РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

«УТВЕРЖДАЮ»:

Проректор по учебной работе

_______________________ / /

01.г.

ПСИХОЛОГИЯ ДЕТЕЙ С ЭМОЦИОНАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ

Учебно-методический комплекс. Рабочая программа

для студентов 050700.62 – Специальное (дефектологическое) образование, профиль Логопедия, форма обучения – очная

«ПОДГОТОВЛЕНО К ИЗДАНИЮ»:

Автор работы _____________________

«___3___»______05_____2011г.

Рассмотрено на заседании кафедры дефектологии, (3 мая 2011г. Протокол № 12) Соответствует требованиям к содержанию, структуре и оформлению.

«РЕКОМЕНДОВАНО К ЭЛЕКТРОННОМУ ИЗДАНИЮ»:

Объем 14 стр.

Зав. кафедрой ______________________/ /

« 3 » мая 2011 г.

Рассмотрено на заседании УМК ИПиП

Соответствует ФГОС ВПО и учебному плану образовательной программы.

«СОГЛАСОВАНО»:

Председатель УМК ________________________/ /

«___1___»____июня_________2011 г.

«СОГЛАСОВАНО»:

Зав. методическим отделом УМУ_____________/ А. /

«___01___»_______07______2011 г.

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ДМИТРИЕВА С. А.

ПСИХОЛОГИЯ ДЕТЕЙ С ЭМОЦИОНАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ

Учебно-методический комплекс. Рабочая программа

для студентов направления 050700.62 – Специальное (дефектологическое) образование, профиль Логопедия, форма обучения – очная

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Тюменский государственный университет

2011

Дмитриева психология. Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления 050700.62 – Специальное (дефектологическое) образование, профиль Логопедия, форма обучения – очная, заочная

Тюмень, 2011, 14 стр.

Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению и профилю подготовки.

Рабочая программа дисциплины опубликована на сайте ТюмГУ: Психология детей с эмоциональными нарушениями [электронный ресурс] /Режим доступа: http://www.umk. utmn. ru., Режим доступа: http://www. umk3.utmn. ru., свободный.

Рекомендовано к изданию кафедрой Дефектологии. Утверждено проректором по учебной работе Тюменского государственного университета.

ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР: зав. кафедрой дефектологии , д. п.н., профессор.

©Тюменский государственный университет, 2011.

©,2011.

1.  Пояснительная записка

1.1.  Цель и задачи дисциплины:

Цель учебной дисциплины – формирование компетенций в области психологии детей с эмоциональными нарушениями, получение и расширение представлений о развитии психических процессов в дизонтогенезе ребёнка.

Основные задачи дисциплины:

- ознакомить студентов с теоретическими основами психологии детей с эмоциональными нарушениями;

- формировать гуманистическое отношение будущих педагогов к детям с проблемами в психическом развитии;

- изучить психологические проблемы интеграции людей с нарушением в общество, в частности интегрированного обучения.

- раскрыть закономерности и своеобразие формирования психики детей с эмоциональными нарушениями;

- обучить студентов методам психологического изучения детей с эмоциональными нарушениями;

- обучить студентов методам консультативной и коррекционной работы с детьми и их семьями.

1.2.  Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата. Дисциплина «Психология детей с эмоциональными нарушениями» относится к дисциплинам базовой части профессионального цикла.

Для освоения дисциплины «Психология детей с эмоциональными нарушениями» студенты используют знания, умения и навыки, сформированные в ходе изучения курсов «Психология», «Педагогика», «Специальная педагогика».

Освоение данного курса является необходимой основой для последующего изучения дисциплин «Организация и содержание специальной психологической помощи», «Работа учителя-дефектолога в коррекционном классе», а также дисциплин по выбору студента, подготовки к итоговой государственной аттестации.

1.3.  Компетенции выпускника ООП бакалавриата, формируемые в результате освоения данной дисциплины.

В результате освоения данной дисциплины выпускник должен обладать следующими компетенциями:

- способностью осознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладанием мотивацией к выполнению профессиональной деятельности, способностью к эмпатии, корректному и адекватному восприятию лиц с эмоциональными нарушениями, способностью осуществлять работу по популяризации дефектологических знаний среди населения (ПК-1);

- способностью анализировать социально-значимые проблемы и процессы, выявлять сущность проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности, способностью к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования (Пк-6);

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

Знать:

- закономерности психического развития детей с РДА;

- современные тенденции развития психолого-педагогических концепций в системе образования лиц с РДА;

- принципы, методы и методики психодиагностики особенностей развития детей и подростков;

- классификации типов нарушений;

·  Уметь:

·  анализировать психолого-педагогическую литературу;

·  общаться с родителями детей, нуждающихся в психолого-педагогической помощи в ходе консультирования;

·  использовать различные формы взаимодействия психолога и педагога с семьёй ребёнка, имеющего нарушение;

·  осуществлять выбор и применение методов и приёмов воспитания, а также специального обучения детей с патологией в условиях организации работы с родителями;

·  обучать родителей коррекционным приёмам работы с детьми, имеющими различные эмоциональные нарушения;

·  определять диагностические показатели психического развития;

·  Владеть:

·  методами психологической диагностики детей с эмоциональными нарушениями;

·  основными понятиями дисциплины;

·  методами исследования в психологии детей с эмоциональными нарушениями;

·  методами психологической коррекции нарушений в развитии ребёнка;

2.  Структура и трудоёмкость дисциплины.

Семестр – 8. Форма промежуточной аттестации – экзамен. Общая трудоёмкость дисциплины составляет 3 зачётных единицы, 108 часов.

Таблица 1.

3.  Тематический план

№

Тема

Недели семестра

Виды учебной работы и самостоятельная работа, в час.

Итого часов по теме

Из них в интерактивной форме

Итого кол-во баллов

Лекции

Семинарские (практические) занятия

Лабораторные занятия

Самостоятельная работа

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Модуль 1 Дети с РДА

1.

Синдром раннего детского аутизма (РДА) как специфическое нарушение развития, этиология и патогенез, детский аутизм как нарушение развития.

1-2

3

3

19

27

0-25

2.

Психологическая классификация синдрома детского аутизма, возрастные особенности: ранний возраст и дошкольный.

3-4

4

4

20

27

0-25

Всего:

7

7

39

54

0 – 50

Модуль 2 Общие вопросы о работе с детьми с РДА

1.

Школьное детство, психолого-педагогическая помощь, основные условия обучения, помощь в обучении, в социальном и эмоциональном развитии.

7-8

4

4

19

27

0-25

2.

Развитие отношений с детьми и взрослыми, последствия детского аутизма, проблемы семьи аутичного ребёнка в разных возрастах, трудности семьи подростка и взрослого, психологическая работа.

9-10

4

4

20

27

0-25

Всего:

8

8

39

54

0 – 50

Итого (часов, баллов):

15

15

78

108

6

0 – 100

Таблица 2.

Виды и формы оценочных средств в период текущего контроля

№ темы

Письменные работы

Технические формы контроля

Информационные системы и технологии

Итого количество баллов

ответ на семинаре

контрольная работа

тест

реферат

эссе

другие формы

Модуль 1 Дети с РДА

1.Синдром раннего детского аутизма (РДА) как специфическое нарушение развития, этиология и патогенез, детский аутизм как нарушение развития.

0-5

0-4

0-4

0-4

0-4

0-4

0 - 25

2. Психологическая классификация синдрома детского аутизма, возрастные особенности: ранний возраст и дошкольный.

0-5

0-4

0-4

0-4

0-4

0-4

0 - 25

Всего

10

8

8

8

8

8

50

Модуль 2 Общие вопросы о работе с детьми с РДА

1. Школьное детство. Психолого-педагогическая помощь, основные условия обучения, помощь в обучении, в социальном и эмоциональном развитии.

0-5

0-4

0-4

0-4

0-4

0-4

0-25

2. Развитие отношений с детьми и взрослыми, последствия детского аутизма, проблемы семьи аутичного ребёнка в разных возрастах, трудности семьи подростка и взрослого, психологическая работа.

0-5

0-4

0-4

0-4

0-4

0-4

0-25

Всего

10

8

8

8

8

8

50

Итого

20

16

16

16

16

16

0 – 100

Таблица 3.

Планирование самостоятельной работы студентов

№

Модули и темы

Виды СРС

Неделя семестра

Объем часов

Кол-во баллов

обязательные

дополнительные

Модуль 1 Дети с РДА

1.1

Синдром раннего детского аутизма (РДА) как специфическое нарушение развития, этиология и патогенез, детский аутизм как нарушение развития.

тест

Электр. прод.

1-2

19

25

1.2

Психологическая классификация синдрома детского аутизма, возрастные особенности: ранний возраст и дошкольный.

доклад

Электр. прод.

3-4

20

25

Всего по модулю 1:

39

50

Модуль 2 Общие вопросы о работе с детьми с РДА

2.1

Школьное детство, психолого-педагогическая помощь, основные условия обучения, помощь в обучении, в социальном и эмоциональном развитии.

доклад

Электр. прод.

5-6

19

25

2.2

Развитие отношений с детьми и взрослыми, последствия детского аутизма, проблемы семьи аутичного ребёнка в разных возрастах, трудности семьи подростка и взрослого, психологическая работа.

реферат

Электр. прод.

7-8

20

25

Всего по модулю 3:

39

50

ИТОГО:

78

100

4.  Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми (последующими) дисциплинами

№ п/п

Наименование обеспечиваемых (последующих) дисциплин

Темы дисциплины необходимые для изучения обеспечиваемых (последующих) дисциплин

1

2

3

4

5

1.

Организация и содержание специальной психологической помощи

*

*

2.

Работа учителя-дефектолога в коррекционном классе

*

*

*

*

*

5.  Содержание программы курса по темам.

Модуль 1 Дети с РДА

Тема 1 Синдром раннего детского аутизма (РДА) как специфическое нарушение развития, этиология и патогенез, детский аутизм как нарушение развития.

Опорные слова: синдром, аутизм, клиническая единица, этиология, патогенез, психогенез, биогенез.

Синдром детского аутизма как самостоятельная клиническая единица. Клинические критерии синдрома Л. Каннера. Этиология и патогенез синдрома в различных теориях психо - и биогенеза. Нарушение психического развития при детском аутизме как «первазивное» расстройство.

Литература:

1.  Детская социальная психиатрия для не психиатров/ . - Санкт-Петербург: Питер, 20с.

2.  Теория и методика воспитания: учеб. пособие/ . - Ростов-на-Дону: Феникс, 20с.: ил.; 20 см.. - (Высшее образование). - Библиогр.: с. 500-507.

3.  Аутизм: медицинское и педагогическое воздействие : кн. для пед.-дефектологов : пер. с англ./ К. Гилберт, Т. Питерс. - Москва: Владос, 20с.

Тема 2. Психологическая классификация синдрома детского аутизма. Возрастные особенности: ранний возраст и дошкольный.

Опорные слова: дезадаптация, типы поведения, возраст, возрастной период.

Основные группы аутичных детей с разными типами поведения. Общая характеристика первой, второй, третьей и четвёртой групп аутизма. Характеристика раннего возрастного периода. Характеристика дошкольного возрастного периода.

Литература:

1.  Аутизм: медицинское и педагогическое воздействие : кн. для пед.-дефектологов : пер. с англ./ К. Гилберт, Т. Питерс. - Москва: Владос, 20с.

2.  Одиночество как психический феномен и ресурс развития личности в юношеском возрасте: моногр./ -Колчеданцева. - Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 20с.

3.  Клиническая психология: учеб. пособие/ ; Тюм. гос. ун-т. - Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 20с.

Модуль 2 Общие вопросы о работе с детьми с РДА

Тема 1 Школьное детство, психолого-педагогическая помощь, основные условия обучения, помощь в обучении, в социальном и эмоциональном развитии.

Опорные слова: норма развития, отклонение в развитии, психическое развитие, задержка психического развития, коммуникативность.

Характеристика школьного возраста. Процесс организации коммуникативных действий педагогами. Коррекционная работа с детьми с синдромом аутизма. Основные условия обучения в школе. Организация обучения. Обучение детей в применении знаний и навыков.

Литература:

1.  Психология экстремальных ситуаций: учеб. пособие для студ. вузов/ ред. . - Москва: Академия, 2009.

2.  Психология личности: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по напр. и спец. психологии/ ; Тюм. гос. ун-т, Ин-т психологии, педагогики, соц. управления. - Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 20с.

3.  Специальная психология: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. "Психология"/ . - Санкт-Петербург: Питер, 20с.: ил.; 20 см. - (Учебное пособие). - Библиогр. : с.

Тема 2. Развитие отношений с детьми и взрослыми, последствия детского аутизма, проблемы семьи аутичного ребёнка в разных возрастах, трудности семьи подростка и взрослого, психологическая работа.

Опорные слова: психокоррекционная программа, профилактика, игротерапия, личностное изменение.

Отношение детей с синдромом аутизма с учителем. Развитие собственной картины мира, способы адаптации. Общая характеристика психического и социального развития. Межличностные связи и социальные взаимодействия. Научно-теоретические основы разработки программ психологической коррекции. Общее представление о психокоррекционной программе. Особенности формулирования целей психокоррекции и факторы, их определяющие. Основные требования к составлению коррекционных программ. Факторы, определяющие эффективность коррекционной работы.

Литература:

1.  Семейное консультирование: учеб. для студ. вузов/ . - Санкт-Петербург: Речь, 20с.; 21 см. - Терминол. сл. : с. 304-308. - Библиогр. : с. 309-316.

2.  Специальная психология: учеб. пособие/ ; Тюм. гос. ун-т. - Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 20с.

3.  Педагогическая коррекция: исправление недостатков характера у детей и подростков : учеб. пособие/ . - 5-е изд., стер.. - Москва: Академия, 20с.

6  Темы практических занятий:

Модуль 1 Дети с РДА

Тема 1. Расстройства эмоционально-волевой сферы в детском возрасте (3 часа)

1. Характеристика расстройств эмоциональной сферы у детей.

2. Постановка клинической проблемы Л. Каннером.

3. Этиология и патогенез синдрома.

4  Нарушение психического развития при детском аутизме.

Литература:

1.  Специальная психология: учеб. пособие для студ. дефектолог. фак. пед. вузов/ ред. . - 4-е изд., испр.. - Москва: Академия, 20с.

2.  Проблемы души нашего времени/ . - Москва: Академический проект, 20с.; 21 см. - (Психологические технологии). - Библиогр. : с.

3.  Аутизм: медицинское и педагогическое воздействие : кн. для пед.-дефектологов : пер. с англ./ К. Гилберт, Т. Питерс. - Москва: Владос, 20с.

Тема 2. Классификация детского аутизма. Картины синдрома при раннем и дошкольном возрасте (4 часа).

1. Общая характеристика групп аутизма.

2. Характеристика возрастных периодов раннего и дошкольного возраста.

Литература:

1.  Аутизм: медицинское и педагогическое воздействие : кн. для пед.-дефектологов : пер. с англ./ К. Гилберт, Т. Питерс. - Москва: Владос, 20с.

2.  Психология экстремальных ситуаций: учеб. пособие для студ. вузов/ ред. . - Москва: Академия, 2009.

3.  Клиническая психология: учеб. пособие/ ; Тюм. гос. ун-т. - Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 20с.

Модуль 2 Общие вопросы о работе с детьми с РДА

Тема 1: Характерные особенности психического развития в школьный период, основные условия обучения в школе, помощь в обучении, в социальном и эмоциональном развитии, проблематики адаптации в социуме (4 часа).

1.  Проблемы школьного возраста детей с аутизмом.

2.  Трудности процесса организации обучения.

3.  Психолого-коррекционная помощь детям с синдромом аутизма.

Литература:

1.  Психология личности: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по напр. и спец. психологии/ ; Тюм. гос. ун-т, Ин-т психологии, педагогики, соц. управления. - Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 20с.

2.  Специальная психология: учеб. пособие/ ; Тюм. гос. ун-т. - Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 20с.

3.  Ребенок-инвалид: обучение, оздоровление, развитие/ ; Тюмен. гос. ун-т, Тюмен. науч. центр УрО РАО. - Тюмень: Вектор Бук, 20с.

Тема 2. Межличностные связи и социальные взаимодействия, проблемы семьи аутичного ребёнка в разных возрастах, психологическая помощь при аутизме (4 часа).

1.  Взаимодействие детей с синдромом аутизма с учителем.

2.  Составление собственной картины мира, способы адаптации.

3.  Общее представление о психокоррекционной программе.

4.  Основные требования к составлению коррекционных программ, определяющие эффективность коррекционной работы.

Литература:

1.  Профилактика агрессивности и жестокости в образовательном учреждении: моногр./ , . - Тюмень: ТюмГУ, 20с.

2.  Основы нейропсихологии: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по напр. и спец. психологии/ . - 6-е изд., стер.. - Москва: Академия, 20с.

3  Педагогическая коррекция: исправление недостатков характера у детей и подростков : учеб. пособие/ . - 5-е изд., стер.. - Москва: Академия, 20с.

4.  Ценностные ориентации школьников старшего подросткового возраста/ ; Тюм. гос. нефтегаз. ун-т. - Тюмень: Изд-во ТюмГНГУ, 20с.

5.  Семейное консультирование: учеб. для студ. вузов/ . - Санкт-Петербург: Речь, 20с.; 21 см. - Терминол. сл. : с. 304-308. - Библиогр. : с. 309-316.

7.Темы курсовых работ.

1.  Проблема нормы и отклонений в психической сфере человека.

2.  Основные подходы к представлению о норме развития: нейропсихологический, возрастно-психологический.

3.  Основные подходы к представлению о норме развития: общепсихологический.

4.  Основные подходы к представлению о норме развития, возрастно-психологический.

5.  Основные модели объяснения отклонений.

6.  Отклонения в развитии при раннем детском аутизме в саморегуляции: основы коррекционной работы в зависимости от возраста.

8.  Образовательные технологии.

Модуль 1.

Электронный проект по теме №1 «Синдром раннего детского аутизма (РДА) как специфическое нарушение развития, этиология и патогенез, детский аутизм как нарушение развития» (3 часа).

Круглый стол с использованием электронных приборов по теме №2 «Психологическая классификация синдрома детского аутизма. Возрастные особенности: ранний возраст и дошкольный» (4 часа).

Модуль 2.

Круглый стол с использованием электронных приборов по теме № 1 Школьное детство, психолого-педагогическая помощь, основные условия обучения, помощь в обучении, в социальном и эмоциональном развитии (4 часа).

Электронный проект по теме №2 «Развитие отношений с детьми и взрослыми, последствия детского аутизма, проблемы семьи аутичного ребёнка в разных возрастах, трудности семьи подростка и взрослого, психологическая работа (4 часа).

9. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины.

Требования к рефератам и контрольным работам: 10-12 страниц, 14 – ый шрифт, 30 строк на странице. Реферат и контрольная работа должны иметь: план, список литературы (не менее трех источников). В плане отражаются введение, основная часть, заключение или выводы. В процессе изучения дисциплины студент выполняет две контрольные работы и пишет один реферат.

Студент самостоятельно выбирает вид самостоятельной работы в зависимости от объема недельной нагрузки на данный вид деятельности. Это могут быть доклады, рефераты, электронные продукты и пр. (с. табл. 2,3,4), за которые выставляется преподавателем оценка за количество и качество выполненной работы, а также за реализацию соответствующей компетенции по данной дисциплине.

Учебно-методическое обеспечение студент самостоятельно находит в рекомендуемом ему реестре литературы, Интернет-ресурсах, либо обращается к каким-нибудь другим источникам.

Примерные темы контрольных работ, рефератов и эссе:

1.  Отклонения в развитии при аутизме в саморегуляции: индивидуальных особенностей у детей.

2.  Агрессивность и агрессивное поведение: основы коррекционной работы в зависимости от возраста и индивидуальных особенностей детей страдающих синдромом детского аутизма.

3.  Основные принципы коррекционной работы в области поведенческих отклонений при аутизме в зависимости от возраста и индивидуальных особенностей.

4.  Место психологической коррекции в работе практического психолога при раннем детском аутизме.

5.  Принципы составления коррекционных программ и их типовая структура.

6.  Формулирование цели коррекционной работы, отбор средств и планирование: основные факторы, определяющие деятельность психолога в этих направлениях.

7.  Проблема определения эффективности коррекционной работы.

8.  Общее представление о раннем детском аутизме и коррекционной работе психолога.

9.  Проблема интеллектуального развития детей с аутизмом: основные подходы с точки зрения психологической коррекции.

10.  Страхи детей синдромом аутизма в разные возрастные периоды: функции и генез. Основы коррекционной работы со страхами с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.

11.  Основные подходы к личности и понимание синдрома аутизма.

12.  Групповая форма психологической коррекции при раннем детском аутизме.

13.  Виды психокоррекции по объекту коррекции (межличностных отношений);

Контрольные вопросы к экзамену.

14.  Расстройства эмоционально-волевой сферы в детском возрасте.

15.  Дисгармоничный вид психического дизонтогенеза.

16.  Этиология психопатий, их классификации.

17.  Диагностика и коррекция дисгармонического развития.

6.  Особенности познавательной сферы детей с дисгармонией.

7.  Синдром раннего детского аутизма (РДА) как специфическое нарушение развития.

8.  Причины и механизмы возникновения РДА.

9.  Психологическая сущность РДА. Классификация состояний по степени тяжести.

10.  Особенности развития познавательной сферы при РДА.

11.  Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы при РДА.

12.  Особенности деятельности при РДА.

13.  Особенности психического и социального развития при РДА.

14.  Проблемы дифференциальной диагностики РДА от сходных нарушений.

15.  Ранняя диагностика детского аутизма.

16.  РДА в структуре сложного (комбинированного) нарушения в развитии.

17.  Классификация расстройств эмоционально-волевой сферы и поведения.

18.  Полиморфность группы детей с расстройствами эмоционально-волевой сферы и поведения.

19.  Дисгармоничный вид психического дизонтогенеза.

20.  Клинический подходы к выделению групп психопатических расстройств (, ).

21.  Типология патологических характеров.

22.  Этиология психопатий, их классификации.

23.  Формы психопатий по этиологии возникновения.

24.  Акцентуации характера, сравнительный анализ имеющихся классификаций по К. Леонгарду и .

25.  Диагностика и коррекция дисгармонического развития.

26.  Основные подходы к выявлению акцентуаций характера и психопатий в детском возрасте.

27.  Особенности познавательной сферы детей с дисгармонией.

28.  Синдром раннего детского аутизма (РДА) как специфическое нарушение развития.

29.  Причины и механизмы возникновения РДА.

30.  Психологическая сущность РДА. Классификация состояний по степени тяжести.

31.  Страхи в структуре нарушений при РДА

32.  РДА в структуре сложного (комбинированного) нарушения в развитии.

33.  Организация и содержание психокоррекционной работы с детьми, имеющими РДА и их семьями.

34.  Групповая форма психологической коррекции при раннем детском аутизме.

35.  Виды психокоррекции по объекту коррекции (межличностных отношений);

36.  Основные принципы коррекционной работы в области поведенческих отклонений при аутизме в зависимости от возраста и индивидуальных особенностей.

37.  Место психологической коррекции в работе практического психолога при раннем детском аутизме.

38.  Принципы составления коррекционных программ и их типовая структура.

39.  Взаимодействие детей с синдромом аутизма с учителем.

40.  Характеристика школьного возраста.

41.  Процесс организации коммуникативных действий педагогами.

42.  Коррекционная работа с детьми с синдромом аутизма.

43.  Основные условия обучения в школе. Организация обучения.

44.  Обучение детей в применении знаний и навыков.

10. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины.

а) основная литература:

1. Детская социальная психиатрия для непсихиатров/ . - Санкт-Петербург: Питер, 20с.

2. Теория и методика воспитания: учеб. пособие/ . - Ростов-на-Дону: Феникс, 20с.: ил.; 20 см.. - (Высшее образование). - Библиогр.: с. 500-507.

3. Аутизм: медицинское и педагогическое воздействие : кн. для пед.-дефектологов : пер. с англ./ К. Гилберт, Т. Питерс. - Москва: Владос, 20с.

4. Одиночество как психический феномен и ресурс развития личности в юношеском возрасте: моногр./ -Колчеданцева. - Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 20с.

5. Семейное консультирование: учеб. для студ. вузов/ . - Санкт-Петербург: Речь, 20с.; 21 см. - Терминол. сл. : с. 304-308. - Библиогр. : с. 309-316.

6. Психология личности: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по напр. и спец. психологии/ ; Тюм. гос. ун-т, Ин-т психологии, педагогики, соц. управления. - Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 20с.

7. Специальная психология: учеб. пособие/ ; Тюм. гос. ун-т. - Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 20с.

8. Специальная психология: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. "Психология"/ . - Санкт-Петербург: Питер, 20с.: ил.; 20 см. - (Учебное пособие). - Библиогр. : с.

9. Ребенок-инвалид: обучение, оздоровление, развитие/ ; Тюмен. гос. ун-т, Тюмен. науч. центр УрО РАО. - Тюмень: Вектор Бук, 20с.

б) дополнительная литература:

1.  Астапов в дефектологию с основами нейро - и патопсихологии. – М., 1994.

2.  , Ефимова ли вы своего ученика? – М., 1992.

3.  , О детях с отклонениями в развитии. – М., 1985.

4.  Д Популярные основы психиатрии. – Д., 1997.

5.  , Мастюкова ваш ребенок отстает в развитии. – М., 1993.

6.  Захаров у детей и подростков. – М., 1988.

7.  Коррекционная педагогика. /Под ред. . – М., 1997.

8.  , Пузанов дефектологии. – М., 1990.

9.  , и др. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. – М., 1990.

10.  Лурия нейропсихологии. – М., 1973.

11.  Мастюкова педагогика. – М., 1998.

12.  Понятийно-терминологический словарь логопеда /Под ред. . – М., 1997.

13.  Психокоррекционная и развивающая работа с детьми /Под ред. . – М., 1998.

14.  Пузанов словарь. – М., 1996.

15.  , Семаго дети. Основы диагностической и коррекционной работы психолога. – М., 2001.

16.  Семенака и методика оказания педагогической помощи детям с отклоняющимся поведением. – ст. Ленинградская, 1999.

17.  Степанов словарь-справочник по дефектологии. – М., 1993.

18.  Стребелева -сироты. – М., 1998.

19.  Худик аномального развития личности в детском и подростково-юношеском возрасте. – Киев, 1993.

20.  Шевченко -развивающее обучение. Организационно-педагогические аспекты. – М., 1999.

в) Программное обеспечение и Интернет – ресурсы:

1.  http://mbttc. mtuci2.ru

2.  http://library. auca. kg

3.  http://www. bj. pu. ru

4.  http://www. edu. ru

5.  http://www. e-teaching. ru

6.  http://www. ict. edu. ru

7. http://www. asha. org

8. http://www. aacap. org

9. http://www. dec-sped. org

10.  http://www. downsideup. org

11.  http://www. logoped. org

12.  http://logoburg. nm. ru

11.  Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплины.

- Компьютер;

- Колонки;

- Набор методик и коррекционных программ;

- Раздаточный материал (бланки, анкеты, тесты и т. д.) для студентов.

Дополнение к УМКД «Психология детей с эмоциональным нарушением»

Направление 050700.62 – Специальное (дефектологическое) образование, профиль Логопедия

Код компетенций

Формулировка компетенций

Результаты обучения в целом

Результаты обучения по уровню освоения материала

Виды занятий

Оценочные средства

Минимальный

Базовый

Повышенный

ПК-1

способность осознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладанием мотивацией к выполнению профессиональной деятельности, способностью к эмпатии, корректному и адекватному восприятию лиц с эмоциональными нарушениями, способностью осуществлять работу по популяризации дефектологических знаний среди населения.

Знает: закономерности психического развития детей с РДА;

- возрастные и индивидуальные особенности эмоциональной сферы детей

Знает: современные тенденции развития психолого-педагогических концепций в системе образования лиц с РДА;

- методы ее психологического изучения и развития.

Знает: принципы, методы и методики психодиагностики особенностей развития детей и подростков;

- навыками психологической деятельности по направлениям: диагностика возрастных и индивидуальных особенностей эмоциональной сферы детей;

Знает: классификации типов нарушений;

- клинические особенности развития нервной системы;

- особенности строения психики и

закономерности ее развития в онтогенезе

детей и подростков

Лекция, практическое занятие

Доклад, реферат, тест

Умеет: анализировать психолого-педагогическую литературу;

Умеет: общаться с родителями детей, нуждающихся в психолого-педагогической помощи в ходе консультирования;

Умеет: использовать различные формы взаимодействия психолога и педагога с семьёй ребёнка, имеющего нарушение;

Умеет: осуществлять выбор и применение методов и приёмов воспитания, а также специального обучения детей с патологией в условиях организации работы с родителями;

Лекция, практическое занятие

Доклад, реферат, тест

Владеет: методами психологической диагностики детей с эмоциональными нарушениями;

- методами разработки

развивающих и психокоррекционных

программы с учетом индивидуальных,

половых и возрастных факторов

Владеет: основными понятиями дисциплины;

- системой знаний об

общих и специфических

закономерностях и индивидуальных

особенностях психического и

психофизиологического развития при

взаимодействии с детьми дошкольного

возраста; навыками исследовательской

работы.

Владеет: методами исследования в психологии детей с эмоциональными нарушениями;

- навыками диагностического

исследования познавательной и мотивационно-

волевой сферы, самосознания, психомоторики,

способностей характера, темперамента,

функциональных состояний, личностных черт и

акцентуаций детей разных возрастов

Владеет: методами психологической коррекции нарушений в развитии ребёнка;

- владеть основными приемами, методами, принципами, коррекции симптомов;

Лекция, практическое занятие

Доклад, реферат, тест

ПК-6

способность анализировать социально-значимые проблемы и процессы, выявлять сущность проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности, способностью к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования.

Знает: закономерности психического развития детей с РДА;

- общие, специфические

закономерности и индивидуальные

особенности психического и

психофизиологического развития

Знает: современные тенденции развития психолого-педагогических концепций в системе образования лиц с РДА;

- особенности развития ощущений, внимания и восприятия при аутизме

Знает: принципы, методы и методики психодиагностики особенностей развития детей и подростков;

- особенности развития речи и мышления, памяти и воображения при аутизме;

Знает: классификации типов нарушений;

- своеобразие развития эмоционально-волевой сферы при аутизме в сравнении с нормативным развитием

Лекция, практическое занятие

Доклад, реферат, тест

Умеет: обучать родителей коррекционным приёмам работы с детьми, имеющими различные эмоциональные нарушения;

- описать своеобразие развиия личности при аутизме в сравнении с нормативным развитием

Умеет: определять диагностические показатели психического развития;

- описать своеобразие эмоционального развития при каждом варианте аутистического развития в сравнении с нормативом

Умеет: анализировать психолого-педагогическую литературу;

- адекватно выбирать методы и приемы коррекционной работы в соответствии с вариантом аутистического развития;

Умеет: общаться с родителями детей, нуждающихся в психолого-педагогической помощи в ходе консультирования;

- раскрыть содержание медицинского, психолого-педагогического обследования детей с аутизмом

Лекция, практическое занятие

Доклад, реферат, тест

Владеет: методами психологической диагностики детей с эмоциональными нарушениями;

- методики психолого-педагогического изучения детей с эмоциональными нарушениями;

- навыками разработки, проведения и анализа занятий в условиях специального и инклюзивного обучения;

Владеет: основными понятиями дисциплины;

- - методами и приемами психолого-педагогического обследования лиц с РДА на основе учета принципа онтогенетического развития,

- системой коррекционных техник в работе с детьми с РДА.

Владеет: методами исследования в психологии детей с эмоциональными нарушениями;

- - навыками анализа материалов обследования детей, формулировки речевого заключения, составления психолого-педагогической характеристики и определения речевого профиля класса;

Владеет: методами психологической коррекции нарушений в развитии ребёнка;

- навыками анализа коррекционных занятий с методической, коррекционно-педагогической, психологической, лингвистической точки зрения;

Лекция, практическое занятие

Доклад, реферат, тест