров (или отрывков из них). Воспроизведение образа автора-повествователя, его видение мира, способа мышления, характера, манеры говорить. Композиционная и речевая структура эпических произведений и их воплощение в чтении. Специфика чтения драматического произведения. Чтение драматического произведения по ролям и одним лицом.
5.3. Лабораторный практикум.
Не предусмотрен.
6. Учебно-методическое обеспечение дисциплины.
6.1. Основная литература по дисциплине.
1. Горбушина, Любовь Александровна. Выразительное чтение и рассказывание учителя [Текст]: пособие для учащихся педагогических училищ и учителей начальных классов школы/.-Изд. 2-е, испр.-М.:Просвещение,1965.-159, [1] c.
2. Методика выразительного чтения: учебное пособие/[, , и др.]; общ. ред. .-М.:Просвещение,1977.-175, [1] с.
3. Буяльский, Болеслав Адамович. Искусство выразительного чтения [Текст]:книга для учителя/.-М.:Просвещение,1986.-171, [4] с.
4. Сергеева, Анна Иосифовна. Практикум по постановке голоса и выразительности чтения: учебно-методическое пособие/; Федеральное агентство по образованию, ГОУ ВПО ТГПУ.-Томск: Издательство ТГПУ,2010.-99 с.
6.2. Дополнительная литература.
1. Артоболевский, чтение / . – М.: Просвещение, 1978.
2. Бейлинсон, речь логопеда: учебно-методическое пособие / . - Москва: Сфера, 2с.
3. Богданов, общение: прагматические и семантические аспекты / . – Ленинград, 1990.
4. Глухов, психолингвистики: учебное пособие / . – Москва: АСТ Астрель, 2005. – 351 с.
5. Кубасова, Ольга Владимировна. Выразительное чтение: Пособие для сред. пед. учеб. заведений/.-2-е изд., стер.-М.:Академия,1998.-144с.
6. Методика выразительного чтения. Под ред. Учебное пособие для студентов специальности № 000 «Русский язык и литература», Москва: Просвещение, 1977.
7. Пахнова, Татьяна Михайловна. От анализа текста на уроках русского языка - к выразительному чтению /.-М.: Чистые пруды,2008.-29 с.
8. Савостьянов, речи в профессиональной подготовке учителя / . – Москва: ВЛАДОС, 2001. – 144 с.
9. Стернин, в речевое действие / . – Воронеж, 2001.
10. Фрумкина, : учебник / . – Москва: Академия, 2001. – 320 с.
11. Чернявская, техника в работе учителя / . – Москва: Центр «Педагогический поиск», 2001. – 176 с.
6.3. Средства обеспечения освоения дисциплины.
При изучении дисциплины используются материалы следующих следующие сайтов:
1) Российская национальная библиотека [Электронный ресурс]. – М., 2000. – Режим доступа: http://www. nlr. ru:8101/
2) Научная библиотека национального исследовательского Томского государственного университета. – Томск, 1998. – Режим доступа: http://www. lib. tsu. ru
3) Электронная библиотечная система «КнигаФонд» http://www. knigafund. ru/
4) В дополнение к фондам НБ ТГПУ рекомендуется использование материалов ЭБС КнигаФонд (URL: http://www. knigafund. ru).
5) «Живые стихи» — «Живые» — совместный проект Lenta. ru, телеканала «Пятница» и радиостанции Серебряный Дождь. Серия роликов, в которых известные люди читают свои самые любимые стихи. Режим доступа: http://lenta. ru/rubrics/alive
6) Виртуальный поэтический театр Сихофон. ру. Режим доступа: http://www. stihophone. ru/
7) Лучшие образцы творчества мастеров художественного чтения. Режим доступа: http://kkre-53.narod. ru/deklam. htm
6.4. Материально-техническое обеспечение дисциплины.
