Коррекционная педагогика

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

«УТВЕРЖДАЮ»:

Проректор по учебной работе

_______________________ //

01.г.

КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА

Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления 050700.62 - Специальное (дефектологическое) образование, профиль Логопедия, форма обучения – очная

«ПОДГОТОВЛЕНО К ИЗДАНИЮ»:

Автор работы _____________________________/ /

«___03___»___05________2011г.

Рассмотрено на заседании кафедры Дефектологии, (03.052011 г., протокол №12) Соответствует требованиям к содержанию, структуре и оформлению.

«РЕКОМЕНДОВАНО К ЭЛЕКТРОННОМУ ИЗДАНИЮ»:

Объем 14 стр.

Зав. кафедрой __________________________//

«___03___»____05_______ 2011 г.

Рассмотрено на заседании УМК ИПиП

Соответствует ФГОС ВПО и учебному плану образовательной программы.

«СОГЛАСОВАНО»

Председатель УМК _____________________/ /

«__24___»_____мая______2011г.

«СОГЛАСОВАНО»

Зав. методическим отделом УМУ_____________________/ А./

«___01__»_____07______2011г.

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИНСТИТУТ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ

КАФЕДРА ДЕФЕКТОЛОГИИ

ДМИТРИЕВ АЛЕКСЕЙ АНДРЕЕВИЧ

КОРРЕКЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА

Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления 050700.62 - Специальное (дефектологическое) образование, профиль Логопедия, форма обучения – очная

Тюменский государственный университет

2011

Дмитриев педагогика. Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления 050700.62 - Специальное (дефектологическое) образование, профиль Логопедия, форма обучения – очная, Тюмень, 2011, 14 стр.

Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению и профилю подготовки.

Рабочая программа дисциплины опубликована на сайте ТюмГУ: Коррекционная педагогика [электронный ресурс] /Режим доступа: http://www. umk3.utmn. ru., свободный.

Рекомендовано к изданию кафедрой Дефектологии. Утверждено проректором по учебной работе Тюменского государственного университета.

© Тюменский государственный университет, 2011.

© , 2011.

1.  Пояснительная записка

1.1.  Цели и задачи дисциплины

Цель учебной дисциплины - раскрыть психолого-медико-педагогические особенности психофизического развития детей с трудностями в обучении, сформировать знания о диагностических методах и средствах определения наличия трудностей в обучении.

Основные задачи дисциплины:

-  обосновать предмет, цель и задачи коррекционной педагогики в деле образования детей с трудностями в обучении;

-  ознакомить студентов с терминологическим аппаратом коррекционной педагогики;

-  студенты должны овладеть знаниями об особенностях психофизического развития детей с трудностями в обучении, знать причины этих трудностей, осуществлять их эффективную коррекцию;

-  овладеть знаниями и умениями диагностики психического и эмоционального состояния изучаемого контингента;

-  сформировать у студентов общее представление о системной работе с трудными детьми на основе полученных знаний, умений и навыков в области коррекционной педагогики.

1.2.  Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата. Дисциплина «Коррекционная педагогика» относится к дисциплинам по выбору профессионального цикла дисциплин.

Для освоения дисциплины «Коррекционная педагогика» студенты используют знания, умения и навыки, сформированные в ходе изучения курсов «Педагогика», «Психология», «Специальная педагогика», «Специальная психология.

Освоение данного курса является необходимой основой для последующего изучения дисциплин «Организация и содержание специальной психологической помощи», «Работа учителя-дефектолога в коррекционном классе», «Коррекционная работа в детском доме», «Методы психологической диагностики и коррекции».

1.3.  Компетенции выпускника, формируемые в результате освоения данной дисциплины.

В результате освоения дисциплины«Коррекционная педагогика» выпускник должен обладать следующими компетенциями:

­  способностью осознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладанием мотивацией к выполнению профессиональной деятельности, способностью к эмпатии, корректному и адекватному восприятию лиц с тяжелыми нарушениями речи (ОП-1);

­  способностью использовать в своей профессиональной деятельности современные компьютерные, информационные и телекоммуникационные технологии (ОП-3).

