Технологическая карта урока
Данные об учителе: , имеющаяся высшая категория и подтверждаемая высшая категория, МОУ Лицей №41, Устиновского района города Ижевска.
Предмет: Окружающий мир Класс 1 Учебник (УМК): , , система –
Тема урока: Обратимые и необратимые процессы. Тип урока: урок изучения нового материала.
Оборудование: 2 листа бумаги, ножницы, картинки с изображением процессов, фильм «Движение растений», карточки с текстами, оценочные листы.
Характеристика учебных возможностей и предшествующих достижений учащихся класса, для которых проектируется урок:
Предметные результаты: процесс как переход тела из одного состояния в другое, процессы в живой и в неживой природе, моделирование процессов с помощью схемы.
Цели урока как планируемые результаты обучения, планируемый уровень их достижений.
Вид планируемых учебных действий | Учебные действия | Планируемый уровень достижений результатов обучения | ||
Предметные Д | различать обратимые и необратимые процессы | |||
метапредметные | Познавательные УУД | с помощью учителя выдвигать гипотезы и их обосновывать, работать с текстом, преобразовывать один вид информации в другой | ||
Регулятивные УУД | с помощью учителя ставить цель, осуществлять контроль, оценивание, коррекцию знаний | |||
Коммуникативные УУД | сотрудничать с одноклассниками и учителем. | |||
Личностные | проявлять учебную и коммуникативную активность. |
Этап урока | Задачи этапа | Методы и приемы обучения | Формы учебного взаимодействия | Деятельность учителя | Задания для учащихся, выполнение которых приведет к достижению запланированных результатов | Деятельность ученика | Универсальные учебные действия | ||||||||||||||||||||||
Мотивационно-целевой этап | Орг. момент 1 мин. | Организовать самоопределение детей к деятельности на уроке | Фронтальная | Проверяет готовность детей к уроку, называет необходимые принадлежности к уроку | Воспринимают на слух перечень необходимых принадлежностей, визуально и кинестетически контролируют готовность к уроку. | Личностные УУД: самоорганизация. Регулятивные УУД: способность регулировать свои действия, прогнозировать деятельность на уроке | |||||||||||||||||||||||
Актуализация знаний 7 мин. | Систематизировать имеющиеся у учащихся знания. | Беседа по уточнению и конкретизации первичных знаний. Моделирование. | Общеклассное обсуждение. Проведение опыта | Предлагает серию вопросов на восстановление пройденного материала. Организует физ. минутку, просит детей выделить процесс, о котором говорится в тексте стихотворения физ. минутки (См. приложение №1.) и показать схему данного процесса. Уточняет понимание детьми причин происхождения процесса качания дерева. Предлагает сменить положение стрелки в схеме, тем самым нацеливает на постановку учебной задачи. | Что такое процесс? Какие виды процессов вы знаете? Физкультминутка: Ветер дует нам в лицо, Закачалось деревцо. Ветер тише, тише, тише, Деревцо все выше, выше. | Воспринимают на слух вопросы, отвечают на вопросы учителя, дают определение процессу. Приводят примеры процессов в живой и неживой природе. Ученики выполняют движения физкультминутки, выделяют процесс. Используя знаково-символические средства, составляют схему данного процесса, объясняют причину изменения положения дерева. Ветер дует
Загибание Изменяют схему процесса, поменяв направление стрелки, и объясняют причину изменения процесса. Ветер стихает
Выпрямление Приходят к выводу, что к процессу качания дерева можно применить двойную стрелку. | Личностные УУД: осознание своих возможностей в учении на основе сравнения «Я» и «хороший ученик» Познавательные УУД: осознанное построение речевого высказывания в устной форме, знаково-символическое преобразование модели с целью выявления общих законов. Проявление инициативности и самостоятельности. | ||||||||||||||||||||||
Мотивация (встреча с проблемой) 4 мин. | Учить выдвигать гипотезы о неприменимости двойной стрелки ко всем процессам, уметь доказывать предположения. | Беседа по уточнению и конкретизации первичных знаний | Создание проблемной ситуации | Предлагает определить возможность применения обратной стрелки к другим процессам. Организует обсуждение предлагаемых вариантов. Предлагает детям дать определение новым видам процессов. | Картинки. -Смогли ли ко всем процессам провести обратную стрелку? -Сможете ли вы объяснить, почему? -Как будут называться процессы, к которым можно использовать обратную стрелку? -Как будут называться процессы, к которым нельзя использовать обратную стрелку? | Называют процессы и определяют, можно ли к данному процессу поставить обратную стрелку. Приходят к выводу, что в природе существуют процессы, к которым можно употребить обратную стрелку, существуют процессы, к которым нельзя употребить ее. Выдвигают гипотезу о невозможности употребления во всех схемах процессов обратной стрелки. Приводят примеры процессов, объясняют выбор стрелки. Предлагают различные варианты названий новым видам процессов. Обнаруживают расхождения в предлагаемых вариантах ответов и осознают неполноту своих знаний в объяснении определения. | Личностные УУД: развитие учебной активности Познавательные УУД: выдвижение гипотез и их обоснование Коммуникативные УУД: уметь обосновывать и доказывать свою точку зрения, проявлять интерес к чужому мнению. | ||||||||||||||||||||||
Поисково-исследовательский этап | Поиск – сбор информации 6 мин. | Уметь опытным путем получать новое знание | Проведение опыта | Фронтальная работа | Проводит небольшой эксперимент с двумя одинаковыми листами бумаги: предлагает изготовить из них две модели лодок (оригами, аппликация). Затем предлагает вернуть модели лодок в исходную позицию. Подводит детей к понятию обратимости и необратимости процессов. | 1. -Из первого листа способом оригами сверните лодку.
2. -Из второго листа изготовьте лодку способом аппликации.
-Из какой поделки мы можем обратно получить тот же лист бумаги? -Каким образом? -Сможем ли мы точно так же получить обратно наш лист из второй модели? Почему? -Как можно назвать первый процесс? -А второй? | Совместно с учителем изготавливают два варианта (оригами, аппликация) лодки, сравнивают модели лодок, определяют, что модель лодки, выполненную способом аппликации нельзя вернуть в исходную позицию и указывают причину. Самостоятельно формулируют понятия обратимости и необратимости процессов. (Процесс, при котором тело может вернуться в исходное положение,, называется обратимым. Процесс, при котором тело не может вернуться в исходное положение, называется необратимым ). | Личностные УУД: Осознание необходимости самосовершенствования, установление личностного смысла знания. Познавательные УУД: построение объяснения, рефлексия, оценка процесса и результата деятельности, подведение под понятие. Регулятивные УУД: осуществлять пошаговый контроль по результату. | |||||||||||||||||||||
Связывание информации и рефлексия 5 мин. | Уметь различать обратимые и необратимые процессы. Конкретизировать полученные знания. | Иллюстративно–демонстрационный метод | Фронтальная работа | Предлагает серию картинок, просит определить вид процесса, изображенного на картинке, объяснить свой выбор, распределить картинки в нужные группы (обратимые, необратимые процессы) и просит сформулировать выводы наблюдений | См. приложение №2 | Рассматривают картинки, определяют вид процесса, изображенного на картинке. Распределяют их на две группы, аргументируя свой выбор, обнаруживают расхождения, корректируют действия одноклассников. Формулируют вывод (в природе существуют обратимые и необратимые процессы). | Личностные УУД: развитие учебной активности, осознание личностной значимости нового знания, формирование самосознания. Познавательные УУД: установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений Регулятивные УУД: планирование, контроль, коррекция результата и деятельности. | ||||||||||||||||||||||
Практический этап | Применение 7 мин. | Уметь применять полученные знания и фиксировать информацию в таблице. | Метод письменного контроля. Презентация результатов деятельности | Групповая работа | Организует группы, инструктирует выполнение работы: прочитать тест, выделить процесс, определить вид процесса и зафиксировать знаком «+» результаты деятельности в нужной графе таблице. (См. в приложении №3.) Организует коллективную проверку выполненной работы. (См. в приложении№4). | (См. в приложении№3),
| Дети выполняют работу в группах: читают предложенные тексты, выделяют процесс, обсуждают, аргументируют свое согласие (несогласие) с мнениями участников учебного диалога, приходят к общему решению, определив вид процесса. Результаты вывода заносят в графы таблицы. Ответы соединяют друг с другом последовательно так, чтобы получился определенный узор. Результаты в таблице вывешивают на доску, сравнивают свою работу с работами других групп, обнаруживают расхождения в узоре, корректируют и оценивают свои работы. | Личностные: формирование способности к самооценке и взаимооценке. Познавательные УУД: проявление инициативности и самостоятельности при работе с информацией, умение использовать знаково-символические средства представления информации. извлечение необходимой информации, умение фиксировать информацию в таблице. Регулятивные УУД: коррекция и оценка знаний. | |||||||||||||||||||||
Проверка домашнего задания 7 мин. | Уметь по своим наблюдениям делать выводы, оформлять речевое высказывани, используя данные таблицы, заполненные дома. | Презентация работ | Групповая работа, фронтальная работа | Организует проверку домашнего задания в малых группах Просит дать результативную оценку проведенных наблюдений в оценочном листе по предложенным критериям. (См. в приложении №6) Предлагает выбрать самую интересную работу и представить ее классу. (Остальные работы сдаются на проверку учителю вместе с оценочным листом). | За каким процессом вы наблюдали дома? См. в приложении №5,6. | Слушают каждого члена группы о результатах самостоятельных наблюдений за процессом роста бобов, используя свои записи домашней работы в таблице, оценивают себя и друг друга, заполняя оценочный лист (См. в приложении №6). Выбирают самую удачную работу для презентации перед классом. Представитель группы презентуют свои наблюдения (таблица, фотографии, компьютерная презентация, демонстрация объекта наблюдения) перед классом. | Личностные УУД: способность адекватно судить о причинах своего успеха (неуспеха), связывая успехи с усилиями, трудолюбием. Познавательные УУД: осознанное построение речевого высказывания в устной форме, умение преобразовывать один вид информации в другой. Регулятивные УУД: оценка, взаимооценка. Коммуникативные УУД: строить понятные для партнеров высказывания, уметь слушать собеседника и позитивно относиться к процессу общения. | ||||||||||||||||||||||