№ п/п | Наименование раздела учебной дисциплины | Наименование материалов обучения, пакетов программного обеспечения | Наименование технических и аудиовизуальных средств, используемых с целью демонстрации материалов |
1. | Техника речи. Нормы литературного произношения. Речь, как социальное явление, способ коммуникации. | Набор электронных презентаций. | Мультимедиа, доступ в Интернет |
2. | Артикуляционная гимнастика и самомассаж. Дыхательная гимнастика. Аутогенная тренировка голоса. | Набор электронных презентаций. | мультимедиа |
3. | Нормы литературного произношения. Формирование навыков правильной дикции. | Набор электронных презентаций. | мультимедиа |
4. | Усвоение орфоэпических норм. Логика речи. Основы выразительного чтения: недостатки речевого голоса, причины недостатков речевого голоса, недочеты дикции. | Набор электронных презентаций. | мультимедиа |
5. | Основы выразительного чтения. Исполнительский анализ и его компоненты Теоретическая основа искусства чтения | Набор электронных презентаций. | Мультимедиа, доступ в Интернет |
6. | Овладение словесным действием в работе над литературными произведениями разных жанров. Особенности работы над произведениями разных жанров. | Набор электронных презентаций. Видео - и аудио-материалы. | Мультимедиа, доступ в Интернет |
7. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины.
7.1. Методические рекомендации преподавателю.
Основные формы организации обучения: проведение практических занятий (в виде коллективных форм обсуждения, круглых столов, деловых игр, тренировочных упражнений, работы по микрогруппам), различные формы самостоятельной работы студентов, промежуточные аттестации студентов (в виде контрольных работ, рефератов и тестирования), консультации и зачет.
В процессе освоения дисциплины преподавателем могут использоваться следующие образовательные технологии, способы и методы формирования компетенций: дискуссия, упражнения, тренинги актерского мастерства, выступление чтецов, подготовка устных тематических докладов, презентация дидактических игр, циклов специализированных видов гимнастики.
На любом этапе изучения дисциплины полезно в качестве иллюстративного материала привлекать видео-материалы с образцами актерского или профессионального выразительного чтения художественных произведений. На занятиях применяется и оценивается выразительное чтение трех видов: выразительное чтение преподавателя, выразительное чтение студентов и чтение мастеров звучащего слова в записи.
Образцы материалов для обсуждения в рамках практикума
1. Обсуждение проблем совершенствования техники речи.
Охарактеризуйте речевое дыхание и продемонстрируйте одно из упражнений дыхательной гимнастики.
Какими качествами должен обладать голос чтеца?
Каковы требования к дикции чтеца? Продемонстрируйте пример упражнения.
2. Экспертиза видео-материалов с образцами актерского или профессионального выразительного чтения художественных произведений.
Посмотрите видео-материалы, представленные на страницах проекта «Живые стихи» (см. Режим доступа: http://lenta. ru/rubrics/alive), оцените технику речи и мастерство выразительного чтения исполнителей. Укажите, какой из исполнителей справился с задачей выразительного чтения неудовлетворительно, а какой отлично. Аргументируйте свое мнение.
3. Формирование навыков правильной дикции.
Когда вы впервые услышали свой голос в записи, понравился ли он вам? Что удивило более всего? Высота голоса, его тембр, длительность, громкость, интонирование?
Запишите эпитеты, положительно, нейтрально и отрицательно характеризующие голос / речь человека. Охарактеризуйте собственный голос и голос членов микрогруппы. Сравните полученные характеристики. Существует ли различие между тем, как представляете свой голос вы и тем, как его слышат окружающие? Чем вызвано это различие? Назовите физиологические и психологические причины этого явления.
Существует ли зависимость между звучанием голоса и характером (состоянием) человека? Проиллюстрируйте свое мнение примерами.
7.2. Методические рекомендации для обучающихся.
Успешное освоение содержания дисциплины обеспечивается систематическим посещением практических занятий, активным участием в предлагаемых семинарах (темы сообщений см. 8.1), диспутах (темы см. 8.2), выполнением практических заданий (образцы материалов для обсуждения и анализа см. 7.1) и разработкой проекта экспертного заключения по технике речи и выразительному чтению мастеров звучащего слова в записи (методические указания см. 8.2).
