Рабочая программа дисциплины ОПД. Ф.1 «Введение в профессию» для подготовки студентов очной и заочной формы обучения по специальности 030301 «Психология. » (стр. 1 )

Автономная некоммерческая образовательная организация

Высшего профессионального образования

«ВОРОНЕЖСКИЙ ЭКОНОМИКО - ПРАВОВОЙ ИНСТИТУТ»

(АНОО ВПО «ВЭПИ»)

СОЦИАЛЬНО-ПРАВОВОЙ ФАКУЛЬТЕТ

КАФЕДРА ПСИХОЛОГИИ

УТВЕРЖДЕНА:

протоколом заседания кафедры

психологии

от «____»___________ 2010 г. № ___

Заведующий кафедрой ____________

(подпись)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

дисциплины ОПД. Ф.1 «Введение в профессию»

для подготовки студентов очной и заочной формы обучения

по специальности 030301 «Психология. »

Очная форма обучения Трудоемкость 60 часов Аудиторных 36 часа Лекционных 36 часов Практических - часов СРС 24 часов Заочная форма обучения Трудоемкость 60 часов Аудиторных 10 часов Лекционных 10 часов Практических часа СРС 50 часа Форма отчетности: зачет

Составитель: ассистент кафедры психологии

Воронеж

2010

1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДИСЦИПЛИНЫ.

Предлагаемый курс является дисциплиной, предназначенной для профессиональной подготовки студентов 1 курса и бакалавров психологического факультета института.

Форма проведения занятий должна максимально способствовать самораскрытию и самопознанию первокурсников и бакалавров, развитию ценностно-смысловой сферы будущих профессионалов. Информационные сообщения являются только одной из составных систем диалогического взаимодействия преподавателя и студентов. Курс предполагает практическое знакомство студентов с отдельными психологическими техниками: возможность бесед с психологами-профессионалами различного профиля, приглашаемыми на занятия: индивидуальную психологическую и психодиагностическую помощь в сознании своих личностных особенностей, совершенного профессионального выбора.

В результате изучения курса необходимо:

1.Ознакомить недавних абитуриентов с теоретическими и практическими знаниями, относящимися к сфере компетенции научной психологии;

2. Повысить степень осознанности роли профессиональной деятельности в жизни взрослого человека и индивидуально-личностных причин выбора специальности;

3. Описать специфики вузовского образования по сравнению со школьным, «идеологии» и «технологии» самообразования;

4. Познакомить с основными учебными заведениями, готовящими психологов в стране и за рубежом; видами и типами психологических профессий.

4. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ДЛЯ СТУДЕНТОВ ОЧНОЙ И ЗАОЧНОЙ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ.

№ п\п	Наименование темы	Трудоемкость	Очная форма обучения	Заочная форма обучения
лекции	практические занятия	СРС	лекции	практические занятия	СРС
1.	Житейская, научная и практическая психология	8	8	-	-	2	-	10
2.	Психология как профессия	14	8	-	6	2	-	10
3	Специфика учебно-профессиональной работы психологов	14	8	-	6	2	-	10
4	Психология как профессиональная общность	10	4	-	6	2	-	10
5	Личность профессионала	14	8	-	6	2	-	10
	Итого	60	36	-	24	10	-	50

5. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

1. Житейская, научная и практическая психология.

Различные значения термина психология. Научное и житейское психологическое значение. Специфическое место психологии в системе естественных и гуманитарных наук. Академическая и практическая психология: предметная область, задачи и методы работы. Основные разделы психологии и сферы деятельности психологов-практиков.

Академическая психология: наука как система знания и как вид человеческой деятельности. Знания и мифы в научных сообществах и общественном сознании. Проблема точности и объективности психологического знания.

Практическая психология: от проблем к целостным явлениям. «Сгустки» профессионального опыта, специфичной области деятельности психолога-практика и их теоретическое осмысление. Психологическая эмпирия и язык описания фактов.

Нетрадиционные учения и исследования. «За пределами мозга». «Жизнь после смерти». «Нормальные» и измененные состояния сознания. Сенсорная изоляция. Экстрасенсорное восприятие.

Основная литература:

1. Вачков в профессию «Психолог». – М.: 2003. – 464с.

2. Карандашев : введение в профессию психолога. – М.: Смысл. 2003. – 382с.

3. Шмелева в профессию. Психология: Учебное пособие. – СПб.: Питер, 20с. : ил.

Дополнительная литература:

1. Гиппенрейтер в общую психологию. – М.: Омега, 2005. – 334с.

2. Что такое психология. – М. 1992. Т.1. – С. 83-845.

3. Литвак – психолог. – Ростов-на-Дону.: Феникс. 1999. – 352с.

4. Павлова в профессию: Психолог: Учеб. пособие для студентов вуза / . – М.: Аспект Пресс, 2007. – 136 с.

2. Психология как профессия.

Профессиональная деятельность как непреходящая человеческая ценность. Объективные и субъективные аспекты профессиональной деятельности.

Человек на пороге профессионального самоопределения. Интересы. Мир возможных увлечений и занятий. Жизненные перспективы и пути их реализации.

Мотивация выбора профессии (социально-экономические, познавательные, индивидуально-личностные аспекты). Стадии профессионализации личности. Психологические трудности развития личности при переходе от стадии выбора профессии к стадии профессиональной подготовки. Дефицит информации о специфике будущей профессиональной деятельности и знаний о себе как о будущем субъекте этой деятельности.

Виды деятельности профессионального психолога. Теоретические исследования как приращение знаний по проблемам; преподавание как передача теоретических знаний; практическая работа как приложение специализированных знаний к целостным жизненным явлениям.

Специфика предметной области и этический кодекс психолога. Профессиональная позиция. Профессиональные и жизненные пути психологов.

Основная литература:

1. Вачков в профессию «Психолог». – М.: 2003. – 464с.

2. Карандашев : введение в профессию психолога. – М.: Смысл. 2003. – 382с.

3. Шмелева в профессию. Психология: Учебное пособие. – СПб.: Питер, 20с. : ил.

Дополнительная литература:

1. Гиппенрейтер в общую психологию. – М.: Омега, 2005. – 334с.

2. Что такое психология. – М. 1992. Т.1. – С. 83-845.

3. Литвак – психолог. – Ростов-на-Дону.: Феникс. 1999. – 352с.

4. Павлова в профессию: Психолог: Учеб. пособие для студентов вуза / . – М.: Аспект Пресс, 2007. – 136 с.

5. О его школе.// Психологический журнал, 1995.- №1.

6. Бердяев . Опыт философской автобиографии. - М.: Книга, 1991. – 165 с.

7.Бадмаев : как ее изучить и усвоить: учебно – методическое пособие для студентов вузов. – М.: Учебная литература -1997. – 255с.

8.Буянас и условия профессионального становления студентов – психологов. – Вестник МГУ, Сер. 14. Психология. 2005. - №2. – С.7 – 17.

9. Вачков в профессию «Психолог». – М.: 2003. – 464с.

7. Юнг , сновидения, размышления. Киев: Air Land, 2005. – 384 с.

8. Профессиональное образование психолога: интеграция теории и практики. – Воронеж: ВГУ, 2003. – 424с.

9. Психолог в современном обществе: от образования и профессиональной деятельности. – Воронеж: ВГУ, 2007. – 541с.

10. Шмелева в профессию. Психология: Учебное пособие. – СПб.: Питер, 20с.: ил. (Серия «Учебное пособие»).

Дополнительная литература:

1. Что такое психология. – М. 2003.- Т.1. – 494 с.

2. , Белокрылова представления студентов – психологов. – «Вопросы психологии». – 1999. - №2. – С. 43 – 49.

3. Литвак – психолог. – Ростов-на-Дону.: Феникс. 1999. – 352с.

4. Автобиография. // Речь и мышление ребенка. - М.: Педагогика - Пресс, 2005. – 255 с.

5. Введение в психологию. Учебное пособие. (2003, , под ред. , , Флинта).

6. 147 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы. Учебное пособие. (2011, , Аспект Пресс).

3. Специфика учебно-профессиональной подготовки психологов.

Отсутствие «начальной» психологической подготовки в средней школе перед поступлением в университет. Самоорганизация учебной деятельности; смена форм контроля за ее успешностью (по сравнению со школой). Формальное и неформальное, групповое и индивидуальное обучение. Роль профессиональной среды в воспитании будущих психологов.

Профессиональная компетентность. Систематизированное знание как основа профессионализма, позволяющая ставить проблемы и принимать самостоятельные ответственные решения. Приобретение профессиональных навыков; «учитель» и «ученик» в науке и научно-практической деятельности.

Курсовые работы: задачи, уровень требований. Курсовая работа как демонстрация теоретической компетенции, практических умений, профессионального взаимодействия.

Основная литература:

1. Шмелева в профессию. Психология: Учебное пособие. – СПб.: Питер, 20с.: ил. (Серия «Учебное пособие»).

2. Павлова в профессию: Психолог: Учеб. пособие для студентов вуза / . – М.: Аспект Пресс, 2007. – 136 с.

Дополнительная литература:

1.Ждан психологии в Московском университете (к 80-летию Психологического института и 50-летию кафедры психологии Московском университете) // Вопросы психологии. 1993. - №4.

4. Психологи как профессиональная общность.

Основные этапы становления научной и практической психологии в стране и за рубежом.

Структура факультета психологии, его история, место в МГУ.

Российские и мировые психологические общества, учебные заведения, исследовательские центры, периодические и информационные издания. Формы профессионального общения (конгрессы, съезды, симпозиумы, конференции, семинары).

Основные психологические профессии, места работы психологов. Типы карьеры психологов России.

Квалификационные требования к психологам-специалистам в стране и за рубежом.

Основная литература:

1. Психологическое тестирование. - М.: Педагогика, 20с.

2., Моргунов развивающийся: Очерки российской психологии. – М., 2003. – 155с.

Дополнительная литература:

1.Бейкер охраны психологического здоровья в США. // Вопросы психологии№5.

2., Лизунова подготовки психологов в США. // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология., 1989. - №3; 1990.

3. , Назаренко служба в системе здравоохранения, состояние и перспективы. Жизнь и психология. // Вопросы психологии№3.

4. Щедрина психологическая ассоциация. // Вопросы психологии№2.

5. Личность профессионала.

Становление личности профессионала и развитие профессионального самосознания. Внутренняя мотивация профессиональной деятельности. Индивидуальный стиль деятельности. Профессиональные самооценка, самоконтроль, ответственность. Учет индивидуальных особенностей для оптимизации учебной и профессиональной деятельности.

Стадии профессионального развития. Профессия как образ жизни.

Основная литература:

1. Борисова проницательность. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1999. – 447с.

2. Есманская психологической проницательности студентов – психологов посредствам психологического анализа персонажей художественной литературы. – Мир образования – образование в мире. – 2006. - №4. С. 165-169.

3. Есманская литература как источник познания психологии человека. Вестник ВГУ. Серия гуманитарные науки. – Воронеж. 2006. - №2. – С. 226-23. .

4. Карандашев : введение в профессию психолога. – М.: Смысл. 2003. – 382с.

5. Шмелева в профессию. Психология: Учебное пособие. – СПб.: Питер, 20с.: ил.

Дополнительная литература:

1. Зазыкин проницательность. – М.: РАГС, 2006. – 188с.

2. Павлова в профессию: Психолог: Учеб. пособие для студентов вуза / . – М.: Аспект Пресс, 2007. – 136 с.

7. ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ

1.  Психологическая культура и психологическая грамотность психолога.

2.  Личностные и профессиональные качества психолога.

3.  Отрасли современной психологии.

4.  История развития психологии как науки.

5.  Мотивация выбора профессии психолога.

6.  Виды деятельности профессионального психолога.

7.  Этические принципы работы психолога.

8.  Житейская, научная и практическая психология.

9.  Восприятие и понимание человека человеком.

10.  Психологическая проницательность психолога.

11.  Типы поведения психолога в конфликтных ситуациях.

12.  Профессиональная адаптация психолога и достижение профессиональной компетентности.

13.  Невербальное общение и его роль в работе психолога.

14.  Личностная креативность психолога.

15.  Каналы восприятия. Визуал, аудиал, кинестетик, дискрет.

16.  .Выдающиеся психологи 20 столетия.

17.  Образ психолога в художественной литературе.

10. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Основная литература:

1. Вачков в профессию «Психолог». – М.: 2003. – 464с.

2. Есманская психологической проницательности студентов – психологов посредствам психологического анализа персонажей художественной литературы. – Мир образования – образование в мире. – 2006. - №4. С. 165-169.

3. Есманская литература как источник познания психологии человека. Вестник ВГУ. Серия гуманитарные науки. – Воронеж. 2006. - №2. – С. 226-23. .

4. Карандашев : введение в профессию психолога. – М.: Смысл. 2003. – 382с.

5. Шмелева в профессию. Психология: Учебное пособие. – СПб.: Питер, 20с.: ил.

Дополнительная литература:

1. Зазыкин проницательность. – М.: РАГС, 2006. – 188с.

2. Павлова в профессию: Психолог: Учеб. пособие для студентов вуза / . – М.: Аспект Пресс, 2007. – 136 с.

