Системная диагностика развития личности учащегося –
необходимое условие достижения планируемых результатов
,
педагог-психолог МБОУ гимназия № 39 г. Уфы
Психодиагностика в контексте решения задач психологического сопровождения образовательного процесса в условиях введения ФГОС 2-го поколения имеет своей целью информационное обеспечение данного процесса. Психодиагностические данные необходимы для анализа актуального состояния исследуемых характеристик, проектирования их дальнейшего развития, определения путей и форм оказания психологической помощи участникам образовательного процесса, оценки эффективности образовательных и коррекционно-развивающих программ.
Работа социально-психолого-педагогической службы нашей гимназии на протяжении нескольких лет строится на реализации требуемого диагностического минимума, выявлении детей с особыми образовательными потребностями и последующей углубленной диагностике.
Диагностический минимум – это исследование наиболее сложных периодов школьной жизни: поступление ребенка в школу (1 класс), переход в среднее звено (4-5 классы), подростковый период (8 класс), подготовка к выбору профильного класса (9 класс). Это позволяет отслеживать динамику развития ребенка на протяжении всего процесса школьного обучения.
По его итогам все обследованные дети условно разделяются на две подгруппы – «психологически благополучные» дети, обладающие особенностями психологического и личностного развития, не приведшими в настоящее время к выраженным проблемам обучения, взаимодействия и самочувствия в школьной среде, и дети «с проблемами обучения и развития». Особое психологическое внимание обращается на детей 2 подгруппы. На данном этапе диагностики не всегда удается определить суть и происхождение существующих у них проблем, поэтому следует детальное углубленное психологическое обследование, ориентированное на их уточнение.
По итогам диагностической работы заполняется сводная таблица по каждому классу, а также составляются индивидуальные характеристики на обучающихся с рекомендациями. После анализа всех результатов проводятся подробные консультации с родителями, педагогами и коррекционно-развивающие занятия с учениками. Для отслеживания результативности данной работы через некоторое время мы проводим повторное диагностическое обследование детей.
Остановлюсь более подробно на диагностике первоклассников, уже не первый год обучающихся в новых условиях.
Реализация требований психологического сопровождения участников образовательного процесса при введении ФГОС предполагает формирование нового инструментария для оценки сформированности универсальных учебных действий у учащихся. В то же время, будучи, главным образом, нацеленным на диагностику личностных и познавательных компетенций, данный комплекс должен следовать всем общим положениям методологии психодиагностической работы в сфере образования.
Проведенный в начале этого учебного года мониторинг готовности первоклассников к обучению в школе дополнил ту диагностическую работу, которую мы систематически проводим на этапе адаптации детей к школе с целью изучения особенностей их приспособления к новой социальной ситуации.
Мониторинг готовности детей к школе
Мето-дика/ Класс | Коли-чество выпол- нивших детей | Рисунок человека | Графический диктант | Образец-правило | Первая буква | ||||||||||||||||
продвинутый | высокий | средний | низкий | группа риска | продвинутый | высокий | средний | низкий | группа риска | продвинутый | высокий | средний | низкий | группа риска | продвинутый | высокий | средний | низкий | группа риска | ||
1А | 31 | 3 | 17 | 11 | 0 | 0 | 22 | 3 | 6 | 0 | 0 | 10 | 9 | 11 | 1 | 0 | 29 | 0 | 0 | 2 | 0 |
1Б | 31 | 0 | 22 | 9 | 0 | 0 | 27 | 2 | 2 | 0 | 0 | 20 | 9 | 2 | 0 | 0 | 30 | 0 | 0 | 1 | 0 |
1В | 32 | 5 | 23 | 4 | 0 | 0 | 28 | 4 | 0 | 0 | 0 | 10 | 17 | 5 | 0 | 0 | 30 | 0 | 1 | 0 | 1 |
1Г | 30 | 4 | 21 | 5 | 0 | 0 | 25 | 3 | 2 | 0 | 0 | 8 | 13 | 8 | 1 | 0 | 29 | 0 | 1 | 0 | 0 |
1Д | 34 | 1 | 25 | 7 | 0 | 1 | 29 | 4 | 1 | 0 | 0 | 14 | 15 | 5 | 0 | 0 | 34 | 0 | 0 | 0 | 0 |
1Е | 32 | 3 | 17 | 12 | 0 | 0 | 30 | 0 | 2 | 0 | 0 | 7 | 19 | 3 | 3 | 0 | 26 | 4 | 1 | 0 | 1 |
Диагностика течения периода адаптации
Методика /класс | Количество обследованных детей | Тест Равена | Мотивация | Эмоцион. состояние | Статус в классе | ||||||||
выше среднего | средний | ниже среднего | учебная | избегания неудач | игровая | достижения | комфортное | дискомфортное | предпочитаемый | норма | отвергаемый | ||
1А | 32 | 4 | 23 | 5 | 28 | 1 | 1 | 2 | 29 | 3 | 2 | 25 | 5 |
1Б | 32 | 5 | 22 | 5 | 25 | 1 | 2 | 4 | 32 | 0 | 3 | 26 | 3 |
1В | 34 | 4 | 25 | 5 | 26 | 2 | 0 | 6 | 31 | 3 | 5 | 28 | 1 |
1Г | 32 | 8 | 20 | 4 | 31 | 0 | 0 | 1 | 32 | 0 | 3 | 28 | 1 |
1Д | 34 | 7 | 24 | 3 | 29 | 1 | 2 | 2 | 30 | 4 | 4 | 29 | 1 |
1Е | 32 | 3 | 22 | 7 | 29 | 1 | 1 | 1 | 30 | 2 | 3 | 27 | 2 |
Информация, полученная в результате такой тщательной диагностической работы, позволила выделить детей «группы риска», с которыми были индивидуально проведены дополнительные исследования.
Как показывает наша многолетняя практика, процесс адаптации замедляется у тех детей, у которых существует тенденция к снижению устойчивости внимания и работоспособности, доминированию отрицательных эмоций, переутомлению, повышенной тревожности, фиксации на неудачах. Задача психологов заключается в том, чтобы вместе с родителями разобраться в причинах возникших трудностей и направить совместную работу взрослых в нужное русло. Нередко по результатам углубленной диагностики мы рекомендуем родителям обратиться к специалисту-психоневрологу, т. к. в основе школьных трудностей могут лежать причины неврологического характера.
Повторный мониторинг, проведение которого планируется в конце учебного года, позволит отследить динамику развития личностных качеств и познавательных процессов первоклассников, что в свою очередь поможет скорректировать план индивидуального психолого-педагогического сопровождения обучающихся «группы риска» и грамотно выстроить работу с ними на всех последующих этапах школьного обучения.
Список использованной литературы:
1. Карандашев комплексного развития младшего школьника: программа, занятия, дидактические материалы / , , . – Волгоград: Учитель, 2013. – 319 с.
2. Психологическое обеспечение Федеральных государственных образовательных стандартов: начальная школа: Учебно-методическое пособие / сост. . – Уфа: ИРО РБ, 2012. – 116 с.
3. Система психологического сопровождения образовательного процесса в условиях введения ФГОС: планирование, документация, мониторинг, учет и отчетность / сост. [и др.]. – Волгоград: Учитель: ИП , 2014. – 235 с.