Необходимым условием получения зачета также является прохождение контрольного тестирования (10 вопросов), тренинга по артикуляционной и дыхательной гимнастике, и профилактическому самомассажу голосовых связок, а также зачетная работа в форме выступления с выразительным чтением художественного произведения.
8. Формы текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся.
8.1. Тематика рефератов и докладов.
Поскольку на самостоятельную работу обучающихся учебным планом отводится небольшое количество часов, рефераты и доклады как таковые в рамках курса не предусмотрены; по разделам 1 и 2 предполагается подготовка и обсуждение кратких сообщений по темам, носящим теоретический или фактографический характер (что определяет их невозможность проработки в форме выполнения практических заданий). Каждый обучающийся в течение семестра готовит в среднем по 1 такому сообщению, остальные же всякий раз выступают в качестве активных слушателей: задают вопросы, дают устную рецензию на сообщение, выполняют подготовленные докладчиком задания, позволяющие оценить степень усвоенности материала.
Примерные темы сообщений
По разделу «Основы выразительного чтения. Теоретическая основа искусства чтения».
- Исполнительский анализ и его отличие от других видов анализа художественного произведения. Несовершенство выразительного чтения: причины и пути преодоления ошибок. Ораторское искусство, мастерство выразительного чтения, актерское мастерство: общее и различное. Понятие об искусстве художественного слова. Система Станиславского – основные положения.
По разделу «Овладение словесным действием в работе над литературными произведениями разных жанров. Особенности работы над произведениями разных жанров».
- Чтение басен: анализ содержания басен, подготовка к исполнению, своеобразие чтения основной и повествовательной части басни. Специфика исполнения лирических произведений разных жанров. Особенности чтения ритмизованной прозы. Специфика чтения драматического произведения по ролям и одним лицом. Особенности чтения монолога. Типы общения чтеца с аудиторией. Живая передача диалога действующих лиц пьесы и авторских ремарок.
8.2. Вопросы и задания для самостоятельной работы.
Небольшой объем самостоятельной работы, предусмотренный планом, определяет специфику ее организации (очередность активизации обучаемых в группе), а также необходимость компенсации недостатка внеаудиторных часов на разработку индивидуальных проектов и др. видов самостоятельной работы за счет аудиторных занятий (см. далее по тексту).
Примерные варианты заданий
1. Раскройте содержание понятий «слабость голоса», «форсированный, резкий звук голоса», «сдавленный горловой звук», «прерывистый дрожащий», «захлебывающийся», «сиплый», «квакающий», «монотонный», «назализованный». Назовите причины этих нарушений.
2. Какие необходимо использовать упражнения для тренировки длительного входа и длительного выдоха, при произнесении гласных и согласных звуков, слогов, фраз, поговорок, коротких стихотворений. Приведите примеры.
3. Назовите упражнения для тренировки быстрого вдоха. Какие виды упражнений необходимо использовать для развития умения правильно расходовать воздух в речи. Назовите упражнения на развитие фонационного выдоха, правильного использования ротового и носового дыхания. Расскажите, какие виды психотерапии применяются при коррекции нарушений голоса. Какова их цель?
4. Подготовьте дидактический материал для развития правильного произношения согласных со сменой ударения, усилением, расслаблением голоса, изменением темпа речи. Подберите упражнения на развитие умения правильно произносить гласные в пословицах, поговорках, скороговорках.
5. Каковы особенности динамической дыхательной гимнастики. Подберите и запишите в рабочую тетрадь тренировочные упражнения для произнесения звуков, слогов, пословиц одновременно с движениями конечностей и туловища.
6. Как проводится работа по развитию силы и высоты голоса? Упражнения на развитие голоса: основное и полетное звучание, изменение высоты голоса, владение тембром и высотой в трех регистрах при исполнении произведений различных жанров, владение интонацией эмоций.
7. Почему интонация является одним из важнейших выразительных средств речи, уточните семантическую сторону речи, как влияет ее эмоциональное содержание и оказывает сильное воздействие на слушателя. Объясните это положение. Подберите необходимый дидактический материал.
8. Подберите упражнения на воспроизведение собственной речи и отработку навыков правильного произношения.