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

Знать:

­  актуальные технологии обучения, в том числе информационные, лиц с ОВЗ;

­  общие методические аспекты обучения лиц с ОВЗ: цели, задачи, принципы, методы, приемы организационные формы, коррекционную направленность.

Уметь:

-  использовать в своей профессиональной деятельности информационные и коммуникационные технологии для решения разного класса профессиональных задач при работе с детьми с трудностями в обучении;

-  проводить отбор и изучение языкового и речевого материала на основе его лингвистического анализа;

-  проектировать педагогический процесс, ориентированный на решение современных задач конкретной образовательной ступени, конкретного образовательного учреждения, предметной области, воспитательной ситуации на основе использования методов психолого-педагогической диагностики, теории педагогического проектирования.

Владеть:

-  навыками межличностных отношений;

-  навыками применения лингвистических знаний в процессе диагностической и коррекционной работы с детьми с трудностями в обучении;

-  основами использования различных средств коммуникации в разных видах профессиональной деятельности;

-  организации профессиональной деятельности с учетом современных методов оздоровления лиц с ограниченными возможностями здоровья.

2.  Структура и трудоемкость дисциплины.

Семестр - 5. Форма промежуточной аттестации – зачет. Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетных единицы, 108 часов.

3.  Тематический план

Таблица 1.

Тематический план

№	Тема	Недели семестра	Виды учебной работы и самостоятельная работа, в час.	Итого часов по теме	Из них в интерактивной форме	Итого кол-во баллов
Лекции	Семинарские занятия	Лабораторные занятия	Самостоятельная работа
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
	Модуль 1 Теоретико-методологические основы обучения, воспитания и коррекции нарушений у детей с трудностями в обучении
1.	Коррекционная педагогика как новая отрасль педагогического знания	1-2	2	2		9	13		0-10
2.	Психолого-медико-педагогическая характеристика детей с трудностями обучения	3-4	2	2		9	13		0-10
3.	Основные теоретико-методологические принципы коррекционно-компенсирующего обучения	5-6	2	2		9	13		0-10
	Всего		6	6		27	39		0 – 30
	Модуль 2 Нормативно-правовые основы организации коррекционно-развивающего обучения
1.	Система психолого-медико-педагогического обследования детей с трудностями в обучении	7-8	2	2		9	13	2	0-10
2.	Нормативно-правовые основы организации и проведения коррекционно-развивающего обучения детей в общеобразовательных массовых и специальных школах.	9-10	2	2		9	13	2	0-10
3.	Работа с родителями детей с трудностями в обучении. Конфликты в школе и их разрешение.	11-12	2	2		9	13		0-10
	Всего		6	6		27	39	4	0 – 30
	Модуль 3 Практика образования детей с трудностями в обучении
1.	Проблемы интегрированного обучения детей с наличием элементов школьной дезадаптации.	13-14	4	4		9	17	2	0-13
2.	Особенности обучения и воспитания детей, имеющих проблемы школьной адаптации.	15-16	2	2		9	13	2	0-13
	Всего		6	6		18	30	4	0 – 40
	Итого (часов, баллов):		18	18		72	108	8	0 – 100

Таблица 2.

Виды и формы оценочных средств в период текущего контроля

№ темы	Устный опрос	Письменные работы	Технические формы контроля	Итого кол-во баллов
ответ на семинаре	контрольная работа	тест	реферат	эссе	комплексные ситуационные задания
Модуль 1 Теоретико-методологические основы обучения, воспитания и коррекции нарушений у детей с трудностями в обучении
1.Коррекционная педагогика как новая отрасль педагогического знания	0-2		0-2	0-2	0-2	0-2	0 - 10
2.Психолого-медико-педагогическая характеристика детей с трудностями обучения	0-2		0-2	0-2	0-2	0-2	0 - 10
3.Основные теоретико-методологические принципы коррекционно-компенсирующего обучения	0-2		0-2	0-2	0-2	0-2	0 - 10
Всего	0-6		0-6	0-6	0-6	0-6	0-30
Модуль 2 Нормативно-правовые основы организации коррекционно-развивающего обучения
1.Система психолого-медико-педагогического обследования детей с трудностями в обучении	0-2		0-2	0-2	0-2	0-2	0 - 10
2.Нормативно-правовые основы организации и проведения коррекционно-развивающего обучения детей в общеобразовательных массовых и специальных школах.	0-2		0-2	0-2	0-2	0-2	0 - 10
3.Работа с родителями детей с трудностями в обучении. Конфликты в школе и их разрешение.	0-2	0-2	0-2	0-2		0-2	0 - 10
Всего	0-6	0-2	0-6	0-6	0-4	0-6	0-30
Модуль 3 Практика образования детей с трудностями в обучении
1.Проблемы интегрированного обучения детей с наличием элементов школьной дезадаптации.	0-3		0-3	0-4	0-5	0-5	0-20
2.Особенности обучения и воспитания детей, имеющих проблемы школьной адаптации.	0-3		0-3	0-4	0-5	0-5	0-20
Всего	0-6		0-6	0-8	0-10	0-10	0-40
Итого	0-18	0-2	0-18	0-20	0-20	0-22	0 – 100

Таблица 3.

Планирование самостоятельной работы студентов

№	Модули и темы	Виды СРС	Неделя семестра	Объем часов	Кол-во баллов
обязательные	дополни- тельные
Модуль 1 Теоретико-методологические основы обучения, воспитания и коррекции нарушений у детей с трудностями в обучении
1.1	Коррекционная педагогика как новая отрасль педагогического знания	ответ на семинаре комплексные ситуационные задания	тест эссе реферат	1-2	9	0 - 10
1.2	Психолого-медико-педагогическая характеристика детей с трудностями обучения	ответ на семинаре эссе	комплексные ситуационные задания реферат тест	3-4	9	0 - 10
1.3	Основные теоретико-методологические принципы коррекционно-компенсирующего обучения	комплексные ситуационные задания ответ на семинаре	эссе реферат тест	5-6	9	0 - 10
	Всего по модулю 1:	27	0 – 30
Модуль 2 Нормативно-правовые основы организации коррекционно-развивающего обучения
2.1	Система психолого-медико-педагогического обследования детей с трудностями в обучении	ответ на семинаре тест реферат	комплексные ситуационные задания эссе	7-8	9	0 - 10
2.2	Нормативно-правовые основы организации и проведения коррекционно-развивающего обучения детей в общеобразовательных массовых и специальных школах.	ответ на семинаре эссе тест	комплексные ситуационные задания реферат	9-10	9	0 - 10
2.3	Работа с родителями детей с трудностями в обучении. Конфликты в школе и их разрешение.	ответ на семинаре контрольная работа	комплексные ситуационные задания	11-12	9	0 - 10
	Всего по модулю 2:	27	0 – 30
Модуль 3 Практика образования детей с трудностями в обучении
3.1	Проблемы интегрированного обучения детей с наличием элементов школьной дезадаптации.	ответ на семинаре тест реферат	комплексные ситуационные задания эссе	13-14	9	0-20
3.2	Особенности обучения и воспитания детей, имеющих проблемы школьной адаптации.	ответ на семинаре эссе тест	комплексные ситуационные задания реферат	15-16	9	0-20
	Всего по модулю 3:	18	0 – 40
	ИТОГО:	72	0 – 100

4.  Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми (последующими) дисциплинами

Таблица 4.

№ п/п	Наименование обеспечиваемых (последующих) дисциплин	Темы дисциплины необходимые для изучения обеспечиваемых (последующих) дисциплин
1	2	3	4	5	6	7	8
1.	Организация и содержание специальной психологической помощи	*		*					*
2.	Работа учителя-дефектолога в коррекционном классе	*	*		*	*	*	*	*
3.	Коррекционная работа в детском доме	*		*	*
4.	Методы психологической диагностики и коррекции	*		*	*	*

5.  Содержание дисциплины.

Модуль 1 Теоретико-методологические основы обучения, воспитания и коррекции нарушений у детей с трудностями в обучении (1 зачетная единица).

Тема 1. Коррекционная педагогика как новая отрасль педагогического знания.

Опорные слова: коррекция, коррекционная педагогика.

Объект, предмет, субъект, цель и задачи коррекционной педагогики как научной и прикладной дисциплины. Обоснование возникновения коррекционной педагогики и дискуссионные моменты ее становления и развития.

Тема 2. Психолого-медико-педагогическая характеристика детей с трудностями обучения.

Опорные слова: анамнез, катамнез, особенности психофизического развития, дети с трудностями в обучении.

Причины возникновения дезадаптации школьного обучения: медицинские, социальные, психолого-педагогические. Дидактоневроз и его последствия в процессе обучения школьника. Дифференциация контингента детей с трудностями в обучении.

Тема 3. Основные теоретико-методологические принципы коррекционно-компенсирующего обучения.

Опорные слова: компенсация, компенсирующее обучение, принципы.

Принципы общей дидактики, применяемые в коррекционной педагогике. Принципы специальной педагогики и психологии, применяемые в коррекционной педагогике. Необходимость их сочетания в учебно-воспитательном процессе при работе с детьми с трудностями в обучении.

Модуль 2 Нормативно-правовые основы организации коррекционно-развивающего обучения.

Тема 1. Система психолого-медико-педагогического обследования детей с трудностями в обучении.

Опорные слова: психолого-медико-педагогические комиссии (ПМПК) и психолого-медико-педагогические консилиумы (ПМПк).

Состав ПМПК и ПМПк. Система психолого-медико-педагогического сопровождения детей с проблемами в развитии в России. Работа ПМПк в общеобразовательных массовых школах и детских садах. Выявление индивидуальных особенностей в развитии детей и трудностей в их обучении.

Тема 2. Нормативно-правовые основы организации и проведения коррекционно-развивающего обучения детей в общеобразовательных массовых и специальных школах.

Опорные слова: законы, постановления Правительства, приказы, распоряжения, методические письма, методические указания.

Статьи и положения в Законе Российской Федерации об организации и проведении коррекционно-развивающего обучения. Контингент детей, нуждающийся в специальной психолого-медико-педагогической помощи и поддержке. Особенности коррекционно-развивающего обучения в Тюменской области.

Тема 3. Работа с родителями детей с трудностями в обучении. Конфликты в школе и их разрешение.

Опорные слова: родители, опекуны, конфликт.

Основные формы работы с родителями (беседы, собрания, родительские конференции, родительский комитет, посещение детей на дому). Попечительские Советы в школах, их функции и возможности положительного влияния на организацию и работу школы.

Конфликты в школе учителей с детьми, родителей с учителями, родителей с детьми, формы и методы их разрешения.

Модуль 3 Практика образования детей с трудностями в обучении (1 зачетная единица).

Тема 1. Проблемы интегрированного обучения детей с наличием элементов школьной дезадаптации.

Опорные слова: интеграция, интегрированное обучение.

Понятие «интегрированное обучение» детей с особыми образовательными потребностями. Концепция интегрированного обучения, ее основные положения. Теоретические и практические аспекты реализации идеи интегрированного обучения в России, перспективы создания оптимальных вариантов интегрированного обучения в школьных и дошкольных учреждениях.

Тема 2. Особенности обучения и воспитания детей, имеющих проблемы школьной адаптации.

Опорные слова: адаптация, дезадаптация.

Особенности подбора учебного материала и воспитательных средств и методов с целью проведения эффективной учебно-воспитательной работы с детьми. Разработка алгоритма и программно-методических материалов коррекционно-компенсирующей направленности. Оценка эффективности проведения коррекционно-образовательной деятельности с детьми с трудностями в обучении.

6.  Планы семинарских занятий.

Модуль 1 Теоретико-методологические основы обучения, воспитания и коррекции нарушений у детей с трудностями в обучении (1 зачетная единица).

Тема 1. Коррекционная педагогика как новая отрасль педагогического знания.

1.  Объект и предмет коррекционной педагогики.

2.  Субъект коррекционной педагогики.

3.  Цели и задачи коррекционной педагогики.

Тема 2. Психолого-медико-педагогическая характеристика детей с трудностями обучения.

1.  Общее и особенное в развитии детей в норме, с проблемами в развитии и трудностями в обучении.

2.  Причины аномального развития детей и их характерные особенности.

3.  Причины школьной дезадаптации учащихся (медико-биологогического и социально педагогического характера.

Тема 3. Основные теоретико-методологические принципы коррекционно-компенсирующего обучения.

1.  Принципы общей педагогики специальной педагогики и специальной психологии и их использование в коррекционно-развивающей работе.

2.  Принципы коррекционной педагогики в работе с детьми.

3.  Сходство и различие принципов и их сочетание в коррекционно-образовательной работе с детьми с трудностями в обучении.

Модуль 2 Нормативно-правовые основы организации коррекционно-развивающего обучения.

Тема 1. Система психолого-медико-педагогического обследования детей с трудностями в обучении.

1.  Система психолого-медико-педагогического обследования детей с отклонениями в развитии в России.

2.  Взаимосвязь работы ПМПК и ПМПк при оценке состояния развития детей, их консультировании и рекомендациях по дальнейшему обучению.

3.  Рекомендации ПМПК и ПМПк по коррекционно-развивающей работе с детьми с трудностями в обучении.

Тема 2. Нормативно-правовые основы организации и проведения коррекционно-развивающего обучения детей в общеобразовательных массовых и специальных школах.

1.  Статьи и положения в Законе Российской Федерации «Об образовании» о коррекционно-компенсирущем обучении детей с проблемами в развитии.

2.  Уставы школ, Положения о классах компенсирующего вида, методические рекомендации по организации и проведению обучения в таких классах.

3.  Особенности образовательной деятельности учащихся с трудностями в обучении, учебных планов и программ.

Тема 3. Работа с родителями детей с трудностями в обучении. Конфликты в школе и их разрешение.

1.  Формы и методы работы с родителями на уровне школы, класса, классного руководителя.

2.  Работа представителей ПМПК и ПМПк с родителями или лицами их заменяющими.

3.  Конфликты в школе, с детьми, с родителями, средства и методы их разрешения.

Модуль 3 Практика образования детей с трудностями в обучении (1 зачетная единица).

Тема 1. Проблемы интегрированного обучения детей с наличием элементов школьной дезадаптации.

1.  Основные положения концепции интегрированного обучения детей с особыми образовательными потребностями.

2.  Виды и модели интеграции.

3.  Практическая реализация интегрированного обучения детей с проблемами школьной адаптации.

Тема 2. Особенности обучения и воспитания детей, имеющих проблемы школьной адаптации.

1.  Составление алгоритма коррекционно-педагогической работы.

2.  Подбор средств и методов по исправлению, сглаживанию и ликвидации недостатков развития ребенка с учетом его индивидуальных особенностей.

3.  Прогнозирование контрольных срезов и оценка эффективности коррекционной работы.

7.  Учебно - методическое обеспечение самостоятельной работы студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины.

Примерные темы рефератов и эссе:

1.  Коррекционная педагогика – как научная и прикладная дисциплина педагогического знания.

2.  Объект и предмет коррекционной педагогики.

3.  Субъект, цели и задачи коррекционной педагогики.

4.  Школьная дезадаптация и ее предпосылки.

5.  Дифференциация групп детей с признаками школьной дезадаптации.

6.  Способы выявления признаков школьной дезадаптации.

7.  Понятие «дети с трудностями в обучении». Их сходство и отличительные признаки с детьми, имеющими грубые формы сенсорной и психической патологии.

8.  Дидактоневроз, как одна из причин школьной дезадаптации.

9.  Учреждения, призванные изучать и обследовать детей с трудностями в обучении, их организационно-структурное строение.

10.  Психолого-педагогическая диагностика нарушений развития у детей, признаков наличия школьной дезадаптации.

11.  Разработка коррекционно-педагогических программ по преодолению отдельных признаков школьной дезадаптации.

12.  Принципы коррекционно-развивающей работы, принятые в специальной педагогике и специальной психологии, возможность их использования в коррекционной педагогике.

13.  Принципы и теоретические положения коррекционной педагогики, лежащие в основе преодоления школьной дезадаптации учащихся.

14.  Особенности составления алгоритма коррекционно-развивающих программ.

15.  Элементы содержания коррекционно-педагогических программ, их структуризация в единое целое.

8.  Образовательные технологии.

Модуль 1

Деловая игра по теме № 2: Психолого-медико-педагогическая характеристика детей с трудностями обучения ( 2 часа).

Метод проектов. Проект по теме № 3: Основные теоретико-методологические принципы коррекционно-компенсирующего обучения (2 часа).

Модуль 2

Круглый стол по теме № 1: Система психолого-медико-педагогического обследования детей с трудностями в обучении (2 часа).

Круглый стол по теме № 2: Нормативно-правовые основы организации и проведения коррекционно-развивающего обучения детей в общеобразовательных массовых и специальных школах (2 часа).

Круглый стол по теме № 3: Работа с родителями детей с трудностями в обучении. Конфликты в школе и их разрешение (2 часа).

Модуль 3

Электронный проект по теме № 1: Проблемы интегрированного обучения детей с наличием элементов школьной дезадаптации (2часа).

Дискуссия по теме № 2: Особенности обучения и воспитания детей, имеющих проблемы школьной адаптации (2 часа).

9.  Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины.

9.1. Основная литература:

1.  Коррекционная педагогика: Обучение трудных школьников. М.: Академия, 2005. – 240 с.

2.  , , Ялпаева коррекционной педагогики. М.: Академия, 2003. – 272 с.

3.  , Стребелева -развивающее обучение и воспитание. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. – М.: Просвещение, 2003. – 272 с.

4.  , , Коррекция поведения детей и подростков. Практическое руководство. 1. Стратегия и методы. Пер. с нем. М.: Академия, 2005. – 224 с.

5.  , , Коррекция поведения детей и подростков. Практическое руководство. 2. Отклонения и нарушения. Пер. с нем. – М.: Академия, 2005. – 352 с.

6.  , , Комиссарова артпедагогики и арттерапии. – М.: Академия, 2003. – 336 с.

7.  Коррекционная педагогика в начальном образовании / Под ред. . – М.: Академия, 2001. – 320 с.

9.2. Дополнительная литература:

1.  Башкатов асоциально-криминальных групп подростков и молодежи. – М.: Изд. МПСИ; Воронеж: Изд. НПО «МОДЭК», 2002. – 416 с.

2.  Валкер. Д. Тренинг разрешения конфликтов (для начальной школы). – СПб.: «Светлячок»; «Речь». – 128 с.

3.  Гоголева поведение и его профилактика. – М.: Изд. МПСИ; Воронеж: Изд.: НПО «МОДЭК». 200с.

4.  Осипова в практическую психокоррекцию: групповые методы работы. – М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1999. – 240 с.

5.  Основы управления специальным образованием / Под ред. .- М.: Академия, 20с.

6.  Ульенкова с задержкой психического развития. – Н. Новгород: НГПУ, 1994. – 230 с.

7.  Шевченко -развивающее обучение. Организационно-педагогические аспекты. М.: Владос, 1999. – 136 с.

9.3. Программное обеспечение и Интернет – ресурсы:

1.  http://mbttc. mtuci2.ru

2.  http://library. auca. kg

3.  http://www. bj. pu. ru

4.  http://www. edu. ru

5.  http://www. e-teaching. ru

6.  http://www. ict. edu. ru

7.  http://www. asha. org

8.  http://www. aacap. org

9.  http://www. dec-sped. org

10.  http://www. downsideup. org

10. Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплины.

­  Компьютер;

­  Колонки;

­  Набор методик и коррекционных программ;

­  Раздаточный материал (бланки, анкеты, тесты и т. п.) для студентов.

Дополнение

к УМКД «Коррекционная педагогика» направления 050700.62 Специальное (дефектологическое) образование, профиль Логопедия

Карта компетенций дисциплины

Код компетенции	Формулировка компетенции	Результаты обучения в целом	Результаты обучения по уровням освоения материала	Формы занятий	Оценочные средства
Минимальный	Базовый	Повышенный
ОП-1	Способность осознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладание мотивацией к выполнению профессиональной деятельности, способностью к эмпатии, корректному и адекватному восприятию лиц с ОВЗ	Знает: о социальной значимости своей будущей профессии, особенностях её восприятия учащимися, коллегами-педагогами, родителями, о важности эмпатии, корректного восприятия неуспевающих школьников и их потенциальных возможностях развития.	Знает: системы образования детей с ЗПР, принципы и социальную значимость обучения таких детей.	Знает: о принципах, средствах и методах коррекционно-развивающего образования детей с ЗПР, о состоянии коррекционной педагогики в Российской Федерации	Знает: об особенностях коррекционно-развивающей работы, о современном уровне её развития, о влиянии коррекционной педагогики на формирование личности ребёнка с ЗПР.	Лекции, семинары	Опросы, доклады, тестовые задания
		Умеет: использовать понятийно-категориальный аппарат с целью разработки различных проектов коррекционно - образовательной деятельности детей с задержкой психического развития (ЗПР); ориентироваться в зарубежных системах слабоуспевающих учащихся.	Умеет: использовать понятийный аппарат при раскрытии особенностей коррекционно - образовательной среды в системе общего образования, сравнивать отдельные принципы, средства и методы воздействия на неуспевающего ребёнка.	Умеет: определить состояние взаимосвязи коррекционной педагогики с другими науками, их значимость в развитии образования детей с ЗПР ; формулировать проблемы развития детей с ЗПР с точки зрения современной нормативно-правовой базы	Умеет: выявить взаимосвязи социальных явлений со специальным образованием, нормативно-правовой базой коррекционно-образовательной деятельности.	Лекции, семинары	Доклады, тестовые задания
		Владеет: навыками анализа социально - значимых проблем развития ребёнка с ЗПР в современном обществе; навыками критической оценки различных коррекционно-развивающих программ.	Владеет: навыками обобщения и анализа понятийного аппарата коррекционной педагогики; способностью к восприятию информации о современных подходах к развитию ребёнка с ЗПР	Владеет: навыками логического анализа социальных явлений, влияющих на развитие ребёнка с ЗПР, на состояние системы общего образования и обучения слабоуспевающих школьников.	Владеет: навыками суждений о формировании личности ребёнка с ЗПР; о развитии систем специального образования и коррекционной педагогики как науки; навыками анализа и синтеза принципиальных различий и особенностей в формировании систем общего и специального образования.	Лекции, семинары	Проекты, деловые игры, решение задач, эссе
ОП-2	Способность анализировать социально-значимые проблемы и процессы, выявлять сущность проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности	Знает: теоретические основы коррекционной педагогики, принципы, методы, средства, проблемы развития личности ребенка с ЗПР.	Знает: социально-значимые причины появления детей с ЗПР, особенности профессиональной деятельности в работе психолога и педагога при работе с такими детьми	Знает: о динамике развития ребёнка с ЗПР; методах мониторинга явлений и процессов в профессиональной деятельности педагога и психолога	Знает: особенности познавательной деятельности ребёнка с ЗПР; причины появления социально-значимых проблем формирования личности такого ребёнка; о сущности проблем в профессиональной деятельности такого ребёнка.	Лекции, семинары	Доклады, составление тестов, опросы
		Умеет: анализировать социально-значимые проблемы и явления, возникающие в ходе коррекционно-развивающей деятельности с детьми с ЗПР	Умеет: использовать понятийный аппарат коррекционной педагогики в решении проблем профессиональной деятельности педагога	Умеет: оценить состояние и уровень сформированности личности ребёнка с ЗПР, использовать коррекционно-развивающие технологии в профессиональной деятельности педагога и психолога	Умеет: критически оценить социально-значимые проблемы и процессы профессиональной деятельности, найти решения, сделать выводы, составить программу реализации выявленных проблем	Лекции, семинары	Доклады, тесты, рефераты
		Владеет: навыками анализа социально-значимых проблем и их решения в ходе профессиональной деятельности	Владеет: навыками обобщения и анализа социально-значимых проблем профессиональной деятельности в работе с детьми с ЗПР	Владеет: навыками логического анализа проблем и процессов, возникающих в ходе профессиональной работы с детьми с ЗПР	Владеет: навыками анализа и суждений о проблемах профессиональной деятельности, способами их решений; навыками разработки программ коррекционно-образовательной деятельности в работе педагога и психолога	Лекции, семинары	Деловые игры, ОДИ, проекты