Рефлексивно-оценочный этап | Постановка задачи на следующий урок. 3 мин. | Сформулировать проблему на следующий урок. | Использование ИКТ. | Фронтальная работа | Демонстрирует отрывок из учебного фильма «Движение растений», обращая внимание на те моменты в жизни растения, которые оказались незамеченными в процессе наблюдения в домашних условиях, и нацеливает на следующий урок. | Уметь наблюдать, фиксировать свои наблюдения – это ступенька к научному методу познания. У многих из вас это получилось хорошо. Определите вид процесса роста бобов: обратимый или необратимый? | Смотрят, выявляют незамеченные моменты роста растения. Определяют вид процесса роста боба и выдвигают проблему на следующий урок (Можно ли однозначно утверждать, что рост боба – процесс необратимый?) | Личностные УУД: Внутренняя позиция школьника. Регулятивные УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. |
прямое изогнутое
прямое изогнутое
Дата: Подпись учителя
Самоанализ урока
Данные об учителе: , имеющаяся высшая категория и подтверждаемая высшая категория, МОУ Лицей №41, Устиновского района города Ижевска.
Предмет: Окружающий мир Класс 1 Учебник (УМК): , , система –
Тема урока: Обратимые и необратимые процессы. Тип урока: урок изучения нового материала.
Оборудование: 2 листа бумаги, ножницы, картинки с изображением процессов, фильм «Движение растений», карточки с текстами, оценочные листы.
Характеристика учебных возможностей и предшествующих достижений учащихся класса, для которых проектируется урок:
Предметные результаты: процесс как переход тела из одного состояния в другое, процессы в живой и в неживой природе, моделирование процессов с помощью схемы.
Цели урока как планируемые результаты обучения, планируемый уровень их достижений.
Вид планируемых учебных действий | Учебные действия | Планируемый уровень достижений результатов обучения | ||
Предметные Д | различать обратимые и необратимые процессы | |||
метапредметные | Познавательные УУД | с помощью учителя выдвигать гипотезы и их обосновывать, работать с текстом, преобразовывать один вид информации в другой | ||
Регулятивные УУД | с помощью учителя ставить цель, осуществлять контроль, оценивание, коррекцию знаний | |||
Коммуникативные УУД | сотрудничать с одноклассниками и учителем. | |||
Личностные | проявлять учебную и коммуникативную активность. |
Этап урока | Уровень достижения планируемого результата ( оценка) | Формируемые универсальные учебные действия и предметные действия | Возможные риски (Что может быть не усвоено, не понято). | Коррекционная работа | |
Мотивационно-целевой этап | Орг. момент | Организовать самоопределение детей к деятельности на уроке. Дети научены готовиться к уроку на перемене, поэтому рабочее место соответствовало требованиям урока. Урок начался по звонку. | Личностные УУД: самоорганизация, Регулятивные УУД: способность регулировать свои действия, прогнозировать деятельность на уроке | Напомнить на перемене о подготовке к уроку. | |
Актуализация знаний | Систематизировать имеющиеся у учащихся знания. Планируемые результаты были реализованы полностью. Дети свободно ориентировались в материале, предложенные задания выполняли легко, объясняли причинно-следственные связи изменения процессов, фиксируя схематично | Личностные УУД: Осознание своих возможностей в учении на основе сравнения «Я» и «хороший ученик» Познавательные УУД: осознанное построение речевого высказывания в устной форме, знаково-символическое преобразование модели с целью выявления общих законов. Проявление инициативности и самостоятельности, умение использовать знаково-символические средства для создания схемы. | Умение отличать процесс от объекта. | Поработали с понятиями процесс и объект, нашли отличия. | |
Мотивация (встреча с проблемой) | Учить выдвигать гипотезы о неприменимости двойной стрелки ко всем процессам, уметь доказывать предположения. Цели данного этапа были достигнуты. Дети смогли выдвинуть гипотезы, аргументировали свое мнение, но не сумели дать определение обратимости и необратимости процессов, что являлось ожидаемым результатом данного этапа урока | . Личностные УУД: развитие учебной активности Познавательные УУД: выдвижение гипотез и их обоснование Коммуникативные УУД: уметь обосновывать и доказывать свою точку зрения, уметь слушать с обеседника | Может потребоваться много времени, чтобы дети смогли сформулировать гипотезы. | Учитель постоянно обращает внимание на соблюдение регламента. | |
Поисково-исследовательский этап | Поиск – сбор информации | Уметь опытным путем получать новое знание. Дети наглядно увидели обратимый процесс в изготовлении оригами и необратимый процесс в изготовлении аппликации. Опытным путем дети смогли прийти к определению понятий обратимости и необратимости. | Личностные УУД: Осознание необходимости самосовершенствования, установление личностного смысла знания. Познавательные УУД: построение объяснения, рефлексия, подведение под понятие. | Не у всех детей получается оригами «Лодка». Дети верно понимают суть процесса, но не корректно используют понятие для его обозначения. | Учить заранее на уроках технологии учит складывать лодку способом оригами. Учитель вводит понятие обратимого процесса, а дети по аналогии выводят название необратимого процесса. |
Связывание информации и рефлексия | Уметь различать обратимые и необратимые процессы Конкретизировать полученные знания Данная работа несла в себе рефлексивно-диагностический характер. На этом этапе обучающиеся работали индивидуально, что способствовало уточнению и конкретизации полученного знания. Формируется мировоззрение, расширяется кругозор. Для детей новые термины стали их самостоятельно приобретенным знанием. | Личностные УУД: развитие учебной активности, осознание личностной значимости нового знания, формирование самосознания. Познавательные УУД: установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений Регулятивные УУД: планирование, контроль и коррекция результата деятельности. | Некоторые процессы можно отнести как к обратимым, так и к необратимым процессам. На данном этапе на эту особенность не следует обращать внимание, так как это тема следующего урока. | ||
Практический этап | Применение | Уметь применять полученные знания и фиксировать информацию в таблице. Дети работали с источниками: читали тексты, определяли вид процесса и результаты фиксировали в таблице. Большинство детей сумели правильно выполнить задание и их графический рисунок совпал. Цели данного этапа урока были реализованы, т. к. результаты деятельности детей показали принятие нового знания. Обучающиеся не только оценили себя и своих одноклассников, но и корректировали неточные ответы, аргументируя свои доводы. | Личностные: формирование способности к самооценке и взаимооценке. Познавательные УУД: проявление инициативности и самостоятельности при работе с информацией, умение использовать знаково-символические средства представления информации. извлечение необходимой информации, умение фиксировать информацию в таблице. Регулятивные УУД: оценка и коррекция знаний. | В силу своего возраста не все дети могут внимательно читать тексты научного стиля. | Необходимо учителю не упускать из виду слабо читающих детей, акцентировать внимание на используемую терминологию текстов. |
Проверка домашнего задания | Уметь по своим наблюдениям делать выводы, оформлять речевое высказывание, используя данные таблицы, заполненные дома. Планируемые результаты реализованы полностью: дети представили листы наблюдений, объекты наблюдения и познакомили друг друга с проделанной домашней работой, смогли сформулировать выводы наблюдений. Представили творческий отчет в виде фотографий, рисунков, презентаций | Личностные УУД: Способность адекватно судить о причинах своего успеха (неуспеха), связывая успехи с усилиями, трудолюбием. Познавательные УУД: осознанное построение речевого высказывания в устной форме, умение преобразовывать один вид информации в другой. Регулятивные УУД: оценка, взаимооценка, Коммуникативные УУД: строить понятные для партнеров высказывания, уметь слушать собеседника и позитивно относиться к процессу общения. | Не все дети смогли сформулировать вывод наблюдений, т. к. это достаточно трудно для их возраста. | Учитель предложил перечитать текст к уроку «Процессы» и помог в формулировке вывода. | |
Рефлексивно-оценочный этап | Постановка задачи на следующий урок. | Сформулировать проблему на следующий урок. Дети, определяя вид процесса роста боба, сами сформулировали проблему на следующий урок. | Личностные УУД: Внутренняя позиция школьника. Регулятивные УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. | Дети могут не прийти к выводу о неоднозначности вида процесса. | Учитель сам создает проблемную ситуацию, в которой подводит к вопросу о неоднозначности вида процесса: некоторые процессы можно отнести как к обратимым процессам, так и необратимым процессам (жизнь одного листочка – необратимый процесс, а листопад – процесс обратимый) |
Дата: Подпись:
