МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Саратовский государственный университет имени »
Балашовский институт (филиал)
УТВЕРЖДАЮ
Директор БИ СГУ
доцент
__________________________
"22" октября 2014 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Методика обучения литературному чтению
Направление подготовки
050100 Педагогическое образование
Профиль подготовки
Педагогика и методика начального образования
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр
Форма обучения
Очная и заочная
Балашов 2014
Содержание:
1. | Цели освоения учебной дисциплины | 3 |
2. | Место учебной дисциплины в структуре ООП бакалавриата | 3 |
3. | Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины | 3 |
4. | Структура и содержание учебной дисциплины | 5 |
5. | Образовательные технологии, применяемые при освоении дисциплины | 13 |
6. | Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины | 14 |
7 | Данные для учета успеваемости студентов в БАРС | 28 |
8 | Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины | 30 |
9 | Материально-техническое обеспечение дисциплины | 31 |
1. Цель дисциплины: сформировать у студентов систему знаний о методах и приемах формирования навыка чтения и типа правильной читательской деятельности у младших школьников.
Основные задачи курса состоят в том, чтобы:
- подготовить будущих учителей начальных классов к квалифицированному обучению и развитию младших школьников в процессе преподавания русского языка и литературного чтения;
- дать будущим учителям систематические научно-методические знания о процессе обучения литературному чтению, включающие в качестве основных знания о целях, задачах, содержании, методах, приемах, видах и организационных формах обучения, в том числе об учебниках, детских книгах, о методических и дидактических пособиях.
2. Место дисциплины в ООП:
Дисциплина «Методика обучения литературному чтению» относится к базовой части профессионального цикла дисциплин (Б3.Б.4.3).
Для освоения дисциплины «Методика обучения литературному чтению» студенты используют знания, умения, навыки, сформированные в процессе изучения дисциплин «Методика обучения русскому языку в начальной школе».
Освоение дисциплины «Методика обучения литературному чтению» является необходимой базой для прохождения педагогических практик.
3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины (модуля) «Методика обучения литературному чтению».
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:
- способен логически верно строить устную и письменную речь (ОК-6);
- владеет основами речевой профессиональной культуры (ОПК-3);
- способен реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в различных образовательных учреждениях (ПК-1);
- готов применять современные методики и технологии, в том числе и информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения (ПК-2);
- способен применять современные методы диагностирования достижений обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии (ПК-3).
В результате изучения дисциплины студент должен:
знать:
- основные понятия теории литературы;
- основные принципы литературоведческого анализа художественного произведения;
- основные принципы работы с языковым и литературным материалом;
- пути развития методической науки, характер взаимодействия теории и практики в области начального образования литературному чтению в разные исторические эпохи;
- положительный опыт, накопленный поколениями прогрессивных педагогов и методистов;
- содержание сферы современного образования, сущность образовательных процессов в начальной школе;
- нормативные и правовые документы, регламентирующие деятельность системы образования РФ;
- психолого-педагогические методики диагностики, прогнозирования и проектирования урочной и внеурочной деятельности по литературному чтению.
-
уметь:
- использовать литературоведческие понятия;
- реализовывать основные этапы работы над художественным произведением в начальной школе;
- формировать у учащихся навыки культурного речевого общения;
- проектировать свою деятельность; моделировать образовательные и педагогические ситуации; конструировать различные формы педагогического взаимодействия со всеми участниками образовательного процесса;
- отбирать и анализировать учебную и учебно-методическую литературу, необходимую для самообразования.
владеть:
- способами формирования навыка чтения у младших школьников
- способами формирования читательской самостоятельности у младших школьников;
- понятийно-категориальным аппаратом методической науки;
- навыками самостоятельной работы с педагогической и методической литературой;
- способами ориентации в профессиональных источниках (журналы, сайты, образовательные порталы и т. д.);
- способами взаимодействия с другими субъектами образовательного процесса;
- способами проектной и инновационной деятельности в образовательном пространстве урока литературного чтения;
- способами совершенствования профессиональных знаний и умений путем использования возможностей информационной среды образовательного учреждения, региона, области, страны.
- системой знаний о развитии, обучении и воспитании ребенка;
- современными образовательными технологиями, способами организации учебной деятельности.
4. Структура и содержание дисциплины (модуля) «Методика обучения литературному чтению»
Общая трудоемкость дисциплины составляет 7 зачетных единиц 252 часа.
- очная форма обучения: аудиторной работы –108 часов: лекций – 42 часа, практических занятий – 66 часов, самостоятельной работы – 108 часов. Изучение дисциплины заканчивается в 5 семестре зачетом, а 6 семестр завершается экзаменом.
- заочная форма обучения: аудиторной работы 30 часов: лекций – 12 часов, практических занятий – 18 часов; самостоятельной работы – 181 час. Изучение дисциплины заканчивается в 5 зачетом, а в 6 семестре экзамен.
Очная форма обучения
Календарно-тематический план
№ п/п | Раздел дисциплины | Семестр | Неделя семестра | Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах) | Формы текущего контроля успеваемости (по неделям семестрам) Формы промежуточной аттестации (по семестрам) | |||
Всего часов | Лекции | Прак / Из них занятия, проводимые в интерактивной форме | Самостоятельная работа | |||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
1 | Методика начального литературного образования как наука | 5 | 1 | 2 | 2 | 4 | Реферат; Блиц-опрос | |
2 | Литература как искусство и как школьная дисциплина | 5 | 2 | 2 | 2 | 4 | Реферат; Блиц-опрос; Терминологический диктант | |
3 | Литературное образование и развитие младших школьников | 5 | 3 | 2 | 2 | 4 | Отчет по СРС, технологическая карта урока и сценирование урока литературного чтения | |
4 | Психологические основы формирования навыка чтения. Методика работы над навыком чтения | 5 | 4 | 4 | 4 | 4 | Реферат, отчет по СРС, терминологический диктант. | |
5 | Содержание начального литературного образования в условиях вариативного обучения | 5 | 6 | 2 | 4 | 5 | Отчет по СРС, технологические карты уроков и сценирование уроков литературного чтения | |
6 | Методы и приемы начального литературного образования | 5 | 7 | 2 | 4 / 2 | 6 | Отчет по СРС, технологические карты уроков и сценирование уроков литературного чтения | |
7 | Научные основы анализа художественного произведения | 5 | 8 | 2 | 2 | 6 | Отчет по СРС, технологические карты уроков и сценирование уроков литературного чтения (по трем родам литературы). | |
8 | Методика чтения и анализа художественного произведения в начальной школе | 5 | 9-10 | 2 | 4 / 2 | 6 | Отчет по СРС, технологические карты уроков и сценирование уроков литературного чтения (по трем родам литературы) | |
9 | Особенности работы над произведениями разных родов и жанров | 5 | 11-12 | 2 | 4 / 2 | 6 | Отчет по СРС, технологические карты уроков и сценирование уроков литературного чтения (по трем родам литературы). Блиц-опрос. | |
10 | Методика работы с познавательной книгой | 5 | 13-16 | 2 | 2 | 6 | Отчет по СРС, технологические карты уроков и сценирование уроков литературного чтения | |
Итого | 108 | 22 | 30 / 6 | 56 | ||||
Промежуточная аттестация | зачет | |||||||
11 | Формирование читательской компетентности младших школьников в рамках ФГОС НОО | 6 | 1-3 | 4 | 8 / 2 | 10 | Реферат, отчет по СРС, терминологический диктант. | |
12 | Методика формирования библиографической компетентности | 6 | 4-6 | 4 | 6 | 12 | Реферат, отчет по СРС, терминологический диктант. | |
13 | Вариативные подходы к развитию речи младших школьников на уроках литературного чтения | 2 | 7-10 | 4 | 8 / 4 | 10 | Реферат, отчет по СРС, терминологический диктант. | |
14 | Методика формирования культурного поля младшего школьника | 6 | 11-14 | 4 | 6 | 10 | Реферат; Блиц-опрос; Терминологический диктант | |
15 | Литературное образование как методическая система | 6 | 15-18 | 4 | 8 / 2 | 10 | Отчет по СРС, технологические карты уроков и сценирование уроков литературного чтения (по родам литературы). Блиц-опрос. | |
Итого | 6 | 108 | 20 | 36 / 8 | 52 | |||
Промежуточная аттестация | экзамен |
Заочная форма обучения
Календарно-тематический план
№ п/п | Раздел дисциплины | Семестр | Неделя семестра | Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах) | Формы текущего контроля успеваемости (по неделям семестрам) Формы промежуточной аттестации (по семестрам) | |||
Всего часов | Лекции | Прак / Из них занятия, проводимые в интерактивной форме | Самостоятельная работа | |||||
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | |
1 | Литература как искусство и как школьная дисциплина | 4 | 20 | 2 | 2 | 14 | Реферат, отчет по СРС, терминологический диктант. | |
2 | Литературное образование и развитие младших школьников | 4 | 21 | 2 | 2 / 2 | 14 | Реферат, отчет по СРС, терминологический диктант. | |
Итого | 4 | 4 | 4 / 2 | 28 | ||||
Промежуточная аттестация | ||||||||
3 | Методика работы над навыком чтения | 5 | 20 | 2 | 2 | 30 | Реферат, отчет по СРС, терминологический диктант. | |
4 | Методика чтения и анализа художественного произведения в начальной школе | 5 | 21 | 2 | 2 / 2 | 30 | Отчет по СРС, технологические карты уроков и сценирование уроков литературного чтения. Блиц-опрос. Отчет по КР. | |
Итого | 68 | 4 | 4 / 2 | 60 | ||||
Промежуточная аттестация | зачет | |||||||
5 | Особенности работы над произведениями разных родов и жанров | 6 | 19 | 2 | 4 | 60 | Отчет по СРС, технологические карты уроков и сценирование уроков литературного чтения (по трем родам литературы). Блиц-опрос. | |
6 | Литературное образование как методическая система | 6 | 20-21 | 2 | 6 | 61 | ||
Итого | 98 | 2 | 2 | 121 | ||||
Промежуточная аттестация | экзамен |
Содержание разделов дисциплины
Методика начального литературного образования как наука
Выделение методики начального литературного образования как самостоятельной отрасли методической науки. Объект и предмет методического исследования. Методы исследования. Актуальные проблемы методики начального литературного исследования.
Литература как искусство и как школьная дисциплина
Функции литературы как искусства. Художественное произведение как предмет изучения в начальной школе. Чтение как речевая и эстетическая деятельность. Принципы построения литературного чтения как школьной дисциплины.
Литературное образование и развитие младших школьников.
Понятие «литературное развитие». Критерии литературного развития школьников. Уровни восприятия художественного произведения детьми младшего школьного возраста. Диагностика литературного творчества младшего школьника.
Из истории методики обучения чтению. Воспитательное, образовательное и развивающее значение литературного чтения. Задачи уроков литературного чтения в свете требований стандартов нового поколения. Основные принципы построения программ по литературному чтению для начальных классов.
Содержание и тематика чтения на каждом году обучения. Требования программ к знаниям, умениям и навыкам учащихся.
Пути реализации на уроках литературного чтения идейно-нравственного, трудового и эстетического воспитания младших школьников.
Психологические основы формирования навыка чтения. Формирование навыка чтения (правильности, беглости, сознательности, выразительности) как средства квалифицированной читательской деятельности учащихся.
Психологические основы формирования навыка чтения. Понятие «навык чтения». Вопрос об автоматизации процесса чтения в начальных классах. Качества полноценного навыка чтения: сознательность, правильность, беглость, выразительность. Общая характеристика качеств. Значение навыка чтения в жизни современного человека.
Основные ступени развития навыка чтения и совершенствования отдельных его сторон в разные годы обучения. Приемы отработки компонентов навыка чтения: сознательность как основной компонент навыка чтения; методика работы над пониманием произведения; характеристика средств выразительности чтения; методические приемы, обеспечивающие овладение выразительным чтением; методика работы над правильностью чтения; типичные ошибки в чтении учащихся; приемы отработки беглости чтения с учетом программных требований и возрастных особенностей.
Осуществление проверки навыка чтения учащихся начальных классов. Критерии оценки навыка чтения.
Психологическая характеристика процессов чтения вслух и про себя. Методика формирования у младших школьников умения читать про себя.
Содержание начального литературного образования в условиях вариативного обучения
ФГОС НОО по литературному чтению. Основные элементы содержания литературного образования. Система читательских и литературно-творческих умений. Теоретико-литературные знания. Эмоционально-оценочная деятельность на уроке литературного чтения.
Методы и приемы начального литературного образования
Классификация методов и приемов начального литературного образования. Принципы организации школьного анализа художественного произведения и структура урока литературного чтения. Приемы анализа художественного произведения. Объяснительно-иллюстративный метод и приемы его реализации.
Научные основы методики работы над художественными произведениями разных родов, видов, жанров. Работа над научно-познавательным текстом.
Характеристика и обоснование основных этапов изучения литературного произведения в начальной школе: первичного синтеза, анализа и вторичного синтеза.
Цель и задачи подготовительного этапа изучения художественного произведения. Особенности подготовительной работы, предшествующей чтению художественного произведения различной содержательной направленности. Обусловленность содержания и объема подготовительной работы содержанием текста и запасом знаний и жизненных представлений детей. Нецелесообразность пересказа сюжета, характеристики героев и идеи произведения в ходе подготовительной работы.
Методика проведения подготовительной работы (наблюдения, экскурсии, внеклассная работа как средство подготовки к чтению; наглядность и словарные средства в подготовительной работе; беседа, рассказы детей и рассказ учителя; чтение других произведений – произведений других авторов - как средство подготовки к восприятию нового текста; произведения живописи и музыки в подготовительной работе).
Анализ текста – основной этап работы над художественным произведением. Значение работы над текстом; принципы аналитической работы (от общего к частному, от частного к общему), место обоих принципов в работе над текстом; вопросы объема анализируемого текста; вопросы и задания воспроизводящего и анализирующего характера; виды заданий к тексту (вопросы, требующие ответов своими словами и путем выборочного чтения, рисование графических и словесных картин, «экранизация», пересказ, оценка мотивов поступков, поведения персонажей, авторского отношения к ним, употребление морально-оценочной лексики.
Составление плана прочитанного как итог работы над текстом. Виды плана (простой и сложный, вопросный, картинный, цитатный). Формирование умений делить прочитанный текст на логически законченные части и озаглавливать их, определять микротему в каждой.
Обобщающая беседа как итог анализа текста, её цель – раскрытие идеи произведения.
Чтение-анализ художественного произведения на уроках литературного чтения. Научные основы анализа художественного произведения: литературоведческие основы анализа художественного текста; психологические особенности восприятия художественного произведения младшими школьниками.
Основные ступени анализа художественного произведения: событийно-фабульная, создающая базу для углубленного анализа произведения и формирующая общеучебные умения по работе с текстом; идейно-эстетическая, способствующая выяснению авторской позиции (подтекста произведения). Приемы анализа и виды работы на первой и второй ступенях развития.
Специфика анализа идейно-тематического содержания художественного произведения в начальных классах.
Место и роль языкового анализа текста художественного произведения на уроках литературного чтения, методика его проведения.
Методика чтения-анализа произведений разных видов и жанров
Особенности чтения-анализа произведений разных видов и жанров: устного народного творчества и художественных текстов. Методика работы над пословицей, поговоркой, загадкой, скороговоркой.
Методика чтения-анализа художественных прозаических произведений: сказок, рассказов, фрагментов из повестей.
Методика чтения-анализа басен.
Методика чтения-анализа «объемных» произведений художественной литературы.
Методика чтения-анализа героического эпоса на уроках литературного чтения в начальных классах.
Отличительные особенности чтения-анализа стихотворных произведений от других жанров. Характерные признаки стихотворной речи (рифма, ритм, повышенная эмоциональность).
Методические приемы работы над стихотворными текстами с точки зрения содержания и формы: подготовка к первичному восприятию; словесное и графическое рисование; лингвистический анализ поэтического текста; выразительное чтение.
Методика работы со стихотворным текстом в различных системах обучения в начальных классах.
Работа над научно-познавательным текстом.
Словарная и фразеологическая работа на уроках литературного чтения. Значение и место словарной и фразеологической работы для понимания читаемого и для развития речи младших школьников.
Принципы отбора слов и фразеологизмов для объяснения на уроке чтения. Формирование у детей умения самостоятельность находить и объяснять непонятные слова.
Приемы толкования значения слов, авторских образных выражений, фразеологических сочетаний.
Связь работы над словом с анализом текста.
Методика работы с познавательной книгой
Специфика научно-познавательной и научно-художественной детской литературы как объекта читательской деятельности ребенка. Методические принципы организации работы с познавательной литературой. Приемы работы с познавательной литературой. Литературные игры как прием работы с познавательной книгой.
Формирование читательской компетентности младших школьников в рамках ФГОС НОО
Понятие «читательская компетентность». Основные понятия, используемые в процессе формирования читательской компетенции: информационная культура, культура чтения, общекультурная компетентность, читательская деятельность. Читательское развитие личности и читательское сознание.
Методика формирования библиографической компетентности
Понятие «библиографическая компетентность». Содержание работы по формированию библиографической компетентности. Анализ и составление аннотации.
Вариативные подходы к развитию речи младших школьников на уроках литературного чтения
Понятия «речевое развитие», «развитие речи», «литературное творчество». Основные подходы к развитию речи на уроках литературного чтения. Принципы организации работы по стимулированию литературного творчества младших школьников. Классификация видов сочинений, используемых на уроках литературного чтения.
Методика формирования культурного поля младшего школьника
Понятие «культурное поле школьника». Метаметодический подход к формированию культурного поля ребенка. Способы формирования культурного поля младшего школьника. Анализ произведения в историко-культурном контексте. Метод проектов и его реализация.
Литературное образование как методическая система
Понятие «методическая система». Иерархия методических систем литературного образования. Выбор УМК для начального этапа литературного образования. Система уроков по литературному образованию. Виды и формы урока литературного чтения.
5. Образовательные технологии
В ходе изучения дисциплины «Методика обучения литературному чтению» используются традиционная и инновационные технологии.
Традиционная технология предполагает: лекции; практические занятия.
Компетентностный подход в рамках преподавания дисциплины реализуется в использовании интерактивных технологий и активных методов: проблемные задания; кейс-метод (кейс педагогических ситуаций); деловая игра; работа в малых группах; проектная деятельность. Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, составляет не менее 20 % аудиторных занятий.
В преподавании дисциплины могут быть использованы следующие адаптивные технологии: интернет-технологии и дистанционное обучение – для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата; разноуровневое и дифференцированное обучение – для слабовидящих обучающихся; ИКТ – технологии, использование ассистивных устройств – для слабослышащих студентов. Универсальные технологии тьюторского сопровождения; инклюзивного и адаптивного обучения; определения образовательного маршрута, технология обособленного контроля самостоятельной работы студентов используются для обучения инвалидов и лиц с ОВЗ.
6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины.
Самостоятельная работа студентов по дисциплине
В процессе изучения курса «Методика обучения литературному чтению» студенты выполняют различные виды самостоятельной работы, к которым относятся следующие:
1. Самостоятельная работа во время основных аудиторных занятий (лекций и практических занятий). Такой вид СРС проводится в аудиторные часы занятий. Основные формы СРС на аудиторных занятиях:
- текущие консультации на занятиях;
- прием и защита решения методических задач;
- проведение на лекции экспресс-опросов по конкретным темам, тестового контроля знаний.
2. Самостоятельная работа под контролем преподавателя. Это вид самостоятельной работы студентов может быть организован как в аудитории, так и вне ее под руководством преподавателя. Виды КСР:
- терминологические диктанты, самостоятельные и контрольные работы;
- сценирование урока, или разработка технологической карты урока;
- составление таблиц, схем;
- поиск (подбор) и обзор литературы и электронных источников информации по индивидуально заданной проблеме и т. п.
3. Внеаудиторная самостоятельная работа при выполнении студентом домашних заданий учебного и творческого характера.
Выполняется студентом по заданию преподавателя, но без его непосредственного участия. Виды внеаудиторной СРС по «Методика обучения литературному чтению»:
- работа с учебниками и учебными пособиями;
- подготовка к практическим занятиям;
- подготовка и написание рефератов, докладов, очерков на заданные темы, при этом студенту предоставляется право выбора темы;
- анализ педагогических ситуаций и решение методических задач, самостоятельный подбор материала и задач по изучаемой теме;
- подбор и изучение психолого-педагогических источников, работа с первоисточниками и периодической печатью, подготовка тематических обзоров по периодике;
- изучение электронных средств официальной, статистической, периодической и научной информации;
- подготовка к практическим занятиям, оформление заданий;
- оформление мультимедийных презентаций учебных разделов и тем, слайдового сопровождения докладов.
Критерии оценки результатов самостоятельной работы
Критериями оценок результатов аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы студента являются:
- уровень освоения учебного материала;
- умение использовать теоретические знания при выполнении практических задач;
- сформированность общеучебных умений;
- умения активно использовать электронные образовательные ресурсы, находить требующуюся информацию, изучать ее и применять на практике;
- обоснованность и четкость изложения ответа;
- оформление материала в соответствии с требованиями;
- умение ориентироваться в потоке информации, выделять главное;
- умение четко сформулировать проблему, предложив ее решение, критически оценить решение и его последствия;
- умение показать, проанализировать альтернативные возможности, варианты действий;
- умение сформировать свою позицию, оценку и аргументировать ее.
Оценочные средства для текущего контроля успеваемости
Оценочные средства составляются преподавателем самостоятельно при ежегодном обновлении банка средств. Количество вариантов зависит от числа обучающихся.
1. Пример вопросов для обсуждения на практических занятиях.
Методические рекомендации: вопросы подобного типа рассматриваются на практических занятиях и требуют от студентов подготовки, связанной с проработкой содержания лекционного материала и обязательным обращением к соответствующим разделам учебной литературы, рекомендуемой для самостоятельной работы.
1. Научные основы методики обучения литературному чтению.
2. Задачи уроков литературного чтения.
3. Характеристика программ и учебных материалов по литературному чтению в рамках ФГОС НОО.
4. Характеристика навыка полноценного чтения и основные ступени его развития.
5. Приемы работы над основными качествами навыка чтения.
6. Общие принципы работы над литературным произведением.
7. Основные приемы первичного синтеза.
8. Анализ содержания произведения и методические основы работы над идеей произведения.
9. Методика работы над рассказом.
10. Методика работы над сказкой.
11. Методика работы над басней.
12. Методика работы над стихотворением.
13. Чтение научно-познавательной литературы.
14. Чтение-рассматривание как основной метод работы с книгой.
15. Организация работы на различных этапах формирования навыка читательской самостоятельности.
2. Пример терминологического диктанта. Методические рекомендации. Студентам предлагается дать определения понятиям: чтение; навык чтения; литература; книга; род литературы; жанр литературы; крупнообъемное произведение; читатель; квалифицированный читатель; культура чтения; тип правильной читательской деятельности; процесс формирования культуры чтения; читательская компетентность; читательское общение; читательское сознание; читательская социализация и др.
3. Пример практических заданий. Методические рекомендации: формулировка предложенных заданий для работы требует от студентов, с одной стороны, достаточно хорошего знания теоретического и фактического материала по изучаемой теме, с другой – предполагает сравнительный анализ фактов и событий педагогической науки и практики, представленных в других темах курса и в других педагогических дисциплинах.
1. Пользуясь предложенным учебным материалом, спланировать работу:
а) по подготовке к выразительному чтению произведения;
б) составлению «партитуры» выразительного чтения текста;
в) подготовке к первичному восприятию произведения;
г) проведению анализа произведения;
д) обогащению, уточнению и активизации словаря учащихся при работе над произведением;
е) составлению плана произведения;
ж) подготовке к одному из видов пересказа прочитанного текста;
з) литературно-методическому анализу произведения;
и) коллективному рассматриванию детской книги.
2. Используя методический аппарат учебных книг, подобрать задания различной методической направленности для самостоятельной работы над произведением.
3. Выполнить анализ технологических карт урока с точки зрения требований к организации работы:
а) по совершенствованию навыка чтения;
б) по формированию навыка читательской самостоятельности;
в) над жанровым произведением.
4. Письменно перечислить и дать краткую характеристику основных задач обучения литературному чтению в начальной школе.
5. Изучить авторские программы по литературному чтению для начальной школы и привести сравнительную характеристику в таблице.
4. Пример вопросов для тестового контроля знаний
1. Кто является разработчиком системы формирования читательской самостоятельности:
а) ;
б) ;
в) -оол;
г) ;
д) .
2. Скажите, что понимается в методической науке под правильностью чтения?
а) чтение без ошибок;
б) чтение без орфоэпических ошибок;
в) чтение без искажений;
г) правильное чтение;
д) выразительное чтение.
3. Сколько значений в методической науке имеет термин «сознательное чтение»?
а) одно значение;
б) два значения;
в) три значения;
г) четыре значения;
д) пять значений.
4. Скажите, что понимается в методической науке под выразительностью чтения?
а) способность средствами устной речи передать замысел автора;
б) способность средствами устной речи передать слушателям содержание произведения;
в) способность средствами устной речи передать слушателям свое отношение к идее произведения;
г) громкое чтение;
д) чтение, которое соответствует требованиям, предъявляемым к технике чтения учеников.
5. Кто из ученых методистов разработал теорию читательской деятельности?
а) ;
б) ;
в) ;
г) -оол;
д) .
6. Какие виды эпической литературы включены в учебный материал для чтения в начальной школе?
а) эпическое произведение в стихах, сказка, загадка, басня;
б) художественный рассказ, эпическое произведение в стихах, сказка, басня;
в) рассказ, басня, эпическое стихотворение;
г) повесть, роман, рассказ;
д) рассказ, басня;
7. Скажите, сколько родов литературы выделяется в литературоведении традиционно?
а) один;
б) два;
в) три;
г) четыре;
д) пять;
8. Сколько этапов предполагает современная система формирования читательской самостоятельности младших школьников?
а) один
б) два;
в) три;
г) четыре;
д) пять;
9. Продолжите определение: «Литература – это …..»
а) написанное, произведения письменности, имеющие общественное значение;
б) учебный предмет, содержанием которого является изучение определенного круга произведений их авторами и исторического литературного процесса в целом или в конкретной стране и у конкретного народа;
в) искусство слова, эстетически выражающее общественное сознание и в свою очередь формирующее его;
г) художественное произведение.
10. Продолжите определение: « Художественная литература – это …..»
а) написанное, произведения письменности, имеющие общественное значение;
б) учебный предмет, содержанием которого является изучение определенного круга произведений их авторами и исторического литературного процесса в целом или в конкретной стране и у конкретного народа;
в) искусство слова, эстетически выражающее общественное сознание и в свою очередь формирующее его;
г) художественное произведение.
11. Каким методическим приемом обеспечивается первичный синтез?
а) просмотром видеоролика;
б) чтением про себя;
в) пересказом;
г) чтением учителем вслух.
12. Как учитель должен прочесть лирическое стихотворение на уроке литературного чтения ученикам?
а) наизусть;
б) с выражением;
в) по книге;
г) без искажений.
5. Примерная тематика рефератов
1. Урок литературного чтения в начальной школе в рамках ФГОС НОО
2. Внеурочная работа по литературному чтению в начальной школе.
3. Научные основы методики литературного чтения.
4. Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе.
5. Характеристика навыка полноценного чтения и основные ступени его развития.
6. Приёмы работы над правильностью и беглостью чтения.
7. Обучение сознательному и выразительному чтению.
8. Подготовка обучающихся к восприятию литературного произведения в начальной школе.
9. Анализ содержания литературного произведения.
10. Особенности работы над произведениями различных жанров.
Фонд оценочных средств для промежуточной аттестации
Вопросы к зачету
3 курс 5 семестр (ОФО и ЗФО)
1. Задачи уроков литературного чтения в начальной школе.
2. Научные основы методики литературного чтения.
3. Характеристика программ и учебных материалов по чтению.
4. Литературное чтение.
5. Характеристика навыка полноценного чтения и основные ступени его развития.
6. Приёмы работы над правильностью и беглостью чтения.
7. Обучение сознательному и выразительному чтению.
8. Основные этапы работы над произведением.
9. Приёмы подготовки учащихся к восприятию литературного произведения.
10. Первичное знакомство с содержанием произведения. Анализ содержания литературного произведения.
11. Организация работы на этапе вторичного синтеза.
12. Методические основы работы над идеей произведения.
13. Особенности работы над произведениями различных жанров.
14. Словарная работа на уроках чтения.
15. Составление плана произведения.
16. Обучение устному пересказу.
17. Методика обучения иллюстрированию.
18. Урок чтения и его особенности.
19. Использование ИКТ на уроках литературного чтения.
20. Организация самостоятельной работы на уроках чтения.
21. Контроль и учёт навыков чтения.
22. Подготовка учителя к уроку литературного чтения.
23. Содержание и дидактическая структура урока чтения прозаического произведения.
24. Содержание и дидактическая структура урока чтения лирического стихотворения.
25. Содержание и дидактическая структура урока чтения эпического стихотворения.
26. Содержание и дидактическая структура урока чтения басни.
27. Содержание и дидактическая структура урока чтения былины.
28. Содержание и дидактическая структура урока чтения сказки.
Вопросы к экзамену
3 курс 6 семестр (ОФО и ЗФО)
1. Методика начального литературного образования как наука.
2. Объект и предмет методики литературного образования.
3. Актуальные проблемы методики начального литературного образования младших школьников.
4. Литература как искусство и как школьная дисциплина.
5. Функции литературы как искусства.
6. Художественное произведение как предмет изучения в начальной школе.
7. Психологические основы формирования навыка чтения.
8. Характеристика навыка полноценного чтения и основные ступени его развития.
9. Приёмы работы над правильностью и беглостью чтения.
10. Обучение сознательному и выразительному чтению.
11. Литературное развитие младших школьников.
12. Диагностика литературного творчества младшего школьника.
13. Уровни восприятия художественного произведения детьми младшего школьного возраста.
14. Государственный образовательный стандарт по литературному чтению.
15. Основные элементы содержания литературного образования.
16. Классификация методов и приемов начального литературного образования.
17. Принципы организации школьного анализа художественного произведения и структура урока литературного чтения.
18. Приемы анализа художественного произведения.
19. Основные этапы работы над произведением.
20. Приёмы подготовки учащихся к восприятию литературного произведения.
21. Первичное знакомство с содержанием произведения. Анализ содержания литературного произведения.
22. Организация работы на этапе вторичного синтеза.
23. Методические основы работы над идеей произведения.
24. Особенности работы над произведениями различных родов и жанров.
25. Содержание и дидактическая структура урока чтения лирического стихотворения.
26. Содержание и дидактическая структура урока чтения эпического стихотворения.
27. Содержание и дидактическая структура урока чтения басни.
28. Содержание и дидактическая структура урока чтения былины.
29. Содержание и дидактическая структура урока чтения сказки.
30. Объяснительно-иллюстративный метод и приемы его реализации.
31. Методика работы с познавательной книгой.
32. Приемы работы с познавательной книгой.
33. Методика формирования библиографической компетентности младшего школьника.
34. Содержание работы по формированию библиографической компетентности.
35. Основные подходы к развитию речи на уроках литературного чтения.
36. Классификации видов сочинений, используемых на уроках литературного чтения.
37. Методика формирования культурного поля младшего школьника.
38. Способы формирования культурного поля младшего школьника.
39. Иерархия методических систем литературного образования.
40. Выбор УМК для начального этапа литературного образования.
41. Виды и формы урока литературного чтения.
42. Формирование читательской компетентности младших школьников.
Контрольная работа №1 ОФО
1. … - это предмет, который служит средством передачи необходимого для общения между людьми накопленного человеческого опыта.
2. Ведущее начало в книге – это … Ядром же содержания является …
3. … поясняет текст путем демонстрации соответствующего зрительного образа или дополняет текст какими-то наглядными образцами, активно толкует текст, давая возможность понять и почувствовать ценность литературного содержания.
4. Цель внеклассного чтения состоит в том, чтобы сформировать у учащихся … к детским книгам как источнику знаний и … читать книги.
5. В процессе работы с книгой у учащихся формируется …
6. Это личностное свойство, которое характеризуется наличием у читателя …, побуждающих его общаться к книгам, и системы знаний, умений и навыков, дающих возможность реализовать возникшие запросы в соответствии с личной и общественной необходимостью.
7. Помочь ребенку осознанно выбирать книгу, приучить воспринимать и воссоздавать содержание прочитанного поможет …
8. В результате … ребенок самостоятельно выделяет ведущие внешние показатели содержания любой книги, соотносит их друг с другом и делает общий ввод о тематике и характере помещенных в книге произведений.
9. Рассматривание книг на подготовительном этапе осуществляется …, чтобы дети воспринимали связь содержания книги с ее внешними приметами
10. На начальном этапе рассматривание проводится …
11. На основном этапе рассматривание полностью … с опорой на такие элементы книги, как фамилия автора, название, предисловие, содержание, титульный лист.
12. Назовите элементы книги.
13. Сформулируйте не менее пяти задач, решаемых на занятиях по внеклассному чтению.
14. Назовите этапы формирования читательской самостоятельности.
15. Сформулируйте требования к книгам, читаемым на подготовительном этапе.
16. Сформулируйте требования к книгам, читаемым на начальном этапе.
17. Сформулируйте требования к книгам, читаемым на основном этапе.
18. Сформулируйте умения работы с книгой, формируемые в начальной школе.
19. Назовите этапы подготовки учителя к занятию по внеклассному чтению.
20. Восстановите структуру занятий по внеклассному чтению на подготовительном этапе:
1) подготовительная беседа, настраивающая детей на восприятие книгимин);
2) рассматривание книгимин);
3) размышления, коллективное воссоздание прослушанногомин);
4) чтение учителеммин);
5) рекомендации к домашнему чтениюмин);
6) повторное чтение.
21. Восстановите структуру занятий по внеклассному чтению на начальном этапе:
1) самостоятельное рассматривание книги (5 мин);
2) чтение учителем вслух (7 мин);
3) беседа о прочитанном (5 мин);
4) ориентировка в книгах (рассматривание) (5 мин);
5) самостоятельное чтение про себя мин);
6) беседа в целях выявления качества самостоятельного чтения и рассматриваниямин);
7) рекомендации по внеклассному чтению на неделюмин).
22. Восстановите структуру занятия по внеклассному чтению на основном этапе:
1) знакомство с новыми произведениями, жанрами, темами чтения, авторами (15-20 мин);
2) рассматривание книг, книжной выставки. Выделение тех, которые представляют интерес со всех точек зрения (3-5 мин);
3) анализ произведений выделенных книг: высказывания детей, зачитанного коротких отрывков, словесное рисование, короткие пересказы с собственной оценкой детей мин);
4) сообщение темы и цели следующего урока, рекомендации к внеурочной работе с книгами.
23. Переплет –
24. Обложка –
25. Корешок –
26. Оглавление -
27. Форзац –
28. Титульный лист –
29. Выходные данные –
30. Книжная иллюстрация –
Контрольная работа №2 ОФО
1. Тип правильной самостоятельной … деятельности - это есть сформированная у читателя … к целенаправленному осмыслению и освоении книг до …, по мере … и после …
2. … самостоятельность – это … свойство, которое характеризуется наличием у читателя…, побуждающих его обращаться к книгам, и системы знаний, … и …, позволяющих ему реализовать свои побуждения.
3. Выберите из перечисленных высказываний формулировки задач обучения чтению:
а) совершенствование навыков правильного, сознательного, беглого и выразительного чтения;
б) формирование личностных качеств ребенка;
в) формирование навыков чтения и письма;
г) формирование читателя, любящего книгу и умеющего работать с ней;
д) формирование навыков грамотного письма.
4. Выберите из перечисленных упражнений те, которые направлены на развитие беглости чтения:
а) объяснение значения трудных или новых слов,
б) многократное чтение,
в) чтение в паре,
г) послоговое прочтение,
д) предварительное прочтение про себя,
е) своевременное исправление ошибок.
5. Выберите из перечисленных упражнений те, которые направлены на развитие сознательности чтения:
а) ответы на вопросы по содержанию,
б) чтение за диктором,
в) убыстрение темпа чтения,
г) составления плана текста,
д) объяснение лексического значения слов,
е) артикуляционные упражнения.
6. Выберите из перечисленных упражнений те, которые направлены на развитие правильности чтения:
а) объяснение значения трудных или новых слов,
б) многократное чтение,
в) чтение за диктором,
г) послоговое прочтение,
д) предварительное прочтение про себя,
е) своевременное исправление ошибок.
7. Выберите из перечисленных упражнений те, которые направлены на развитие выразительности чтения:
а) ответы на вопросы по содержанию,
б) чтение за диктором,
в) убыстрение темпа чтения,
г) составления плана текста,
д) объяснение лексического значения слов
е) артикуляционные упражнения.
8. … чтение - это чтение без искажений.
9. Выберите из перечисленных приемов синтетические виды работы с текстом:
а) языковой анализ
б) пересказ
в) словесное иллюстрирование
г) проблемный анализ
д) анализ развития действия
е) слушание музыки
ж) эмоционально-оценочная беседа
з) драматизация
10. Укажите этапы первичного синтеза:
а) проверка домашнего задания
б) установка на восприятие
в) эмоционально-оценочная беседа
г) первичное восприятие
д) музыкальное иллюстрирование
е) рассматривание книги
ж) подготовка к восприятию
з) разночтение
11. Укажите виды работ, которые используются при подготовке к первичному восприятию текста:
а) рассматривание книги
б) рассказ учителя
в) прослушивание музыки
г) пересказ
д) словесно рисование
е) викторина
ж) обсуждение этической ситуации
з) разночтение
12. Перечислите виды наглядности, используемые на уроках литературного чтения.
13. Назовите функции иллюстрации.
14. Назовите задания различного целевого назначения
Контрольная работа 3 курс 5 семестр ЗФО
Задание №1
Составьте библиографический список на тему:
1. Организация современного урока литературного чтения в рамках ФГОС НОО.
2. Оценочная деятельность учителя на уроке литературного чтения в рамках ФГОС НОО.
3. Формирование универсальных учебных действий на уроках литературного чтения в начальной школе.
4. Внеурочная деятельность по литературному чтению в рамках ФГОС НОО.
5. Формирование духовно-нравственного мировоззрения младших школьников на уроках литературного чтения.
Методические рекомендации к выполнению задания
1. Определяется одна из тем (на выбор) по которой составляется библиографический список, на основе журнала «Начальная школа» (за последние 4 года).
2. Библиографический список должен включать не менее 10 наименований.
1. Библиографический список необходимо оформить в соответствии с предъявляемыми требованиями.
Задание №2
1. Напишите сообщение методического характера на тему, по которой составляли библиографический список.
Методические рекомендации к выполнению задания
1. Составьте план методического сообщения.
2. Используйте в статье тезисы из анализируемых статей.
Задание №3
1. Разработайте технологическую карту урока по литературному чтению.
Методические рекомендации к выполнению задания.
1. Программа и класс определяются по Вашему выбору.
2. Технологическая карта оформляется в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Задание №4
1. Разработайте сценарий урока по литературному чтению.
Методические рекомендации к выполнению задания.
1. Программа и класс определяются по Вашему выбору.
2. При разработке сценария урока учитывайте требования ФГОС НОО.
Критерии оценки устного ответа на экзамене
Оценка | Характеристика ответа |
Отлично | Дан полный, развернутый ответ на поставленный вопрос, показана система знаний по дисциплине, доказательно раскрыты основные положения вопросов; в ответе прослеживается четкая структура, логическая последовательность, отражающая сущность раскрываемых понятий, теорий, явлений. Знание по предмету демонстрируется на фоне понимания его в системе педагогической науки и междисциплинарных связей. Ответ изложен с использованием современной педагогической терминологии. Могут быть допущены недочеты в определении понятий, подборе примеров из практики, но они исправляются студентом самостоятельно в процессе ответа. |
Хорошо | Дан полный, развернутый ответ на поставленный вопрос, показано умение выделить существенные и несущественные признаки, причинно-следственные связи. Ответ четко структурирован, логичен, изложен с использованием современной педагогической терминологии. Могут быть допущены 2-3 неточности или незначительные ошибки, исправленные студентом с помощью преподавателя. |
Удовлетворительно | Дан недостаточно полный и недостаточно развернутый ответ. Логика и последовательность изложения имеют нарушения. Допущены ошибки в раскрытии понятий, употреблении терминов. Студент не способен самостоятельно выделить существенные и несущественные признаки и причинно-следственные связи. В ответе отсутствуют выводы. Умение раскрыть значение обобщенных знаний не показано. |
Неудовлетворительно | Ответ представляет собой разрозненные знания с существенными ошибками по вопросу. Присутствуют фрагментарность, нелогичность изложения. Студент не осознает связь обсуждаемого вопроса по билету с другими темами дисциплины. Отсутствуют выводы, конкретизация и доказательность изложения. Речь неграмотная, педагогическая терминология не используется. Дополнительные и уточняющие вопросы преподавателя не приводят к коррекции ответа студента. или Ответ на вопрос полностью отсутствует. |
7. Данные для учета успеваемости студентов в БАРС
Учебный рейтинг по дисциплине «Методика обучения литературному чтению» для студентов очной и заочной форм обучения в 4-6 семестрах предполагает следующую логику оценивания результатов успеваемости, фиксируемую в балльно-рейтинговой системе.
Таблица 1. Таблица максимальных баллов по видам учебной деятельности ОФО.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
Семестр | Лекции | Лабораторные занятия | Практические занятия | Самостоятельная работа | Автоматизированное тестирование | Другие виды учебной деятельности | Промежуточная аттестация | Итого |
5 | 10 | 0 | 30 | 20 | 0 | 0 | 40 | 100 |
6 | 10 | 0 | 30 | 20 | 0 | 0 | 40 | 100 |
Таблица 2. Таблица максимальных баллов по видам учебной деятельности ЗФО.
1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 |
Семестр | Лекции | Лабораторные занятия | Практические занятия | Самостоятельная работа | Автоматизированное тестирование | Другие виды учебной деятельности | Промежуточная аттестация | Итого |
4 | 5 | 0 | 15 | 10 | 0 | 0 | 0 | 30 |
5 | 5 | 0 | 15 | 10 | 0 | 0 | 40 | 70 |
6 | 10 | 0 | 30 | 20 | 0 | 0 | 40 | 100 |
Программа оценивания учебной деятельности студента
Лекции
Посещаемость, опрос, активность и др.– от 0 до 10 баллов.
Практические занятия
Работа на практических занятиях –от 0 до 30 баллов
1. Выполнение терминологических диктантов, блиц-опросы, тесты как итог работы на практических занятий –от 0 до 10 баллов.
2. Решение педагогических задач, составление кейсов педагогических ситуаций, составление таблиц, схем и т. д. как итог работы на практических занятий –от 0 до 15 баллов.
3. Выполнение практических заданий в соответствии с тематикой занятия от 0 до 5 баллов.
Самостоятельная работа
1. Выполнение и защита 2 рефератов за семестр (от 0 до 15 баллов).
2. Контрольная работа (от 0 до 5 баллов).
Промежуточная аттестация от 0 до 40 баллов
32-40 баллов – ответ на «отлично»
21-31 баллов – ответ на «хорошо»
10-20 баллов – ответ на «удовлетворительно»
0-9 баллов – неудовлетворительный ответ.
Таким образом, максимально возможная сумма баллов за все виды учебной деятельности студента по дисциплине «Методика обучения литературному чтению» составляет 100 баллов.
Таблица 2. Пересчет полученной студентом суммы баллов по дисциплине в оценку:
Зачет 3 курс 5 семестр (ОФО и ЗФО)
6 | Зачтено |
64 балла и менее | Не зачтено |
Экзамен 3 курс 6 семестр (ОФО и ЗФО)
9 | Отлично |
78 - 89 | Хорошо |
65 - 77 | Удовлетворительно |
64 балла и менее | Неудовлетворительно |
8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля) «Методика обучения литературному чтению»
а) основная литература:
1. и др. Методика преподавания русского языка в начальных классах (5-е изд., стер.) [Текст] : учеб. пособие для студентов вузов/, , . – М.: - Издательский центр «Академия», 201с.
2. Методика обучения литературе в начальной школе [Текст] : учеб. для студентов вузов / [и др.] ; под ред. , 20с.
3. Методика обучения литературе [Электронный ресурс] / , . - Москва : Флинта, 20с. Режим доступа:
http://e. /books/element. php? pl1_cid=25&pl1_id=3390
б) дополнительная литература:
1. и др. Методика преподавания русского языка (начальные классы) [Текст] : пособие для студентов ср. проф. учеб. заведений/ . .- М.: - Издательский центр «Академия», 20с.
2. Основы литературоведения. Анализ художественного произведения. Учебное пособие [Электронный ресурс] / . - Москва : Флинта, 20с. Режим доступа: http://e. /books/element. php? pl1_cid=25&pl1_id=2615
3. Обучение литературоведческому рассуждению [Электронный ресурс] / . - Москва : ФЛИНТА, 2013. Режим доступа: http://e. /books/element. php? pl1_id=44183Ситченко, А. Л.
4. Методика преподавания литературы [Электронный ресурс] / . - Москва : ФЛИНТА, 2014. Режим доступа: http://e. /books/element. php? pl1_id=48278
5. Введение в методику обучения литературе [Электронный ресурс] : учеб. пособие : / , . - Москва : Флинта, 20, [1] с. Режим доступа: http://e. /books/element. php? pl1_cid=25&pl1_id=3389
в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы
1) Текст ФГОС НОО и материалы по его реализации. − URL:
http://standart. edu. ru/catalog. aspx? CatalogId=223
10. Логвинова, технологической карты урока в соответствии с требованиями ФГОС / , // Управление начальной школой. – 2011. – № 12. – С. 12–18. − URL: http://www. gosbook. ru/node/48367)
11. Как проектировать универсальные учебные действия. От действия к мысли : пособие для учителя / под ред. . – М. : Просвещение, 2010. – 152 с. − URL: http:// www. / file/335335/
12. Планируемые результаты начального общего образования /под ред. , . – М. : Просвещение, 2010. – 120 с. − URL: http://www. /file/335335/
13.Якушина, к уроку в условиях новых ФГОС / . − URL: http://vio. uchim. info/Vio_104/cd_site/articles/art_3_7.htm
14. УМК системы – . − URL:http://www. vitapress. ru/165.html
15. УМК «Гармония». − URL: http://www. umk-garmoniya. ru/about/
16. УМК «Школа 2100». − URL: http://www. school2100.ru/
17. УМК «Перспектива». − URL: http://www. prosv. ru/umk/ perspektiva/info. aspx? ob_no=29174
18. УМК «Школа России». − URL: http://school-russia. prosv. ru/info. aspx? ob_no=18135
9. Материально-техническое обеспечение дисциплины
Компьютерный класс, оргтехника; доступ к сети Интернет (во время самостоятельной подготовки и на практических занятиях).
Автор: кандидат педагогических наук, доцент кафедры ПиМНО .
Программа разработана в 2013 году (одобрена на заседании кафедры педагогики и методик начального образования, протокол от «27» августа 2013 год).
Программа актуализирована в 2014 году (одобрена на заседании кафедры педагогики и методик начального образования, протокол от «21» октября 2014 год).
Подписи:
Автор программы к. п.н., доцент
Зав. кафедрой ПиМНО к. ф.н., доцент
Декан ФЕНиПО……………………. к. с/х. н., доцент