9. Понятие об искусстве художественного слова. Рассмотрите систему Станиславского – основные его положения.
10. Исполнительский анализ и его компоненты. Действие словом как необходимость глубокого понимания смысла текста, выраженных в нем мыслей, отношений и намерений. Как донести в звучащем слове смысл текста? Что помогает в ярком видении тех картин, явлений жизни, о которых говорится в тексте? Какие представления способствуют пробуждению чувств и создают потребность в передаче текста слушателям?
11. Перечислите упражнения на развитие голоса при исполнении произведений различных жанров, владение интонацией эмоций. Приведите примеры.
12. Прослушайте образцовое чтение произведений мастерами художественного слова и проведите анализ их исполнения.
13. Индивидуальная работа над выбранными произведениями. Прослушивание образцового чтения мастеров художественного слова и его обсуждение.
8.3. Вопросы для самопроверки.
Вопросы для самопроверки предназначены для выявления степени освоенности содержания дисциплины в процессе подготовки к контрольному тестированию.
Примерный перечень вопросов для самопроверки
1. Охарактеризуйте голос с разных аспектов сточки зрения силы, высоты, тембра, диапазона. Раскройте содержание этих терминов.
2. От чего зависит сила, высота, тембр голоса? Приведите примеры. Расскажите, какие требования предъявляются к качеству голоса?
3. Раскройте понятие голосового тренинга, работы над динамическим диапазоном голоса, перечислите дикционные упражнения.
4. Какая дыхательная гимнастика применяется для развития голоса?
5. Почему в комплексный метод по развитию голоса включена артикуляционная гимнастика. Назовите ее цели, виды, особенности использования.
6. Каковы особенности дикции? Подберите упражнения в работе над дикцией. Назовите дикционные упражнения.
7. Перечислите упражнения для постановки и автоматизации правильного произношения гласных и согласных звуков. Почему интонация является одним из важнейших выразительных средств речи. Связаны ли интонационные особенности речи с её семантикой?
8. Что в большей степени оказывает воздействие на слушателя: эмоциональное воплощение речи или её смысл?
9. Назовите основные средства выразительности речи. Приведите примеры их удачного и неудачного использования.
10. Каковы особенности чтения произведения по ролям и одним лицом.
11. Укажите особенности чтения произведений разных жанров.
12. Какие типы общения чтеца с аудиторией вы можете назвать? Охарактеризуйте их.
8.4. Примеры тестов.
Демонстрационный вариант тест-билета
1. Понятия «язык как знаковая система» и «речевая деятельность»
1. Тождественные
2. Понятие «язык» включает понятие «речевая деятельность»
3. Понятие «речевая деятельность» включает понятие «язык»
4. Противопоставлены по ряду признаков
2. Нормы произношения изучает
1. Акцентология
2. Фонетика
3. Орфоэпия
4. Фонология
3. Такая организация языковых средств, которая более всего подходит для ситуации высказывания, отвечает задачам и целям общения, содействует установлению контакта между говорящим (пишущим) и слушающим (читающим) –
1. Богатство речи
2. Техника речи
3. Логичность речи
4. Уместность речи +
4. Это качество речи связано с точностью, но вместе с тем отличается от нее. Точность является предварительным условием этого качества речи. _______ может нарушаться даже при строгом употреблении слов. Для того чтобы достичь _______ речи, необходимо добиться смысловой непротиворечивости частей в одном высказывании и такой же непротиворечивости высказываний в целом тексте
1. Ясность
2. Логичность
3. Понятность
4. Правильность
5. Успешность процесса постановки голоса определяется выполнением нескольких условий. Какое из указанных условий не является уместным?
1. актерское мастерство исполнителя
2. здоровая гортань и голосообразующие органы
3. охрана голоса, соблюдение правил гигиены
4. умение пользоваться голосовым аппаратом
6. Правила гигиены голоса предполагают выполнение ряда требований. Укажите некорректное.
а) не допускать перенапряжений полоса, не кричать
б) закалять голосовые связки, форсируя голос на улике в холодном и влажном помещении и др.+
б) следить за физическим здоровьем – частые простуды надолго выводят голосовой аппарат из строя, закаляться, одеваться в соответствии с погодными условиями и т. д.
в) соблюдать режим труда и отдыха, не переутомляться, достаточный сон и питание - главные условия гигиены голоса.
7. Информационная насыщенность, богатство, логичность, точность и ясность, образность, правильность и уместность – это показатели
1. уровня образования
2. степени коммуникативности
3. уровня речевой культуры+
4. воспитания и знаний речевого этикета
8. Влияют ли нарушения техники речи и дикции на коммуникацию?
а) нет, не влияют
б) влияют лишь на внешнюю сторону общения
в) да, существенно влияют на содержание общения
9. ________ - произношение, манера выговаривать слова. Хорошая ____— одна из важнейших сторон культуры речи. Особенно большое значение ____ имеет в искусстве актёра
Дикция +
Артикуляция
Сценическая речь
10. выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков – это цель
артикуляционной гимнастики
тренинга техники речи
тренировки мышц глотки и мягкого неба
11. Средства выразительности речи – это
1. Понимание и воплощение содержания подтекста произведения и авторских интенций
2. целенаправленность произнесения слов и умение общаться со слушателями
3. логика речи, невербальные средства общения и интонация+
12. «Запрокинув голову назад – вдох, одновременно глаза поднимаются вверх, отпустив голову на грудь – выдох, одновременно глаза опускаются вниз». Упражнение является элементом
1. Самомассажа голосовых связок
2. Дыхательной гимнастики +
3. Артикуляционной гимнастики
4. Тренинга актерского мастерства
13. ____________анализ позволяет определить, отражает ли звучащая речь точное видение, эмоции, содержание литературного произведения или другого развернутого высказывания
1. исполнительский
2. филологический
3. фонематический
4. орфоэпический
14. Следует ли различать понятия «техника речи» и «выразительное чтение»?
а) да, следует
б) нет, они могут использоваться как синонимы
в) для логопедической практики этот не имеет значения
8.5. Перечень вопросов для промежуточной аттестации (к зачету).
Вопросы к зачету не предусмотрены, поскольку промежуточная аттестация осуществляется на основе данных текущего контроля (включая результаты тестирования) и признания выступления с выразительным чтением художественного произведения как соответствующего основным предъявляемым к данному средству оценивания требованиям.
8.6. Темы для написания курсовой работы.
Курсовая работа по дисциплине не предусмотрена.
8.7. Формы контроля самостоятельной работы.
По разделу «Основы выразительного чтения. Теоретическая основа искусства чтения»: проверка и оценивание проекта экспертного заключения по технике речи и выразительному чтению мастеров звучащего слова.
По разделу «Овладение словесным действием в работе над литературными произведениями разных жанров. Особенности работы над произведениями разных жанров»: коллективное оценивание и исполнительский анализ индивидуальных выступлений студентов с выразительным чтением художественного произведения
По разделу «Артикуляционная гимнастика и самомассаж. Дыхательная гимнастика. Аутогенная тренировка голоса»: выполнение комплекса упражнений, направленных на профилактику голосовых нарушений.
Рабочая программа учебной дисциплины составлена в соответствии с учебным планом, федеральным государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по направлению подготовки 050700 Специальное (дефектологическое) образование, профилю «Логопедия».
Рабочая программа учебной дисциплины составлена:
кандидатом филологических наук,
доцентом кафедры теории языка
и методики обучения
русскому языку и литературе ________________________________________ И. И. Бабенко
Рабочая программа учебной дисциплины утверждена на заседании кафедры теории языка и методики обучения русскому языку и литературе
протокол № ___ от _______________ 20 ___ года.
Зав. кафедрой ________________________________________________________ О. В. Орлова
Рабочая программа учебной дисциплины одобрена методической комиссией историко-филологического факультета
протокол № ___ от _______________ 20 ___ года.
Председатель методической комиссии _________________________________ С. М. Карпенко
Согласовано:
Декан историко-филологического факультета ____________________________ Т. В. Галкина