Автономная некоммерческая образовательная организация

Высшего профессионального образования

«ВОРОНЕЖСКИЙ ЭКОНОМИКО - ПРАВОВОЙ ИНСТИТУТ»

(АНОО ВПО «ВЭПИ»)

СОЦИАЛЬНО-ПРАВОВОЙ ФАКУЛЬТЕТ

КАФЕДРА ПСИХОЛОГИИ

УТВЕРЖДЕН:

протоколом заседания кафедры

психологии

от «____»___________ 2010 г. № ___

Заведующий кафедрой ____________

(подпись)

ОБРАЗЕЦ ТЕСТА ТЕКУЩЕЙ АТТЕСТАЦИИ

дисциплины ОПД. Ф.1 «Введение в профессию»

для подготовки студентов очной и заочной формы обучения

по специальности 030301 «Психология»

Заочная форма обучения

Воронеж

2010

1)  Термин «профессия» восходит к корневым значениям слов (латинского, французского языков) с примерно таким переводом:

a)  говорить публично, объявлять, заявлять;

b)  ремонтировать, исправлять;

c)  производить, выпускать.

2)  Профессиональная направленность личности - это:

a)  качество личности, в котором отражаются цели, во имя которых действует личность, ее мотивы и субъективное отношение к профессиональной стороне деятельности;

b)  действие конкретных побуждений, которые обуславливают выбор профессии и продолжительное выполнение обязанностей, связанных с этой профессией;

c)  проектирование трудового жизненного пути.

3)  Описание особенностей определенной профессии, раскрывающее содержание профессионального труда, а также требований, которые она предъявляет к человеку, - это:

a)  нормативные документы;

b)  квалификационные требования;

c)  модель специалиста.

4)  Совокупность изменяющихся под влиянием воспитания и обучения индивидуально-психологических качеств личности, обеспечивающих успешность обучения деятельности, выполнения ее и совершенствования в ней, составляет:

a)  профессиональные задатки;

b)  профессиональные способности;

c)  профессиональный талант.

5)  Процесс приспособления учащихся к будущей профессии в общеобразовательных школах, профтехучилищах, техникумах, вузах называется:

a)  профессиональной специализацией;

b)  профессиональной адаптацией;

c)  профессиональным самоопределением.

6)  На каком этапе образования большинство психологов избирает для себя одну из специализаций:

a)  в средней школе;

b)  на младших курсах вуза;

c)  на старших курсах вуза.

7)  Качества, необходимые в каких-либо определенных видах деятельности: память на ароматы для кулинара, звуковысотный слух для музыканта, способность мысленно представлять пространственный предмет, «вертеть» его в уме - для конструктора и т. п., называются:

a)  навыки, опыт, выучка;

b)  моральные качества;

c)  частные, специальные способности.

8)  В какой из ситуаций психологу-профконсультанту сложнее всего работать с учащимися:

a)  проводить консультацию со школьниками, у которых наблюдается расхождение между интересами и способностями;

b)  с категорией школьников, у которых отсутствуют интересы, кто пассивен и привык перекладывать свои проблемы на плечи других людей;

c)  с учащимися, у которых выражены интересы и способности к разным областям деятельности, что ставит перед ними проблему самоограничения.

9)  Индивидуальный стиль деятельности - это:

a)  система приемов и способов осуществления деятельности, которую субъект постепенно вырабатывает с учетом своих стойких личных качеств;

b)  обусловленная типологическими особенностями система навыков, которая складывается у человека, стремящегося к наилучшему осуществлению данной деятельности;

c)  совокупность общих и индивидуальных умений, позволяющих максимально использовать ценные качества человека и компенсировать (возмещать, сглаживать) его недостатки.

10)  Профессиональная пригодность - это:

a)  вероятностная характеристика, отражающая возможности человека к овладению какой-либо профессиональной деятельностью;

b)  технология изучения требований, предъявляемых профессией к личностным качествам, психологическим способностям, психолого-физиологическим возможностям человека;

c)  совокупность психических и психофизиологических особенностей человека, необходимых и достаточных для достижения общественно приемлемой эффективности в той или иной профессии.

11)  Социальный заказ на работу практического психолога ориентирован на те группы населения, которые:

a)  являются психически больными людьми;

b)  обладают высокой культурной продуктивностью и способны нести ответственность за свою индивидуальность;

c)  являются психически здоровыми людьми.

12)  Главный принцип работы практического психолога: